2022年发展心理学复习资料 .pdf

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1、名师精编优秀资料发展心理学第二章对皮亚杰理论的评价：贡献： 关于认知发展本质的认识充满辩证性；超越当时研究的知识范畴，以全新思路研究，推动了儿童心理发展的研究。局限： 低估了儿童的心理发展和认知能力；对影响动作认知的因素很少涉及；没有解释清各发展阶段如何过渡和转变的；轻视教育的作用。新皮亚杰理论简述（一）修订皮亚杰的研究方法和结果1修订皮亚杰的年龄阶段论（阶段论事实依据不足，且实验困难，不适宜儿童去做，所以表现不出儿童的能力。 ）2提出成人思维发展模式（佩里将大学生思维概括为以下三个水平：二元论水平，相对论水平，约定性水平。 ）（二）信息加工的新皮亚杰学派1. 继承皮亚杰认识研究传统，强调认知

2、能力的发展和年龄阶段的关系。2. 以认知科学和认知心理学的概念解释儿童认知的发展，更倾向于使用信息加工、神经心理学和社会文化理论的模型。3. 研究的是感知、注意、记忆、思维策略、信息分类和阅读理解能力。凯斯的信息加工理论：a.把儿童看作问题解决者，认知发展比作一系列功能强大的问题解决程序的更新，由此导致儿童理性认识的功能日益强大。b.儿童信息处理能力增长，由神经系统髓鞘化和与任务相关的运算练习引起。c.儿童逐渐建构新策略或运用原有策略（为达到最初或最终目标时）。（三）日内瓦新皮亚杰学派此学派的主要特点：恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，更重要的是重视应用研

3、究。不赞成只研究认知的发展，而要求把儿童心理当作一个整体来研究。试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童进行分析、 抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。把个体认知和社会认识相结合，重视社会因素在个体认知发展中的作用。生态系统理论（U. 布朗芬布伦纳）D=f（P*E）a.每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义；各个系统是相互联系、 相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统。b.儿童的发展过程是不断地扩展对生态环境的认识的过程；是在日益复杂的水平上连续不断地认识与建构的过程。c.儿童的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用。d.一个人不仅是发展的结果，也是发展

4、的塑造者。现代生物学的心理发展观1、习性学（劳伦兹和廷贝亨，约翰鲍尔比）物种的先天行为、进化论的观点，学习的预先安排倾向。依恋理论和同伴相互作用。2、社会生物学（威尔逊，道金斯）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 29 页名师精编优秀资料a.动物及人类一切社会行为的基础是生物遗传基因，一切社会进化和生物进化都以基因为单位，都是受基因控制的；b.个体的适应性行为是那些保证个体基因生存的行为。凡用于人生存的基因不但被保留且逐渐增加。（利他行为）3、行为遗传学A.以解释人类复杂的行为的遗传机制为根本目标；探讨行为的起源、 基因对人

5、类行为发展的影响；及在行为形成过程中，遗传与环境之间的相互作用。B.把个体发展的物质差异归结为遗传力、共享环境和非共享环境的差异。非常强调非共享环境的作用。1)遗传力某一特征/ 某类行为在多大程度上是由遗传因素决定的2)共享环境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所享有的相同环境。家庭背景（家庭社会经济地位、父母职业、受教育程度、宗教信仰等）、学校、同伴、邻里情况、民族等3)非共享环境指子女在家庭内外获得的独特经验。各学派在发展心理学基本命题上的立场第三章发展心理学研究方法一发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制。二发展心理学研究的特殊性：年龄是一个特殊的自变量（不可以进行人为操作或环境改

6、变的变量）。研究对象的年龄跨度大。三发展心理学研究的原则：（一）客观性原则（二）特殊性原则（三）教育性原则精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 29 页名师精编优秀资料（四）生态化原则第二节发展心理学研究的设计一、横断研究（在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。）优点： 可同时研究较大样本，可在较短的时间内取得大量的资料，使研究工作降低成本，减少费用，节省时间和人力局限性： 难以得出个体心理的连续变化过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系，所呈现的组间差异结果中可能会有不属于心理发展的因素（同辈效应）二、纵向

7、研究（追踪研究） （在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的定期研究）优点： 可系统地了解一些个体的心理发展过程的连续变化，便于揭示量变质变现象，了解心理发展过程中的比较稳定和比较迅速的变化时期，容易发现事件之间的因果关系。局限性：样本少且易丢失样本。练习效应。时代变迁效应三、聚合交叉研究的设计克服两者各自的不足之处，吸取各自的长处；可获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料；静态和动态相结合的原则缩短了长期追踪的研究时间；充分了解教育和心理发展上的关系。四、微观发生学设计（在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。）特征 : 变化的个体是分析的

