2022年语文教学设计 .pdf

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1、教学基本信息课题人教版必修一第二单元荆轲刺秦王教学设计作者及工作单位山西平陆中学张晓雁指导思想与理论依据将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可， 指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确表达出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，防止出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确表达出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，防止出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生” ，倡

2、导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。教材分析可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到 课标中对本节内容的要求； 本节内容的知识体系； 本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。本节核心内容的功能和价值为什么学本节内容，不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助， 本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助； 还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - -

3、-第 1 页，共 8 页课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。本节核心内容的功能和价值 为什么学本节内容，不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 荆轲刺秦王是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。荆轲刺秦王是人教版高中语文必修1 第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了

4、解先秦文学，体悟中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。学情分析可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础包括知识基础和能力基础 ， 要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要到达的知识。学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - -

5、 - - -第 2 页，共 8 页教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。1.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础包括知识基础和能力基础 ，要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要到达的知识。2.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。3.存在问题：因为学生对文言知识缺乏积累，所以在教学过程中花费了太多的时间。学生对课文分析理解太依赖参考书，没有和文本直接交流，因此对荆轲刺秦王没有自己的思想和看法。应用多媒体教

6、学增大了课堂教学容量，但是局限了学生的想象空间。课外文言习题较难，容易挫伤学生学文言文的积极性。教学目标教学目标确实定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析1. 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2. 了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3. 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4. 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。教学重点和难点精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页重点： 1分析重点人物形象。2积累重要文言基础知识。难点1文章塑造人物形象的技巧和方法。2领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教学流程

7、示意按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要防止只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要防止把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46 个之间，这样比较有利于教学环节的实施。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一

8、去兮不复还” 。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。板书课题二、 战国策简介多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策 ，是西汉末年刘向编著 ,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、背景简介多媒体展示，教师简述。故事发生在战国末期的公元前227 年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230 年灭韩，又于公元前228 年破赵 (灭赵是公元前

9、 222 年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”， “君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226 年破燕，公元前 222 年灭燕。四、复述故事情节，把握课文结构1指名学生复述2快速梳理情节序幕狼烟四起开端义士请缨发展求取信物易水诀别高潮廷刺秦王结局壮士殒命尾声秦王目眩五、精彩语段赏析1师生共同确定精彩情节板书：求取信物易水送别廷刺秦王2感受精彩情节，学生朗读精

10、彩片段求取信物分角色朗读易水送别全体朗诵廷刺秦王单人朗诵精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页3分组讨论：1分三组，分别讨论三个精彩片段。2讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。易水送别场面描写 抓住特点白衣冠 突出重点荆轲顾及全面其他人物结合写景风萧萧兮易水寒衬托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如，白衣冠世皆

11、垂泪涕泣世皆瞋目， 发尽上指冠风萧萧兮易水寒廷刺秦王?顾笑武阳沉着机智、镇定自假设超人的胆略、非凡的气质神态?图穷匕现神勇动作描写短句?倚柱笑骂视死如归神态4总结归纳荆轲这一人物性格及塑造人物的手法六、布置作业1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等2对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。 “荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境，导 入 课文搜集荆轲刺秦王的相关

12、信息课前充分预习课文， 要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。文言文教学是高 中语 文 阅 读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师 应该 少 作 一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机 械操 练 性 的客观 化、 标 准 化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最 好的 动 机 是来自 对学 习 材 料的兴趣。“新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了：1朗读法 只有 反 复 读才能 让学 生 领 会作者的情感。2探究法 引导 学 生 积极参与，自主学习，充 分发 挥 集 体的智慧。二、 战国策 简介准备相关图片，展示给

13、学生以形成直观印象学生容易理解，并了解所学内容三、 背景简介指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。学生自主背诵四、 复述故 事 情节， 把握课 文 结构教师范读，归纳总结。学生复述故事情节， 把握课文结构五、 精彩语 段 赏析教 师 引 导 学 生 质 疑 解难。学生朗读精彩片段并分组讨论、探究六、 布置作业教师安排作业学生能很好地完成板书设计 需要一直留在黑板上主板书精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页板书：荆 轲 刺 秦 王精彩情节人物性格荆轲塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面衬托廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页