2022年基因分离定律第一课时教学设计 .pdf

《2022年基因分离定律第一课时教学设计 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年基因分离定律第一课时教学设计 .pdf（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习必备欢迎下载北师大版 . 生物必修2. 第四章 . 遗传信息的传递规律. 第一节 3T 教学模式实践课题：基因的分离规律 （第 1 课时）教学设计贵州省龙里中学邮编：一、教材分析在孟德尔发现的两大遗传规律中，基因分离规律是关于一对相对性状的遗传规律。它解释了等位基因的独立性、分离性等一系列连续的遗传行为，涉及了显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念，是学习基因自由组合定律的基石，而且本身其实验过程也具有重要的方法论价值。二、学情分析学生已掌握了减数分裂、遗传的物质基础等基础知识，具备了学习遗传规律的细胞生物学和分子生物学基础；且通过一个多学期的生物

2、学习，学生在生物学方面的认知能力有所提高，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立。但学生分析和解决问题的能力还较弱，逻辑思维能力有待提升。因此，在教学过程中应加强培养逻辑思维和科学研究方法等方面能力。三、教学策略课堂上体现教师引导、学生主体的教学原则，采用教师指导点拨、搭建学生学习的支架平台，师生、生生协作探究共同建构知识，设置问题串，逐步引导学生思考。联系实际分析和理解基本名词概念。四、教学目标1、知识与能力： 1.1 理解孟德尔豌豆杂交实验获得成功的原因； 1.2掌握杂交、相对性状、性状分离等几个重要遗传学概念； 1.3阐明孟德尔的一对相对性状的遗传实验过程。2、过程与方法： 2.1通过学

3、习孟德尔发现遗传规律的过程及其成功的愿因，学生领悟科学思维方法，培养学生的逻辑思维能力； 2.2通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题，使学生分析和解决问题的能力、逻辑思维能力进一步提高。3、情感态度与价值观： 3.1通过孟德尔的生平及其实验介绍，培养学生热爱科学、锲而不舍、敢于创新的科研精神；3.2 渗透知识产权法。五 、 教 学 重点、难点1相对性状、性状分离等几个重要遗传学概念2假说演绎法思维能力的培养。六、教学过程教师活动学生活动导入新课图片展示：展示几张明星及其孩子的照片， 让学生对对碰，看谁与谁有亲缘关系。提出问题：你进行分类的依据是什么？引出遗传。兴

4、趣很高，纷纷开始思考并要求回答精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页学习必备欢迎下载新课研学当堂练习亲代与子代遗传相似的规律是由孟德尔提出来的，那么我们就先认识孟德尔。课件展示孟德尔简历，让学生结合课本资料认识孟德尔。阅读之后，总结孟德尔取得哪些成就？通过对孟德尔的了解，你受到什么启发？孟德尔通过豌豆杂交试验，在1865 年就撰写论文植物杂交试验并发表，遗憾当时并未引起科学家们的重视。35后，三位欧洲科学家通过实验得出了相同的结论，但他们并未将此成就归于自己。 为什么呢？在此对学生进行 知识产权法渗透 。历史上有许多学者

5、做过卓有成效的植物杂交试验，为什么到孟德尔才发现遗传机制？我们先来学习孟德尔对基因分离规律的探索。一、孟得尔对遗传机制的探索前面学过还原糖的鉴定实验，原理：还原糖遇斐林试剂经过沸水浴加热产生砖红色沉淀。现在给你们两种材料，梨和西瓜，应选择什么？通过上述实验说明做实验选材很重要。孟德尔选择的材料是豌豆。但在历史上，用豌豆做过实验的可能不止他一人，孟德尔取得成功还与他的实验方法有关。快速浏览教材 P46，回答下列问题：1、孟德尔选择豌豆进行试验, 豌豆有哪些优点？2、孟德尔研究遗传规律的方法是什么？分析相关概念：性状：相对性状：自花传粉：闭花受粉：针对训练 : 下列各组属于相对性状的是: （）A.