8、基本单位；在变化发生的前、中、后观测；在变化期内密集的观测；反复试验分析，目的是获得变化的精细过程。变化的精细过程：a 变化的路线。是否经历本质上不同的阶段b 变化的速率。是快还是慢？是突变还是渐变？c 变化的广度。当儿童掌握一种策略，究竟会对它进行多大程度的推广呢？ d 变化模式的多样性。个体差异e变化的来源。知识经验、提供知识经验的教育或环境特点？优势：能提示变化如何发生、变化的数量和性质；能追踪个体发展轨迹，确定发展的转折点；能观察到个体差异；能确定变化最有可能发生的条件。局限： 被试数量有限，耗时费力；只适用于动机强的被试；有些情况下仍难分清原有能力和变化后的能力。第三节收集研究资料的

9、常用方法一、观察法分类：自然观察、实验观察设计步骤：确定观察内容和对象; 选择观察策略; 制订观察记录表. 突出优点：可以在行为发生的当时，现场进行观察、记录，能够收集到比口头报告或问卷调查更客观、全面、准确的资料。局限性：观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响；研究者所希望观察到的行为的发生有时是难以预测的；花费较大的人力、物力和较多的时间。二、访谈法（是有特定目的和一定规则的研究性交谈. ）设计： a 制定访谈计划：确定访谈的目的、内容方式、进程表、记录方法、备用方案b选取访谈对象c 充分熟悉访谈内容、了解访谈对象d 准备适合对象的心理特点的访谈工具e实施 (

10、建立良好人际关系；访谈者的技能：倾听、回应、提问) 优点：能有针对性地收集研究数据；适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象；具有较问卷法更高的回收率和有效率。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 29 页名师精编优秀资料局限性： 访谈结果的准确可靠性受访谈者自身的素质影响较大；与其它研究方法相比，费时费力；访谈所得资料不易量化；访谈效果也受环境、时间和访谈对象特点的限制。三、问卷法与测验法四、心理生理学方法电生理测量方法：ERP 、生理多导仪脑功能成像方法：fMRI、PET 经颅磁刺激TMS 第四节研究结果的分析一

11、、定性分析定性分析是建立在描述基础上的逻辑分析或推断；定性分析侧重揭示心理发展过程中的现象或行为的意义； 定性分析不仅注重对研究结果的归纳分析，更重视对过程和相互关系的分析。二、定量分析第五节研究方法的新趋势a 多层面研究的相互整合；b 跨学科和跨文化研究的广泛开展；c 多变量统计方法的大量使用； d 新的数据收集方法的使用；e 训练研究和教育实验越来越受重视。第五章婴儿的心理发展第一节婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿期是个体03 岁的时期。新生儿指出生后28 天之内。一、婴儿的生理发展（一）大脑的形态的发展1、脑重与脑围发育和成熟2、大脑皮质的特点（结构）神经元密度下降，功能分化；突触发生迅

12、速；髓鞘化。（二）婴儿大脑的机能发展1、脑电图：05 个月：重要发展阶段， 5 周秒； 512 个月 ：构形复杂化，潜伏期缩短13 岁：安静觉醒状态下：78 周秒；高振幅缓慢波，波明显增加。2、皮质中枢：头尾原则和近远原则；兴奋过程比抑制过程占优势3、大脑单侧化（三）后天环境影响与婴儿脑的发展：婴儿脑的可塑性；婴儿脑的修复性。二、婴儿的动作发展（一）动作发展的基本原则头尾原则；近远原则；大小原则a 所有的婴儿的动作发展都具有相似的模式； b 由普遍到特殊， 从弥散性到精确化，从无意到有意； c 生长发育的速率有个体差异；d 受成熟、学习和环境的影响。（二）婴儿的动作发展的意义在个体思维、智力的

13、发生过程中，动作起决定性的作用在心理内化过程中起关键性作用：是内化的基础，为内化的心理活动提供素材动作在个体早期心理发展中起建构作用，表现为：A促进大脑的发育；B使个体对外部世界的刺激和变化更加警觉，使感知觉精确化；C使婴儿的认知结构不断改组和重建；D使个体主动获取经验，促进个体自主性、独立性的发展，影响其社会交往特点；第二节婴儿认知的发展一、婴儿感知觉的发生发展（一）视觉的发展精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 29 页名师精编优秀资料1、发生：胎儿中晚期 2 、视敏度： 6 个月左右和成人相似3、视觉追踪运动：2 个月，

