学困生转化经验总结.docx

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1、学困生转化经验总结 学困生转化阅历总结学困生转化阅历总结李赛辉长期以来，学困生问题是小学数学教学中（尤其是中高年级）一个普遍而严峻的问题，今日在校小学生的成长干脆关系到下个世纪整个中华民族的素养，小学教化是基础性的教化，具有普及性。因此小学数学教化中转化学困生工作非常必要和紧要，是一项战略性任务。学困生的致差缘由多种多样，转化的措施和途径也就不一而同。致差缘由主要分两大类：一是生理诱因如遗传素养、身体素养等；二是心理诱因如学习动机缺失、学习爱好淡薄、学习看法不端正、智力心情消极、还是家庭方面等等。在转化学困生过程中，只有先查清病原，才能对症下药。我曾对我班七位数学成果不志向的学生进行致差缘由分

2、析。在自然视察、教化调查、智力测验后获得大量的材料。对这些材料进行综合分析、探讨后发觉，除一位学生是因家庭缘由导致学习成果下降外，其余六位学生两类致差缘由都有。大脑机能如记忆力、理解力等缘由比成果优异者稍差。学习过程中表现又不够令人满足，老师的指责语、同学的讪笑声日渐增多，学习爱好日渐低落，自卑心理日益严峻。随之而来的是成果越来越差，原本一个成果一般的学生也就渐渐沦落为“学困生”。从“学困生”的形成过程可见，生理方面是“致差”的根本诱因，心理方面是“致差”的“加速器”。依据以上分析和本人这几年的工作实践阅历，我是从以下几方面转化“学困生”的：一、结合学生实际，合理制定教学任务，实施分层教学。传

3、统的教学通常都是采纳班级授课制，这种整齐划一的教学模式，不利于学困生的特性发展和缺陷补偿，并且原本运用的教科书，只适用于智力相对正常和基础中等的学生，在课程难度、设置上不适用于存在缺陷的儿童。所以我在接手这个班的时候通过从各任课老师了解学生状况，分析学生的差异，并敬重学生的这些差异，与之相应地提出不同的目的、要求，并运用“扬弃”的方法，在原教材中选出适合于他们的学习内容，再结合生活实际，找出贴近学生生活的数学关系，将它们归类组合，重新整理成教材供他们学习。这样在课堂教学中不仅照看大部分学生的学习，同时也为学困生的学习降低了难度，增加他们的学习信念，加强个别教化，实行同班中的分层教学，对每个级别

4、的学生提出不同层次的要求，“量体裁衣”，因材施教。二、运用高效表扬，使语言成为学困生的“心灵鸡汤”。从心理学角度看，每个人都希望得到别人的认可，在他人的确定与赞扬中证明自我价值。学困生遭遇过不少的冷眼和嘲讽，但他们一样渴望确定。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：要让每个人都抬起头来走路。本着一个教化目的，在详细教化教学中，就应当注意用科学规范的教化语言，多发觉学困生身上的闪光点，少用、慎用指责语言。心理探讨表明，对孩子优点和特长的确定与赞美，可以使学生获得心理上的满意，从而产生放松、愉悦的心理状态，而生生只有在这样的状态下才能高效地进行学习，才能保持主动的进取心和剧烈的荣誉感。“赏识导致胜利，埋怨导

5、致失败”，已经成为许多教化工作者的共识。我班的张恒同学在数学学习上存在缺陷，但在体育方面却有着深厚的爱好，也有肯定的天赋，我就极力把握他的这项优势，来调动他的学习信念和主动性，并将简洁的数学运算与体育项目相结合。他学的好玩也有味，也能主动地学习下去了，我一发觉他的点滴进步就进行表扬。一段时间下来，学习有明显进步。所以表扬能够创建奇迹，使每个学生都能赢得自信和胜利，也能使老师的语言成为学困生的心灵鸡汤，使老师的心和学生贴得更近，成为学困生黑暗中的引路人。三、创建情境教学，提高学困生的学习留意力。“情境教学”着眼于学生整体和谐的发展，从主动创设学生学习的最佳心理状态入手，大力发展形象思维，是全面提

