2022年幼儿园区角个人培训总结8篇.docx

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1、2022年幼儿园区角个人培训总结8篇 区角活动是幼儿在老师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式探究学习。学习啦我整理了幼儿园区角培训工作总结范文，仅供参考。 幼儿园区角培训总结篇一 为丰富幼儿园区角活动，促进区角活动的创设和指导，真正发挥区角活动的时效性，我区开展了“幼儿园区角创设和指导”专题讲座活动，黄主任图文并茂的讲解获得了在场老师们的阵阵掌声。学前教化负责人、幼教人员、幼儿园园长等100余人参与了此次活动。 众所周知，区角活动是幼儿园课程的一个重要组成部分，是愉悦性与教化目标的统一，对幼儿来说，区角活动的氛围宽松，活动形式多样，活动内容丰富多彩，在整个区角活动的过程

2、中，幼儿可以自由选择玩什么，自己确定怎么凭借自己的实力，在能胜任的环境中，自由组合所进行的特定活动。 黄主任从以下三个方面进行了具体阐述。 一、区角创设应考虑的问题。 作为供应给幼儿的活动，首先必需要考虑到幼儿的年龄特点。小班活动单一一些，重复操作的东西应多一些，如操作区就以毛线，夹豆子，穿线板，撕纸等活动为主，可以反复操作;中班就起先从重复操作到变换玩法过度，小班幼儿的“创作”意识起先萌芽，而到了中班，他们的合作意识就明显增加，如益智区主要以图形配对，智力大拼版，小动物找座位等合作性的嬉戏为主;而到了大班，幼儿的竞争意识则日渐成熟，他们的思想也日渐成熟，如可增设自编自演的表演区，亦可增设声光

3、电等自然科学的科学探究区。 二、区角活动的创设。 幼儿可以依据自己的想象，创建出形态各异的区角活动作品。 1、材料收集。老师可以发动幼儿自发的随机收集材料，瓜果糖皮的包装纸，饮料瓶，月饼盒，自己喜爱的落叶，蛋壳，海鲜壳等比比皆是，只要老师擅长发动孩子的力气，孩子们的活动材料就够了。 2、区角布置。老师不必要非按部就班的发觉区就叫发觉区，益智区就叫益智区，美工区就叫美工区，我们完全可以换种叫法，“科学泡泡”、“才智屋”、“艺术创意堂”、“明星之家”等等，这样叫，孩子们更简单接受，而且还富有诗意。 3、材料投放。要注意材料供应的目的性，层次性与多功能性。 三、老师对区角活动的视察与指导。 老师要有

4、目的的视察，指导，并非让孩子做到“不乱就行”，老师要有很强的视察实力，这样才会发觉教化契机，使孩子受到良好的教化，此外还要给幼儿提出下一步的发展目标，让幼儿得到进一步的发展。当然必要时还须要老师做一些记录，来分析，思索，为下一步的教化做好打算。 思索我园，首先，我们现阶段的区角活动，每个区角都有，但是材料都不是很丰富，就娃娃家而言。幼儿最熟识的地方就是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活活，因此，无轮是在哪个年龄班，娃娃家都是角色嬉戏的中心主题。并由此扩展出反映社会生活的为主题的活动，如餐厅，超市，医院，邮局，工厂，车站等。小班的角色嬉戏区主要以家庭生活为主，中班就会相应地出现以反映社会生活为

5、主题的活动，大班角色嬉戏区的活动则更加丰富多样。然而，我园的娃娃家，从小班到大班都如出一辙，“家里”基本的设施都有，但缺少适合各年龄段幼儿特点的材料。谁没有娃娃家吧，倒也有个家的样子，说有娃娃家吧，可里面的材料却很不充分。 其次，我园老师区角活动的视察与指导欠缺。幼儿在玩区角嬉戏的时候，老师大多数是旁观者，很少参加进孩子的嬉戏。有时甚至孩子在玩自己的而老师就以为，放手让他们去玩就行了，就不用管了，更别说视察与记录，这样，孩子们也仅仅是完了，但是得不到应有的熬炼与提高。尤其对于小班的孩子，老师要频频介入指导，因为幼儿对嬉戏结果，目标不清楚，简单走开，须要老师对幼儿反复提示操作的目标，直到完成。