14、水平方向运动的物体；3个月，圆周运动的物体；4.5 个月时，准确度75% ；4、立体觉的发展5、颜色视觉：34 个月基本趋近成熟；颜色偏好：红（二）听觉的发生发展（ 56 月胎儿已经开始建立听觉系统）听觉的发生听敏度的发展视听协调能力的发展（三）味觉、嗅觉和触觉的发生发展味觉的发生发展嗅觉的发生发展触觉的发生发展（四）空间知觉的发生发展距离知觉（深度知觉）的发生发展：吉布森和沃克，视觉悬崖 6 个月左右才会出现；婴儿深度知觉的能力随着年龄递增在不断发展；9 个月以前婴儿的深度知觉阈限为26 cm 对深度的恐惧：凯波斯，早期运动经验（爬）导致（五）物体知觉的发生发展形状知觉和大小知觉2 个月：具

15、有了大小的恒常性和形状恒常性 7 个月：知觉的整体性二、注意的发生发展（一）注意的发生无意注意的最初形态：先天的定向反射注意的选择性，扫视能力（二）注意的发展（选择性）36 个月：偏爱复杂和有意义的视觉对象612 个月：越来越受知识和经验的支配共同注意随着年龄增长而逐步提高，9 个月是重要时期（共同注意指个体在交往中参考他人提供的各种信息，确认其注视点并调整自己注意的指向，与对方同时关注二者之外的第三方事件、事物的认知能力。）12 个月后，第二信号系统开始制约、影响其注意活动三、记忆和学习的发生发展（一）记忆的发生发展1、发生于妊娠末期，此时就已有了听觉记忆。2、发展（ 0 1 岁 ）1 岁以

16、内的婴儿已有短时记忆；经反复训练可形成长时记忆13 岁婴儿的记忆发展特点：1 岁左右产生最早的符号表征能力：苹果13 岁再现或回忆能力有很大发展：捉迷藏延缓模仿能力的出现是记忆能力渐成熟的标志（二）学习的发生发展始于胎儿末期，婴儿的学习可以分为三个不同的层次：习惯化（由于刺激的反复出现，有机体逐渐减少了对它反应的强度。）经典/ 工具性条件反射（母亲一抱婴儿就张嘴吸奶，婴儿一哭母亲就抱）语言的掌握、概念的学习等二、婴儿思维的发生发展（一）皮亚杰的感知运动阶段理论1、原始感觉动作图式（反射活动）（01 个月）先天性反射的重复练习：吮吸、抓握2、初级循环反应（动作重复）（ 14 个月）图式间协调，产

17、生了较大的行为单元精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 29 页名师精编优秀资料看听、吸吮抓握和看抓握：抓东西、吃手指对动作本身感兴趣3、第二级循环反应（48 个月左右）偶然的目的活动，对动作的结果感兴趣：扔物开始认识到客体图式的永久性（或物体恒存性）：藏物任务4、第二级图式的协调（目的手段协调）（811、12 个月）有意图的、有目标指向的行为藏物任务中，成人用手阻挡，婴儿会用手推开，把玩具抓到手手段目的物客体永久性的继续发展：藏物任务，AB式错误5、第三级循环反应（11、 1218 个月）尝试错误反应：把表链从盒子的窄口中取

18、出6、通过心理组合发明新的手段（18 个月 2 岁）心理表象操作（思维的开端）：把表链从盒子的窄口中取出近年来，大量研究表明：婴儿并不是只具备简单的感知运动反射，其知觉整合、表征及其关于客观事物的关系等方面的内隐知识迅速发展，已具备了一定的问题解决能力。第三节婴儿语言的发展一、婴儿言语发展理论强化说：斯金纳等转换生成说：乔姆斯基模仿说：奥尔波特、班杜拉、怀特赫斯特即时的、完全的临摹即时的、不完全的临摹“这不是船，是汽车。 ”“不是船。”“这不是船，是汽车。 ”“是汽车。”延迟模仿选择性模仿“这是红的，不是黄的。”“这是阿姨，不是妈妈。”“这是给你明天玩的，今天不可以玩。”“明天吃，吃今天不可以

19、吃。”认知说：皮亚杰儿童的语言能力只是其认知能力的一个方面，是许多符号功能的一种语言源于智力并随着认知结构的发展而发展。在主客体之间的相互作用的过程中，由于动作的发展与协调产生了逻辑，由此产生了语言相互作用说：内部经验和环境输入之间的相互作用二、前语言的发展（01 岁）（一）言语知觉的前言语发展妊娠中后期（ 58 个月）新生儿期（ 01 个月）发音游戏期（ 23、4 个月）语音修正期（ 58、9 个月）学话萌芽期（ 912 个月）（二）语音的前言语发展（吴天敏、许政援）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 29 页名师精编优秀