6、高教化教学质量的一种教学方法，具有形象性、情感性、意境深远的特点。学困生由于其智力稍差，影响了他们的认知、思维、理解、想象、记忆等实力的发展，导致他们特别的学习特点，他们的留意力简单分散，思维往往停留在表象、形式上，缺乏想象力，缺乏通过现象看事物本质的思维方法和实力，缺乏相识事物之间内在联系的逻辑思维实力，再加上传统的教学思想与方法，也限制了他们的思维发展，这对他们学习抽象逻辑思维较强的数学来说更是难上加难。因此，打破传统的教学模式，创设情景教学燃眉之急，因为形、象、声的情境教学可以补偿学困生感性阅历贫乏的缺陷，帮助其积累，形成丰富的理性学问。另外生动形象的情境，能激发学生的学习心情。以老师的

7、语言、情感、教学内容以至课堂气氛形成一个广袤的心理场，作用于学困生的心理，就能促使他们主动主动地投入整个学习活动中。那么通过那些途径来进行情境教学呢？主要是通过生活情境、操作演示情境、音乐渲染情境、表演情境、语言情境等多方面途径来实现，从而提高学困生的学习留意力。四、创建集体氛围，增加班级凝合力。我是应届生学困生由于成果低下，在集体中没有自己的地位，但他们同样须要在班级体中实现自己的价值。假如为集体办事的良好愿望得不到实现，剧烈的自卑感使他们的心灵更易遭遇损害，久而久之，就会消极地对待任何事情。因此要教化好学困生，必需依靠班级体。那么，如何去创建一个良好的班级体呢？我认为应当重视班干部的培育和

8、运用。班干部是班级体的核心，起着上情下达和下情上达的纽带作用，他们既是受教化者，又是学生自己的管理者，在班级体中起着先锋模范作用，我在详细操作时，对他们提出严格要求，并且制定了相应“班干部标准”，促使他们多关爱班级中的弱势群体，同时也多激励学困生参与集体活动，实现自我价值，帮助他们树立自强的信念，展示自信，增进学困生的集体归宿感，从而使他们看到自己的价值，为班级体而努力。五、注意实践，提高学与做紧密结合。学困生学习数学最大的目的是能够运用到生活中，做到真正的学以致用，在课堂上学习与生活休戚相关的教学内容，在课外，注意实践，把课堂上所学所感运用实际生活中，解决实际问题，这样不仅奇妙地让课堂学问复

9、现，得到刚好的巩固，而且更大程度地培育学生的学习爱好，从根本上体会到数学的意义。六、教书育人，爱是基础。对于学困生，他们本身的不良成果就令自己感到苦痛，我们老师就更须要用爱去暖和他们的心田，用爱去开发他们的智力。我所教的上届学生汪虹同学就是一个典型的例子。他在一年级时，不幸大脑摔坏，去上海开了大脑，治愈后，大脑失去记忆，从一到三年级语数成果几乎是一对鸭蛋，一百以内的加减法都不是很清晰。当地人都叫他“傻子”。不幸读五年级时，他的父亲因车祸死亡，家中是雪上加霜。因此，六年级开学时，他就辍学在家，我针对这种状况，多次上门做他妈妈的工作，动员他重新迈进学校大门。在我多次语重心长的劝告下，他最终又重新背

10、起书包跨入校门。但他离校有五里路，必需住校。这样，他的学习和生活又面临着新的困难。别的同学打饭了，他呆呆地坐在教室里，其他同学作业做好了，他一道题也不会做。因此我就刚好帮他打饭，数学作业每天只教他做一题，有时一个简洁的分数乘法计算，一两个小时也做不出来，但我总是耐性地一步一步教他，让他弄懂。爱是老师教化学生的前提，是老师的一种教化实力，老师应当爱什么样的学生呢？作为一名老师，不仅要爱优等生，更重要的是要爱那些学困生。扩展阅读：学困生转化阅历总结学困生转化阅历总结学困生，是指那些品德上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教化转化工作，始终是衡量一个班主任综合素养及其工作成果的重要方面，学困