6、狗的长毛和黑毛B.羊的白毛和牛的黄毛C.桃树的红花和绿叶D. 棉花的掌状叶和鸡脚叶思考探究：豌豆是自花传粉的植物，在实验中是怎样实现杂交呢？教师幻灯片展示人工杂交的方法。孟德尔选择了豌豆作为遗传试验材料，找出了七对易于区学生自行阅读，进行归纳总结后用自己的语言回答。学生思考回答自己的选择并说明原因。学生阅读后进行总结并回答。学生间进行相互补充。A组完成“性状”和“相对性状”，B组完成“自花传粉”和“闭花受粉”，用较为准确的语言表述这几个概念，然后相互教学。学生讨论作答：进行人工异花授粉学生思考后作精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2

7、页，共 5 页学习必备欢迎下载分的相对性状，这么多的性状，该如何研究呢？二、分离规律的试验与分析1、一对相对性状的遗传试验阅读教材 P47-48，分组 讨论下列问题（1）在表格中填写出常用的遗传学符号或含义：符号P F2 含义子一代自交杂交母本父本(2) 请叙述出一对相对性状遗传实验的过程；（3）解释什么叫显性性状、隐性性状和性状分离？教师总结，出示一对相对性状的遗传试验图高茎787 高茎277 矮茎PF1F2高茎矮茎3 1（杂交）（自交）一对相对性状的亲本杂交，杂种子一代显现出来的性状一对相对性状的亲本杂交，杂种子一代未显现出来的性状在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象性状分离显

8、性性状隐性性状分离比疑惑 1: F1 表现为高茎是否与母本的选择有关？矮茎高茎P(杂交 )高茎F1(子一代 )(亲本 )高茎矮茎P(杂交 )高茎F1(亲本 )(子一代 )正交反交答：先做一对，再做多对。学生分组讨论，A 组完成第 （1） 、（2）题，B 组完成第（ 3）题。然后互相教学。学生思考，提出解决办法。总结; 无论正交反交，只表现显性性状。与母本无关。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页学习必备欢迎下载当堂练习疑惑 2：无论正交还是反交， 为什么子一代中只表现一个亲本的性状， 另一个亲本的性状是永远消失了还是暂

9、时隐藏起来了呢？高茎F1( 自交)高茎矮茎F2( 子二代)疑惑 3: 自交，出现性状分离，分离比接近3：1（高茎：矮茎）。 F2 中出现 3：1 的分离比是偶然的吗？孟德尔对其他六对相对性状分别做了试验，最后对数据进行了统计：显性性状：隐性性状都接近3:1。实验结果：将一对相对性状的纯合亲本进行杂交，子一代表现显性性状；子一代自交，子二代发生性状分离，分离比是3:1. 怎样来解释这个现象呢？预知原因如何，请听下回分解！总结：略习题1、下列实例中，属于相对性状的事（）A.兔的长毛与狗的短毛B.狗的身长与体重C.小麦的高杆与矮杆D.人的有酒窝与无酒窝2、已知豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状。下列4

10、组杂交实验中，能判别显隐性性状的是（）A.高茎矮茎高茎学生思考，提出解决办法。总结：子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中既有高茎也有矮茎，子二代出现的两种性状，说明矮茎性状在子一代中并没有消失，只是没有表现出来。学生思考，提出解决办法。总结：说明这个数据不是偶然的，其中必定存在着一定的遗传规律。掌握学生学习情况精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页学习必备欢迎下载B.高茎矮茎高茎（ 301）+ 矮茎（ 101）C.矮茎矮茎矮茎D.高茎矮茎高茎（ 98）+ 矮茎（ 100）板书设计 : 第四章遗传信息的传递规律第一节基因

11、的分离规律一、孟德尔对遗传机制的研究孟德尔成功的原因：选材方法二、分离规律的试验与分析一对相对性状的遗传试验过程结果高茎高茎矮茎PF1F23 1（杂交）（自交）性状分离显性性状隐性性状分离比高茎矮茎相对性状七、教学反思这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“分离规律”有了一些初步的认识。通过设置问题引导学生的观察、推测、归纳和总结。对于实验现象，则让学生大胆猜测，提出自己的想法，凸显学生探究学习和合作学习的主体地位，学生各方面能力有了不同程度的提高。同时，基于3T 教学模式，学生在本节课中自主获取信息且对信息进行加工处理，然后用自己的语言准确的表达给对方。学生间相互教学，互相充当教师的角色，学生学习兴趣浓，积极性较高。但是这节课部分学生的积极性和学习主动性还未被真正调动，还仍有改进的余地。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页