20、资料简单发音阶段（03 个月）连续音节阶段（48 个月）学话萌芽阶段（912 个月）各国婴儿最初的语音发展具有普遍的规律性（三）前言语交流的特征1、目的性原始祈使 -某物体是目标， 成人是手段， 在原始祈使行为产生的过程中，婴儿为获得某一物体而发生以下变化：交错注视；更正交流失败信息；工具性姿态的仪式化：9 个月。原始陈述 -交流是目的，某物体是手段。包括呈示和给予两种行为。2、指代性3、约定性三、言语的发生（一）第一批词的产生及其生态学分析发生时间： 1014 个月间很强的场合约定性：只能指代很有限的某个特定情景下发生/ 出现的某一特定事物。灯灯（二）词语的获得与运用继续掌握一些场合限制性较

21、强的词已掌握的词开始去场合限制性，有初步的概括性开始直接掌握一些具有概括性、指代性的词语（外延缩小：鸭子；外延扩大；匹配错误：抓住）四、言语的发展（一）双语句的生成及其机制单词句双词句/ 电报句：中轴开放式联结：要糖，爸爸好。范畴对应式联结：妈妈班班。爸爸买。（二）语法的获得20 30 个月是基本掌握语法的关键期3 岁时，基本掌握母语的语法规则系统过度规则化 / 规则扩大化：He goedcomed 第四节婴儿的气质一、类型及其特点（一）托马斯切斯的三类型说1、容易型（ 40） ：安静的，友好的，易适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往，易获得成人的最大关怀和喜爱。2、困难型（

22、10% ） ：生活无规律性，睡眠和进食都较少，会突然发脾气，细微的环境变化也能引起较强的反应，在接触陌生人或面临新事物时常表现出退缩，易使亲子关系疏远。3、迟缓型（ 15% ） ：温和的，不很喜欢新的情境，但能以自己的速度产生兴趣并进入新的情境，面临新事物时，也有退缩行为，但其退缩反应并不强烈。随着爱抚和耐心教育而转化。平均型（ 35% ）（二）布雷泽尔顿的三类型说活泼型：好哭闹；安静型；一般型。（三）巴斯的活动特性说情绪性：悲伤、恐惧、愤怒的反应；活动性：探索行为、运动；社交性；冲动性。（四）卡根的抑制非抑制说精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - -

23、 - -第 7 页，共 29 页名师精编优秀资料抑制型：拘束克制、谨慎小心、温和谦让非抑制型：无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动二、气质对早期教养和发展的意义有效的预测：认知发展、情绪控制、行为调节影响：容易型：各种教养方式都易适应，也会导致一些行为问题的发生困难型：要特别热情耐心、有爱心迟缓型：“顺其自然”拟合优度模式：父母的教养方式与儿童气质特点相符第五节婴儿情绪与社会性发展一、婴儿的情绪发展（一）情绪发展的特点04 周：反射性的微笑5、6 周起：社会性的微笑34 个月：出现愤怒、悲伤68 个月：依恋、陌生人焦虑、分离焦虑（恐惧）1.5 岁左右：羞愧、自豪、内疚、同情等社会性情感恐惧的

24、发展：本能的恐惧： 06 个月，高分贝的噪音、突然而来的声响、身体陡然失去支撑与知觉和经验相联系的恐惧：与人际关系、 想像等联系的： 陌生人焦虑、 独处、黑暗、 想像中的怪兽、 绑架者及抢劫者等。4-6 岁高峰期（二）社会性微笑的发展自发性的微笑（05 周） ：内源性的、诱发性的社会性的微笑：5 周 4 个月，无选择的社会性微笑4 个月后，有选择，真正意义上的社会性微笑（三）陌生人焦虑发生发展过程04 个月：无4 个月左右：对陌生人的微笑减少。5、6 个月：对陌生人警惕、严肃。6、7 个月：见到陌生人感到害怕。8 个月：表现显著，明显怕生。2、影响因素母亲表象是否形成情境因素：父母是否在场；婴

25、儿与父母的距离；环境的熟悉度；陌生人的特点；陌生人与婴儿的距离；婴儿应对情境的能力；（四）分离性焦虑（抗拒特定个体的离开，拒绝他人的替代）6、7 个月时产生，随着母婴依恋的建立而同时发生影响因素：婴儿的认知能力；提取记忆的能力、比较能力、预测能力；婴儿应付情境的能力；母婴分离精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 29 页名师精编优秀资料的情景。（二）情绪的社会性参照在不确定的情境中，主动地从最信任的人那里寻求情绪信息来解释该情境的现象。对他人的表情和情绪状态的识别1、婴儿的情绪社会性参照能力包括四个相互连接、逐步递进发展的水平