11、生问题，始终困扰着我们广阔老师。他们在成果分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦心情后，上进心严峻减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和老师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为起先发生。学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。学困生转化工作的好坏，干脆关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说干脆关系到整个民族下一代素养的好坏，影响到一个国家将来的兴衰。转变一个学困生和培育一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广阔老师的一个恒久探究不尽的主题，我们决不能等闲视之。学困生成果分化的缘由何在呢？分析一下，有其内部因素和外部因素。

12、内部因素大致有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型包括爱好、爱好、意志、感情、动机、信念、性格、行为习惯、心理素养等因素。我认为成果最好和成果最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有剧烈的学习动机、学习爱好、进取精神和坚韧的意志等。心理因素中的智力因素在人才胜利的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着特别重要的作用。在教化教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理缘由是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的爱好有无，对学习的看法是否端正等等，是确定成果好坏的关键。造成学生学习成果跟不上的缘由也包括学生的性格因素、

13、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成果差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是可以转化的。“十年树木，百年树人。”我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教化转化工作。转化学困生是一项极为困难的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。一、转变观念克服错误偏见要使学困生转化，首先，老师的观念要转变，偏见要变更。长期以来有相当一部分老师形成了“只要成果差就是差生”的思维模式。他们以分数划线而确定亲疏，以成果取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不行调教的“朽木”，把学困生打入“另册”。有的长期卑视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，明令不许其他学

14、生与其搭讪，把座位调到教室的最终排；有的进行惩处（罚作业、罚打扫卫生）、体罚；有的对他们横挑鼻子竖挑眼，小题大做，刁难他们，以赶出班级而后快。这些恶劣的现象干脆损害了学生的自尊，摧残了学生的身心，干脆导致了学生成果的急剧下降，使他们对学习失去信念和希望，造成自卑、自暴、自弃，最终甚至走上犯罪的道路。在学困生问题上，我们应当确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教化因素，就是由于老师教化方法不当，引导不得法，简洁粗暴，缺乏细心、爱心、耐性，甚至缺乏良心所造成的。（2）学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显

15、。在这些专长、特长中却闪耀着才智的光线。有的思想品德比成果优秀的学生都好。（3）今日差明天不肯定差，现在差将来不肯定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！（4）表面差实质并不差。大独创家爱迪生小时候仿照老母鸡孵小鸡，把老母鸡赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上打造了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷讪笑，认为愚不行及。其实这不也体现出小爱迪生擅长仿照，擅长创新、独创吗？因此，我们每个老师必需转变观念，克服偏见，消退成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关切，在精神上付出爱心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。二、满腔热忱点燃心灵火

16、花常言道：爱好是最好的老师。一般来说，学困生对学习没有爱好。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从微小的思想工作入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关切，多爱惜，重来往，交挚友。对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开拓这些学生的思索空间，赐予他们展示自己才能的机会，擅长发觉他们身上的闪光点，刚好激发学困生情感深处的火花。只要老师能审时度势，抓住这些闪光点赐予刚好表扬，使学困生看到自己的潜能，享受一次胜利的喜悦，他们就会不知不觉中树立信念，增加前进的动力。信任是觉醒的催化剂，激励是前进的助燃剂，信念是胜利的推动器。要点燃学困生的心

17、灵火花，教化者肯定要满腔热忱，对学困生付出爱心。教化者既要像慈母又要像严父，以情感为桥梁，以交心为途径，以关爱为纽带。多微笑，少瞪眼；多敬重，少刺激；多表扬，少指责。要使学困生觉得这个老师可亲、可敬、可爱，情愿接近并能诉说心声，这样才能打开和谐师生关系的绿色通道，达到老师与学生的和谐统一。使他们扬起希望的风帆，鼓起奋勉的志气，奋起直追，迎头赶上。我们要学生树立信念，教化者也要树立信念。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期内马上见效，这是一个渐进的过程。要有足够的耐性和信念，抓反复，反复抓，多一点宽容。要留意发觉他们的闪光点。每个人的闪光点都是一掠而过，稍纵即逝。我们要用敏锐的目光，深刻的