6、幼儿园区角培训总结篇二 新的一年我们迎来了教化局组织的全区幼儿老师素养提升年启动仪式，在杨家滩小学拉开帷幕。这次出席的有教化局张局长，幼教于主任，皇冠幼儿园高园长以及来自高区的黄教授。 再会起先自前，于主任为我们讲解并描述了2022年新的一年是幼儿老师的素养提升年，在这一年要把老师的素养作为主要的任务来抓，又包含了许多的内容： 1，为人师表，行业标准和学习。 2，素养教化。教科研上下功夫。 3，园长们的培训时间及老师培训时间。 4，园长与老师共同学习36岁幼儿教化发展指南等一系列支配事宜。 接下来的是皇冠高园长为我们讲解并描述的皇冠幼儿园一系列培训老师的学习及专业学问的提升。大约为下列几项：

7、1.以师德建设为中心，以人为本的园本培训，并成立培训领导小组。 2.建立各种制度，保证幼儿园质量。 3.专家引导式学习，并共享相关活动。 4.师德建设日，幼儿园老师的素养培育等。 紧接着是黄教授为我们讲解的如何创办幼儿园区角，从哪些方面入手，用什么方法可以更快速的引导孩子融入到我们所创办的区角中，分别从小中大三个年龄段来展。 一，区角嬉戏的种类 1.生活区：主要功能是通过各种生活的仿照性来发展孩子的编，系，扣，夹等基本生活的操作实力。 2.语言区：主要是通过图书，图片，头饰等讲解并描述，来发展孩子的视察实力和语言表达实力。 3.美工区：主要功能是通过撕，粘贴，等操作方式来进行表现活动。 4.科

8、学区：通过各种生活小嬉戏及数学操作活动，从小培育孩子的探究科学爱好的实力。 5.建构区：通过积木搭拼搭，酸奶盒，易拉罐等来发展孩子的空间想象力。 在这老师为我们讲解并描述的是在一所幼儿园，大班的孩子们利用积木，几个小伙伴共同合作完成了一个天安门的造型。说明只要给孩子们充分的时间和空间，孩子们就会创建出依据自己想象来完成的作品。 二：区角内容的设置 1.依据孩子的年龄特点来创设区角。 比如说：小班孩子的区角是较简洁的东西，较直观的物体，让小班宝宝一看就知道怎样操作，一看就知道可以怎样玩。 大班的区角则可以稍难操作一点写上嬉戏规则，让孩子们自己阅读，自己操作，如我们其次主题开展的科学放大镜，就可以

9、让孩子自己带着新奇心，自己去探究其中的奇妙，不懂得地方老师并给与说明。 2.依据孩子的爱好来开设区角。 如：男孩子喜爱搭建区，用积木，奶盒，易拉罐，来搭建。则有的区域是女孩们喜爱的。用毛线通过编织，黏贴创建出漂亮的图画。加上本次学习我已有幸参与了两次关于区角的培训了，在上一次的基础上我又巩固学习到了许多，在本班级开设的区角中穿插黄教授讲解并描述的关于区角的几大要素，使我们班级的区角活动更显明，更切主题。 幼儿园区角培训总结篇三 区角活动是老师依据幼儿的发呈现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并供应活动材料，让幼儿通过自身的摆布、操作去感知、思索、找寻问题的答案。活动区是幼儿自由活动的场所，

10、但自由不等于放任，为所欲为。而应当是驾驭规则之后的一种自主嬉戏，在创设活动前就必需考虑规则问题。而制定区角活动的主体应当是老师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。在区角活动中，我认为老师要做到以下几点： 1、在活动前提出规则。 2、在自然活动中形成规则。 3、在解决问题中建立规则。 4、参加孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。 5、注意幼儿实力差异，支配适当内容。 每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在很多人眼里的乖孩子可能在动手实力方面却差强人意，而一个平常不惹人留意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们依据幼儿的实力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面

11、最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，激励幼儿相互指教，体验同伴间互动学习的欢乐。 在区角活动的实践和探究中，我们都在不断的积累阅历，只有做到从孩子的爱好和须要动身，敬重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。 幼儿园区角培训总结篇四 我有幸参与了11月24日上午8：00开展关于幼儿园区角活动的培训，由黄老师主讲的有关区角活动培训班，黄老师在讲座中运用讲解并描述课件、观看图片以及观看视频等多种形式，使每位老师在学习中获得了对区角活动重新相识的机会。通过这次学习，我受益匪浅，我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的相识

12、，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。 一、对区角有了更深层的相识 通过学习，我清晰的相识到，区角活动是幼儿在老师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探究学习，从而在和环境的相互作用中，积累阅历并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教化组织形式。例如：区角活动渐渐的从“重复操作”向“交换玩法”过度，如：益智嬉戏(图形配对、智利大拼版)、角色嬉戏、建构区、科学探究区。 二、区角材料打算： 为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力气，能收集一些须要投放到区角里的材料，欢迎家长们供应一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感爱好，老