26、：无面部知觉（ 02 个月）不具备情绪理解的面部知觉（25 个月）对表情意义的情绪反应（57 个月）在因果关系参照中运用表情信号（7 一 10 个月）2、作用：提高婴儿对社会环境的适应性；提供自我肯定的经验，促进亲子联系；把对情绪的识别作为参照物，理解情境， 确定自己的反应。陌生人情境；促进婴儿探索新异情境和事物，进一步扩大活动范围，发展智慧能力。二、婴儿的依恋（一）定义广义的依恋：个体对某一特定个体（或群体）的长久持续的情感联结。狭义的依恋：特指儿童（特别是婴儿）与成人（父母或其他看护者）之间所形成的持久的情感联结。行为表现：寻求身体接触，视觉跟踪，接近成人，追随、叫喊、啼哭等。（二）婴儿依

27、恋的发展阶段：鲍尔贝无差别的社会反应阶段：出生到3 个月，哭泣、微笑有差别的社会反应阶段：36 个月，辨认并偏爱所熟悉的人，微笑、发声特殊的情感联结阶段：6 个月 2 岁，陌生人焦虑、分离焦虑目标调整的伙伴关系阶段： 2 岁以后（三）婴儿依恋的类型安全型依恋：约70% 。母在，积极地探索环境；离开，明显地产生不安；返回，寻母。对陌生人反应积极。积极依恋回避型依恋：约20% 。母在对探索不感兴趣，分离也不忧伤；返回，常避免与母接触。对陌生人没有特别的警惕，但常回避和忽视。消极的不安全型依恋。对抗型依恋：约10% 。母在，非常的焦虑，不愿探索；离开，非常忧伤；返回，矛盾。消极的不安全型依恋（四）影

28、响因素（1）父母与婴儿的交往方式及其质量安全依恋儿的母亲：敏感的、合作的、接受的、易接近的矛盾依恋儿的母亲：抗拒的、干涉的、冷漠的躲避依恋儿的母亲：拒绝的、不敏感的（2） 母亲提供的刺激量是否适度过度的刺激会导致躲避的依恋刺激过少则会导致矛盾的依恋最适宜的刺激量才会产生安全的依恋（3）有无依恋的机会：设施儿童（4）婴儿自身的气质、身体健康状况（5）文化背景的差异四、婴儿的社会交往发展6 个月开始出现真正的同伴社交行为：微笑、发音、打手势精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 29 页名师精编优秀资料（一）同伴交往发展阶段1、以客

29、体为中心阶段：玩具、物品2、简单交往阶段：社交指向行为：笑、说话、身体接触、给/ 拿玩具、较大的运动、玩类似玩具目的：引起同伴注意，建立联系3、互补性交往阶段：持续时间更长；内容、形式更复杂：游戏、互惠行为（二）同伴交往阶段（社会技能）简单社交行为；社会性互相影响；同伴游戏；早期友谊；五、婴儿自我的发展自我觉知：婴儿的镜像反应1、迪克逊的研究（将婴儿的自我认知分为四个阶段）“妈妈”阶段：4 个月左右，妈妈的镜像“同伴”阶段：46 个月，把自己的镜像当作同伴“伴随行动”阶段：随自己的镜像做出相同动作“主体我”阶段：对自已的镜像感兴趣2、 “点红实验”阿姆斯特丹游戏伙伴阶段；退缩阶段；自我意识/

30、自我觉知的出现：2 岁；刘易斯（ Lewis ，1979） ：15 个月是客体我发展的转折点。3、婴儿自我认知发展阶段，哈特（Hatter ，1997）58 个月：无自我认知，对镜像感兴趣。912 个月：初步的主体我。12 15 个月：主体我明确发展。15 18 个月：初步的客体我（客体我水平上的自我认知的发展）。18 24 个月：能从客体中认识自己，能用语言标示自己，具有明确的客体我。第六章学龄前儿童心理的发展幼儿期指儿童从3 岁到 6、7 岁这一时期。第一节幼儿神经系统的发展一、大脑结构的发展1、脑重量继续增加2、大脑皮质结构日趋复杂化3、脑电波的变化二、皮质机能的发展4 岁起，由于神经系

31、统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐增强。兴奋过程增强睡眠时间减少，清醒时间延长。3 岁为 14 小时， 5-7 岁， 11-12 小时抑制机能：4 岁起逐渐加强；可逐渐学会调控自己的行为，减少冲动性第二节在游戏的王国里一、游戏的理论性质、作用、内容、结构、形式、发展过程（一）经典的传统理论（19 世纪下半叶到20 世纪 30 年代）霍尔的“复演说”席勒 - 斯宾塞的“精力过剩说”拉扎鲁斯的“娱乐放松说”：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 29 页名师精编优秀资料彪勒的“机能快乐说” ：愽