18、洞察力和细致的视察、了解、调查，一经发觉他们的闪光点马上赐予表扬激励。让他们多参与班级和学校的活动，如球赛、歌咏竞赛、诗歌朗诵竞赛、棋类竞赛努力为他们创设可以大显身手的机会，适时予以表扬和激励，让他们享受很少的甚至从来没有过的成就感，引导他们感受到自己的实力，体会到自己的价值，从而使他们逐步树立信念。我们要满腔热忱，想方设法点燃学困生心灵的火花。三、用师爱暖和学困生的心灵由于初中学生处在一个很特别的生理和心理阶段，特性特征稳定性差，可塑性强，出现在他们身上的问题大多属于行为而非意识方面的问题。所以，在学困生的教化转化工作中，我们班主任老师要学会体谅和宽容，保持冷静，有一个博大的胸怀，有一片炙热

19、的爱心，用发展的眼光看待这些学生。遇到问题，就事论事，事完了事，不要把问题扩大化，新老账一起算，要学会遇事“冷处理”，先了解产生问题的缘由，再从某个学困生的个人实际动身，有的放矢，因势利导，谆谆教导，要耐性地对他们摆事实，讲道理，以理服人。要换位思索，学会站在学生的角度看待问题、分析问题和处理问题。这样他们才能简单和你在思想上达成一样，才乐于接受你的观点。坚决不能一味地指责或发生冲动性打骂行为，想以老师的权威强行压制解决问题，更是决不行取的。另外，我们老师必需遵循人的发展规律，敬重学生主体，以人为本。开发人的智能首先要激活学习动机，培育和激发他们的爱好。动机产生于须要，要使学困生产生剧烈的学习

20、欲望，就要设法让他产生对学问的剧烈需求。比如，人在饥饿时会一心觅食，口渴难耐时要四处找水。饥饿的人扑在面包上狼吞虎咽；口渴难耐时喝起水来“一饮而尽”。同样，假如一心渴求学问，那么学习的愿望、学习的动机也自然剧烈。为了激发学困生的学习动机，我们不妨制造一种“饥饿感”，使他们从“饱食终日”的心理状态下摆脱出来，使之感到饥肠辘辘，变“要我吃”为“我要吃”。可以从以下两方面来试行。其一，要教化学生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高标准高档次，要过俭朴的生活。不能养成用要顺手掏，吃要味道好，穿要讲时髦的不良习惯。要像诸葛亮教化子女“静以修身，俭以养德”那样去教化学生、约束学生，达到既不浮躁也不奢华，防

21、微杜渐，避开骄奢淫逸。其二，我们的老师要设法使学生感到学问方面的“饥饿”，增加求知欲。老师不妨先让他们做些简洁的题目，他们确定会顺当完成。给学困生以胜利的机会。一次胜利的开心体验，可以激发学生学习的主动性，强化学习动机。不少学困生基础差，听不懂课，学习上有肯定的困难，假如老师的期望值过高，为学生定下了不切实际的目标，那么，他们恒久也体会不到胜利的愉悦。老师可以有意识地出一些有梯度的题目，让他们跳一跳摸得到，或者让他们既跃跃欲试又感到困难。老师抓住这个机会，引导他们从简洁的题目中悟到困难题目的做法，让他们相识到自己的不足，感受到“饥饿”，使他们学习的自觉性、主动性、主动性逐步形成。四、持之以恒耐

22、性浇灌学困生品德、学习上的差，不是一朝一夕形成的，他们思想觉悟的提高，道德行为与良好学习习惯的形成，都有一个常常反复和渐进发展的过程。我们首先应当充分相识，正确面对学困生在转变过程中的反复，做到坚持不懈，持之以恒。要留意在教化中反复和在反复中教化的过程中，刚好确定，主动激励学困生哪怕是一点点的进步，并趁热打铁，不失时机地向他们提出切合实际的更高的奋斗目标。切记面对学生的反复，肯定不能急躁，肯定要有足够的耐性。如何转化学困生，还有许多方面的工作可做。比如，对学困生进行挫折教化，磨练坚韧的意志力；适当的心理疏导；有意识地培育学困生良好的学习习惯；在学习方法上赐予详细的有针对性的指导等等，这些大量艰

23、苦而困难的工作须要我们满腔热忱地去做。总之，我们要以绣花般的细心，慈母般的爱心、磐石般的恒心，为民族的复兴，祖国的振兴培育一批批的合格的优秀的建设者和接班人。友情提示：本文中关于学困生转化阅历总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，学困生转化阅历总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页