13、师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。比如一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉(区角活动：娃娃家华蜜小屋能用的到)、好的瓶罐不用急着扔掉(区角活动：商店可以用到)、美丽纸盒、糖果盒不用扔掉(区角活动：美工区等可以用到哦)。 三、依据幼儿年龄特点和主题内容供应相应的材料，促进幼儿的发展 如：中班可设置有重视孩子的合作意识的区域 大班供应自编的表演区域，丰富的科学区、探究区、运动角、操作区、搭建区。 爱祖国主题 可搭建名建筑天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等 找春天的主题

14、可设置种植角供幼儿视察，记录(在记录时留意真实性) 在区角活动中必需供应直观形象的玩具和详细事物，供应好玩的能激发幼儿探究欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增加学习探究的爱好。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成学问，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会依据主题内容供应相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“公路上”主题活动中，我们为孩子们供应了很多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了很多汽车的隐私。就拿建立汽车来说，我们在个别学习中为他们供应了各种协助材料，但

15、不指导他们怎样完成。起初，视察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。渐渐地，汽车的样子困难了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门通过孩子们的不断尝试、探究，他们起先自己设计了汽车，并自主生成了“建立汽车城”的活动。采纳开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发觉的机会，也便于老师了解幼儿的真实水平，并供应进一步的引导。 四、通过学习对老师在区角活动中的视察与回应有了相应的指导策略 强调自主嬉戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿嬉戏的放任，因此，并不解除嬉戏中老师适时适度帮助与指导幼儿获得肯定的学问或技能。老师的指导目的不是为了干扰幼儿的嬉戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己

16、的行为表现，更好地开展嬉戏。充分视察了解幼儿的嬉戏。通过视察，精确地了解幼儿在活动中的须要和表现，如给幼儿供应的嬉戏空间是否合适，嬉戏行为有否发展，该丰富哪些阅历，新投放的嬉戏材料是否被运用，是如何运用的，没运用的缘由是什么等等;经过视察分析确定指导的对象和方式。老师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?”“你发觉了什么?”“请用它来试试，看看会怎样?”如在构建天安门的时候黄老师给我们出示了好几张照片，第一次孩子搭建是什么样的，中间没有的门是堵死的，老师跟幼儿说，我们要怎么进天安门呢，幼儿立刻改造他们的“天安门”，接着老师又说，天安门来了好多客人，可是门前的东西太多了，没地方停车了，结果幼

17、儿立刻把天安门门前的地方整理干净。就这样老师从旁指导，让幼儿自己对自己的“天安门”进行改造，结果孩子们做的特别棒!而且对这样的区域爱好特殊的强。 总之，通过学习区角活动，使我们能进一步的将理论学问运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。 幼儿园区角培训总结篇五 我们对更自由更敏捷的教学形式区角活动的探究也越来越深化，我们不断地挖掘着区角嬉戏的潜在教化价值，也不断的思索着如何让孩子在区角嬉戏中得到最大限度的发展。在我工作的第三个年头，结合自己的区角活动理论的学习，比照自己区角活动中的教化行为，在这里我用几个案例来阐述我对区域嬉戏的几点感悟

18、。 一、关于区域嬉戏中的隐性示意 为了进行合理的区域嬉戏布局，我们老师往往会在区域嬉戏中设置一些隐性示意的东西，以此来帮助孩子更好的进行嬉戏，区域嬉戏也能够更加的均衡。比如，为了限制好一个区域的嬉戏人数，老师往往可能会在一个区域添一些协助性的东西，进来嬉戏的孩子必需戴着这个东西，当这个协助性的东西没有了的时候，其他孩子就不能进来了。我们班级在区域嬉戏中也采纳了这种方式，在孩子适应了一个月之后，我们在各个区角中投放了工作证胸卡，每个工作证都是依据各个区域的内容来设计的。工作证投放以后，老师还和孩子们一起了解了其中的含义，比如工作证上有一座房子，这就告知我们这是建筑工地的工作证等等。与此同时老师也

19、讲解了工作证代表的意思，每个区角都有多少个工作证，里面有几个工作人员等等，这样就是示意性的将每个区角的人数进行了划分，同时有隐性的东西帮助孩子，这种方法看上去好像很好，但是在真正投放的时候我们却发觉了一个问题，那就是工作证佩戴起来很麻烦。我们的工作证上是有一个虎口夹子的，每次佩戴都要先打开虎口，然后夹住衣服，再把虎口扣紧，这一系列的动作对于刚入小班不久的孩子来说是相当的困难的，他们的肌肉发展还没到那个程度，每次区角嬉戏的时候，总是有许多孩子拿着工作证恳求我的帮忙，当我一个一个区域这样帮助下来，我视察孩子嬉戏的时间就又少了。而且工作证用了没多长时间，就已经有许多的工作证在孩子们一次又一次的拉扯之