32、伊千介克的成熟说（二）精神分析学派的游戏理论弗洛伊德：补偿论游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段；儿童的自我获得是在游戏中实现的。艾里克森：掌握论游戏可以帮助自我对社会因素和生物因素进行协调和整合；游戏是一种自我的机能；游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。（三）皮亚杰的游戏理论游戏是智力的范围，是同化的表现儿童认知发展的阶段决定游戏方式感知运动阶段：练习游戏前运算阶段：象征性游戏具体运算阶段：规则游戏主要功能通过同化来改变现实，以满足自我在情感方面的需要（四）学习理论（桑代克）游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响二、游戏的种类及其发展（一）

33、依目的分类1、创造性游戏（有儿童独自想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性）角色游戏建筑性游戏表演游戏2、教学游戏（结合一定教学目的而编制的游戏）3、活动性游戏（发展儿童体力的一种游戏）（二）按皮亚杰认知发展水平分类1、练习性游戏：简单的重复运动，随年龄增长而减少2、象征性游戏（27 岁）（35 岁是高峰期）情景迁移 : 假想的情景，用真梳子假装梳头物的替代（以物代物） ：把积木当馒头角色扮演（以人代人） ：过家家，看病3、规则游戏（7 12 岁） ：老鹰抓小鸡，棋牌类（特点：规则性、竞赛性）发展： 3 岁：有竞赛意识，重过程不重结果；4 岁：有强烈竞赛意识，重结果不重规则；5岁：开始重

34、规则功能：促进逻辑思维和人际交往能力发展（三）按社会化程度分类无所用心的游戏；旁观游戏；独自游戏；平行游戏：2 人以上在同一空间，内容基本相同却无互动； 联合游戏： 没有明确的分工和组织；合作性游戏： 幼儿晚期开始出现，有领导，有组织，有分工，有明确的规则。第三节幼儿言语的发展一、词汇的发展1、词汇量的增加2、词类范围的扩大精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 29 页名师精编优秀资料3、词汇内容的丰富和深化4、积极词汇的增长积极词汇儿童既能理解又能正确使用的词汇消极词汇对词汇有所理解但不能正确运用，或者有时能说出词汇但却不

35、怎么理解二、语法的掌握和口语表达能力的发展（一）语法的掌握1、句子的长度进一步增加2、句法结构的发展：从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子；从无修饰句到修饰句。（二）口语表达能力的发展1、口头表达能力的顺序性、完整性和逻辑性的发展随年龄的增长而愈趋完善；顺序性发展最好，逻辑性较差2、连贯性的表达能力的发展从情境性言语到连贯性言语的过渡之中第四节幼儿认知的发展一、记忆的发展（一）容量：随年龄而增加，3 岁 3 个左右， 6 岁 6 个左右（二）发展特点以不随意的形象记忆为主，有意识记初步发展以机械性记忆为主，意义记忆逐步发展自传式记忆：不精确（三）记忆策略的形成（1）记忆策略的发展 美 弗

36、拉维尔等没有策略： 5 岁以前不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用： 5 7 岁 过渡期能主动自觉地采用策略： 10 岁以后记忆策略逐步稳定发展起来（2）记忆策略。复述： 7 岁， 12 岁聚类复述组织（系统化） ：7、8 岁， 10、11 岁3、元记忆的特点（元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动）关于记忆的元认知只是主要包括三方面的内容：有关记忆主体方面的知识：随年龄增长而发展的，4 年级关于记忆任务的知识： 9 岁以后关于记忆策略的知识二、幼儿期思维的发展（一）具体形象性思维的发展特点1、思维的具体形象性是主要特点：思维内容是具体的依靠事物在头脑中的形象来思维2、思维的抽象逻辑性开始萌

37、芽表现在对事物理解的进程上：从对个别事物事物关系的理解从主要依靠具体形象语言的理解从对事物的比较简单的表面的评价较复杂、深刻的评价精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 29 页名师精编优秀资料从片面的由外部联系较全面的从内在上进行判断和推理，且逐步正确加深3、言语的作用日益增强（二）最初概念的掌握1、最初的词的概括和概念的掌握概括的内容较贫乏概括的特征很多是外部的、非本质的概括的内涵不精确2、最初实物概念的掌握“什么是马？”小班：代表所熟悉的某一个事物，“就是那个马。 ”中班：较突出的特征，功用。“马是拉车的。 ”大班：若干

38、特征的总和。“马有头，有尾巴，有四只脚，会拉车。”3、数概念发展基数：数的实际意义序数：数的顺序数的组成计数活动的发展（林崇德）口头数数不理解数的实际意义按物点数建立数与物的一一对应关系。说明对数的实际意义有初步认识说出总数用一个数标志已点数过的一群元素的集合。有了“集”的概念按数取物对数概念的运用。逐一按数取物（4、5 岁）按群计数（6 岁）掌握数概念4、类概念的掌握吕静等（ 1987） ：36 岁的幼儿的概括能力分为四级水平：1、不能对事物进行抽象概括，不能根据某个特征分类2、开始能对事物进行抽象概括，依据表面的、具体的、简单的特征分类3、根据内部特征对事物进行抽象概括，结合具体情景、功用

39、4、根据事物的本质特征对事物进行抽象概括（三）思维的抽象逻辑性开始萌芽1、我国学者对幼儿推理过程发展的研究杨玉英、朱法良(1987) 的综合推理研究推理实验的准备：给玩具找房子类比推理的研究：配盘、挑盘、组盘随年龄的增长而逐步提高归纳、演绎推理的研究：玩游戏得奖分为以下四步实验：1 归纳游戏的规则；2 分析形成规则的原因；3 运用规则认识具体的事物和现象；4 运用规则解决实际问题。杨玉英 (1983) 的四步实验研究：a 推理过程随年龄增长而发展： 4 岁开始发展； 5岁大部分可以； 6 岁和 7 岁儿童全部可以。b 在各步实验中推理过程可分为三种水平c 儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转

40、化： 5 岁以后简约式占优势；5 6 岁 是两种方式迅速转化的时期。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 29 页名师精编优秀资料第五节幼儿个性的初步形成和社会性发展一、自我意识的发展（一）幼儿自我意识的发展趋势（二）自我概念的发展1、定义个体对自己的特征、能力、态度、价值观等的总的认识。是描述性的，不是评价性的。具有动机的功能，在人格中起整合作用（三）自我评价的发展转折年龄： 3.5 4岁轻信成人的评价开始有独立的评价（个别多方面的）外部行为的评价内心品质评价从比较笼统的评价到比较细致的评价从带有极大主观情绪性的自我评价到

41、初步客观的评价已具备一定的道德性评价能力（四）自我情绪体验的发展4 岁是转折年龄；由生理性体验（愉快和愤怒）向社会性体验（委屈、自尊和羞怯）不断深化、发展；同时表现出易变性、受暗示性。3、自我控制的发展45 岁自我控制个体抑制某种有碍于目标实现的行为的过程。自我调节在没有外部指导和监督的情况下，个体为达到某种目的而发动和维持的积极的行为的过程。麦科比区分了四种自我控制活动：a 运动抑制：要儿童对某种信号不作反应比让儿童作出反应更难b 情绪抑制：开始能控制自己的情绪c 认知活动抑制：冲动型的认知方式d 延缓满足：幼儿往往选择即时满足而不是等待二、道德认知的发展品德的心理结构: 道德认知；道德情感

42、；道德行为。（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究1、前道德阶段(2 4、5 岁) ：没有真正的道德概念不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。行为既不是道德的，也不是非道德的。2、道德的他律阶段（4、58、9 岁）绝对主义：看待行为有绝对化的倾向，正确错误实在论：依据行为的客观后果判断行为的好坏单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感3、道德的自律阶段（9 岁）自律：受自己的主观价值标准支配道德相对论：规则是人制定的，可改变不只考虑行为的后果，还考虑行为的动机和意图赞成补偿性的惩罚（二）柯尔伯格的道德发展理论水平阶段特点精选学习资料 - - - - - - - - - 名

43、师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 29 页名师精编优秀资料1 前习俗水平道德规则只能由权威来制定，且必须遵守。阶段 1: 服从和惩罚的定向1、道德的评价绝对化，根据结果/ 是否受到惩罚来判断行为的好坏。阶段 2：相对论者的快乐主义定向1、朴素的利己主义，判断行为的好坏依据是是否符合自己的要求和利益。2、较强的自我中心：符合自己需要的行为就是正确的水平阶段特点2 习俗水平阶段 3：好孩子定向1、有道德的行为就是使得你为他人所悦纳的行为2、常根据意图判断行为的好坏阶段 4：维护法律和秩序定向1、从维持社会系统的角度来理解道德。个人需要没有维持社会秩序重要。2、凡是维护权威和社

44、会准则的就是正确的水平阶段观点3 后习俗水平阶段 5：社会契约定向1、法律和道德规范是一种社会契约，大家相互承担义务、享受权利，法律可以维护公正。2、 既然是一种社会契约，也可以根据需要而改变，使之更符合社会大众权益阶段 6：普遍的伦理原则的定向1、以良心、公正、尊严、人权等最普遍、一般的原则作为道德决策的标准，行为完全自律2、道德是关乎个人良心的事体三、道德行为的发展（一）亲社会行为符合社会期望而对他人或社会有益的行为及趋向。1、类型：分享、合作、帮助、救助、安慰等合作：人们通过在一起工作以达到一个共同的目标。助人：减轻他人痛苦或促进其工作的行为。分享、帮助、救助、安慰2、理论：社会生物学的