20、下坏掉了。于是我们进行了调整，将这些工作证都撤掉了，而是采纳了小脚丫的示意标记，这样每次孩子玩的时候只要把小椅子搬到小脚印上就可以了，小脚印没有了也就表示人已经满了，这样一来孩子不会再在佩戴胸卡上面而产生许多问题了。 反思：区域嬉戏中隐性东西的添放有时候是能帮助孩子更好的嬉戏，但是我们在投放这些协助性的东西之前应当考虑到其价值所在，考虑到孩子的年龄特点，假如不适合孩子当前实力发展的水平，那么这些东西的投放反而会起到适得其反的效果。所以不管是区域环境的创设还是区角材料的投放乃至这样一个小小隐性示意工具的投放都要考虑到孩子的年龄特点，孩子的年龄特点应当是我们开展活动、设计材料的首要动身点。 二、关

21、于区域嬉戏中的讲评 在一次嬉戏讲评中，我和孩子们沟通的是的是一根项链，这根项链是根据ABAB的排序来串的，而且颜色选择的也是同色系，所以看上去很美丽，于是我就把这个作为一个沟通的点了。当我把这个拿出来给孩子们看的时候，孩子们都说好看，可是为什么好看，孩子们却是说不出来。于是我启发到，“这个项链里面藏着一个隐私呢?你们发觉了吗?”孩子们还是没有发觉问题，于是我又问了一个问题“我们细致看看，这些珠珠是怎么排队的呢?”有个别实力强的孩子是能够说出来了，但是大部分孩子还是不能到我想要的那个点上来，我的目的是想让他们自己发觉这个排序规则，可是却没有达到这个效果，为什么呢?缘由之一，因为以前很少有关于排序

22、这样问题的沟通，使得孩子很难明白老师的意图;缘由之二，也可能是我讲评的方式与孩子们当下的阅历是不相符合的，准确的说与孩子们的年龄特点是不符合的。 反思：对于小班嬉戏中的讲评，特殊是技能性的讲评，我们想让孩子自己发觉一些问题的时候，是不是可以供应一些可以比较的东西，让他们在比较去发觉，假如我们单纯的只是一样东西摆在那，然后让孩子们去发觉问题对于正处于详细形象思维的小班孩子来说还是比较困难的，所以当我出示一条有规律排序的项链的同时，我还可以出示一条无规律排序的项链，有了这种视觉上的比较，孩子们应当是更能够发觉问题的。 三、关于区域嬉戏中的指导 娃娃家始终是孩子们喜爱玩的区角，但是每次进去总是会发觉

23、孩子们玩的水平都是不高的，有时候就是简洁的摆布，没有什么社会的交往。于是有一天，我以一个客人的身份按响了娃娃家的门。孩子们听到门铃声都愣住了，只是对我笑，只觉得稀奇，当然更加不知道该怎么招呼客人了。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了沟通，没想到的是孩子们对这个沟通点是很感爱好的，还会不由自主地仿照起来。其次天，当我再去娃娃家的时候，已经有几个孩子知道该怎么招呼客人了，这就是老师通过嬉戏过程中角色参加的视察方式，平行嬉戏的指导形式来促进孩子们嬉戏水平的提高的。 幼儿园区角培训总结篇六 我有幸参与了由吴慕莲老师主讲的有关“学习性区角活动课程实施安排”的培训班，吴老师在讲座中运用多种形

24、式，使每位老师在探讨共享学习中获得了对区角活动重新相识的机会。通过五次的理论学习和观摩，我感觉受益匪浅，我对学习性区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的相识，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。 一、通过学习对学习性区角活动性质定位有了较好更好的相识 通过学习，我们都清晰的相识到，区角活动是幼儿在老师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探究学习，从而在和环境的相互作用中，积累阅历并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教化组织形式。区角活动的类型有：一是把活动区视为分组教学场所，一是把活动区视为集体教学的“延长”，一是把活动区看作集体

25、活动之外为幼儿供应的一个自由活动环境。学习性区角活动的目标是创设学习性区角，投放材料的依据，也是指导活动，评价结果的依据，是接着发展他们对各种事物充溢新奇的良好品质，并逐步培育他们满怀信念地去探究、去协作、去沟通的主动愿望与行为。在区角活动的创设中，老师要把握住它的特点使学习性区角活动具有开放性、独立性、爱好性、发觉性、创建性和参加性。幼儿园的学习性区角活动是幼儿的一种有效学习方式，区角活动的设置使幼儿在学习中，主动性得到了发挥，个人的阅历、特点得以体现，也详细落实了以儿童发展为本的教化理念。因此活动区最重要的就是创设能激励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探究的环境，依据幼儿的年龄特点，供应趣味性