45、观点由遗传决定的，为保证物种的生存而牺牲个体的内部机制。精神分析理论（弗洛伊德）超我的机制，亲子关系、认同社会学习论（班杜拉）个体在社会化过程中学习而来的。认知发展论 （皮亚杰） - 随着智力的发展，获得了重要的认知技能，影响他们对亲社会问题的推理和行为的动机。社会规范论 （舒瓦茨） 个体的行为受其行为规范的支配。亲社会行为是个体将社会规范内化为个体的规范的结果。3、发展规律婴儿期就出现，分享、助人幼儿期随年龄增长而提高，612 岁增长显著影响因素：认知因素：对社会信息的加工能力：观点采择能力、对情境信息的识别社会责任感 / 旁观者效应；个体亲社会的技能与知识精选学习资料 - - - - -

46、- - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页，共 29 页名师精编优秀资料文化与亚文化、父母的价值观与养育方式、大众传媒。4、亲社会行为的训练角色扮演训练移情能力；行为强化训练；自我概念训练；榜样示范。（二）侵犯行为1、涵义指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。侵犯行为的两个基本特点：被受害者知觉到是不友好的、消极的；攻击者有意实施生理/心理的伤害。2、类型：工具型攻击：攻击是一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的敌意型攻击：其根本目的是打击、伤害他人身体的攻击；语言的攻击3、理论精神分析理论（弗洛伊德）本能驱使生态学理论（习性学、洛伦茨）进化的结果新行为主义（

47、多拉德）挫折的结果社会学习论（班杜拉）观察学习的结果社会信息加工论 （道奇） 儿童的心理状态使其对社会交往信息进行了错误的加工与解释（社会经验：负面的、争吵的；社会期待：他人对我是有敌意的；情绪反应与调节能力；社会规则的知识）4、侵犯行为的发展随年龄的增长而增加，身体攻击在4 岁时顶点对受到进攻的报复倾向，3 岁时明显增加侵犯形式随年龄而变化：身体攻击，言语攻击，工具型攻击敌意型攻击性别差异：男孩 女孩影响因素：文化、亚文化；强制性家庭环境：用攻击（嘲笑、威胁、相互激惹、争吵）来交往应对；大众传媒5、控制措施：改善儿童所处的环境条件；行为训练；认知训练；移情训练；发挥榜样的作用。四、幼儿的性别

48、角色的发展（一）性别概念的发展性别认同： 2 岁开始， 3 岁稳固性别稳定性： 3 4岁性别恒常性： 6、7 岁多依赖人物的服饰和活动特点来判断（二）性别角色观：行为心理特征3 岁时具备相当多相关知识5 岁，开始从心理意义上理解随年龄增长，逐渐深刻、灵活（三）性别化行为模式：对玩具、游戏和同伴的选择性别角色刻板化，5 岁（四）性别化的理论精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页，共 29 页名师精编优秀资料社会生物学理论：天性关键期教育精神分析理论：认同性别图式理论： 儿童会建构一种自我性别图式，根据它评价信息、 环境刺激对自己是否

49、合适。社会学习理论：直接训练与观察学习而来认知理论：依赖于认知的发展生物理论：出生前的生理发展（五）双性化贝姆（ Bem ）等人，“心理双性化”男性和女性不是相对的两极，而我们的行为可以分割的相对独立的两个维度。具有双性心理的个体， 既能按传统男性化的方式行动，也能根据传统女性化的方式行动，具体要看情境的需要和限制。第七章小学儿童的心理发展第二节小学儿童思维的发展一、小学儿童思维发展的基本特点：1、逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性2、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在明显的关键年龄朱智贤 (1963) 让步连接词， 4、5 年级刘静和等（ 1963) 道德概念， 4

50、、5 年级林崇德（ 1964）社会概念，4 年级下学期林崇德等（ 1981）字词概念，4 年级上学期3、思维发展过程的不平衡性直观一表象一抽象抽象逻辑思维随年级递增而增高，四年级后逐步占有优势数学概括能力、掌握字词的能力、漫画的认知能力和综合分类能力4、思维结构趋于完整，但有待完善第三节小学儿童的社会性发展一、自我意识的发展（一）小学儿童自我意识发展的趋势13 年级， 12 级的上升幅度最大35 年级处于平稳阶段56 年级（二）自我意识各因素的发展1、自我概念的发展特点较具体的外部特征较抽象的心理术语的描述高年级开始用心理词汇来描述，但也是以具体形式来看待自己，绝对的和不可变更的内容的社会性随