26、、层次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。所以，我们分析了解了区角活动的性质之后，我们每个老师应依据幼儿园的课程设置的实际状况，孩子的发展须要，使我们老师有方向地去操作，使孩子和老师都能更好地发展。 二、通过学习对创设学习性区角活动环境有了更深的理解 在新的课程理念指导下创设能关注支持引发幼儿主动探究和交往的活动环境，以满意幼儿自主活动，自我发展的须要，使环境追随幼儿的发展，为幼儿的发展服务。幼儿园的学习性区角活动是幼儿的一种有效学习方式，区角活动的设置使幼儿在学习中，主动性得到了发挥，个人的阅历、特点得以体现，也详细落实了以儿童发展为本的教化理念。 1、创设一个宁

27、静、整齐、舒适的环境，激发幼儿学习的爱好 良好的环境使人心情安逸，能增加学习的爱好。在语言区，我们把宁静的标记张贴在墙上，让环境示意孩子在区域内要保持宁静，哪个声音大了立刻会有人指出，使幼儿逐步养成了良好的阅读习惯。并为幼儿供应了小脚印，以鞋印来限制人数，孩子们看到没有鞋印放鞋子了就会选择别的区域玩，解决了人多拥挤的问题，也潜移默化地培育了幼儿的规则意识，还为幼儿供应了松软、舒适的垫子，让幼儿在舒适的环境中学习，加强了幼儿学习的长久性。 2、创设一个自由、宽松的环境，促进幼儿主动性、创建性的发挥 学习性区角活动作为一种开放性的教化活动，受到幼儿的喜爱。因为它为幼儿的感知、操作、学习供应了更广袤

28、的天地。在区角活动中，为幼儿供应了丰富的材料，合理的空间和足够的时间，营造出宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探究创建了条件。在活动中，幼儿自由地选择老师为其供应的各种材料，根据自己的想法去活动，老师不必多加干涉，只在视察、了解幼儿的基础上赐予适时的帮助、激励与指导。所以，幼儿学得轻松，没有任何压力，无论是实力强的还是实力弱的幼儿都表现出了相当高的热忱。如幼儿在玩沙漏的过程中，经过多次尝试，发觉水流得最快，沙流得一般，绿豆流得最慢，获得了物体体积的大小与流淌速度快慢有关的阅历。可见幼儿通过自由地操作、摆布，在与详细材料的相互作用中获得干脆阅历的。这样不仅增加了幼儿对区角活动的爱好，而且培育了幼

29、儿的动手操作实力和探究实力。 三、依据幼儿年龄特点和主题内容供应相应的材料，促进幼儿的发展 在区角活动中必需供应直观形象的玩具和详细事物，供应好玩的能激发幼儿探究欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增加学习探究的爱好。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成学问，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会依据主题内容供应相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“公路上”主题活动中，我们为孩子们供应了很多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了很多汽车的隐私。就拿建立汽车来说，我们

30、在个别学习中为他们供应了各种协助材料，但不指导他们怎样完成。起初，视察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。渐渐地，汽车的样子困难了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门通过孩子们的不断尝试、探究，他们起先自己设计了汽车，并自主生成了“建立汽车城”的活动。采纳开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发觉的机会，也便于老师了解幼儿的真实水平，并供应进一步的引导。 四、通过学习对老师在区角活动中的视察与回应有了相应的指导策略 强调自主嬉戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿嬉戏的放任，因此，并不解除嬉戏中老师适时适度帮助与指导幼儿获得肯定的学问或技能。老师的指导目的不是为了干扰幼儿

31、的嬉戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展嬉戏。充分视察了解幼儿的嬉戏。通过视察，精确地了解幼儿在活动中的须要和表现，如给幼儿供应的嬉戏空间是否合适，嬉戏行为有否发展，该丰富哪些阅历，新投放的嬉戏材料是否被运用，是如何运用的，没运用的缘由是什么等等;经过视察分析确定指导的对象和方式。老师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?”“你发觉了什么?”“请用它来试试，看看会怎样?”沟通时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或举荐有创意的方法;还常常采纳设问方式，作为活动的延长，为下一次活动铺垫，激发幼儿视察四周事物的爱好。如在相识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关

32、果实的学问阅历后，我们就让幼儿相互沟通视察心得和发觉，“你有什么好方法要向大家介绍?”“要解决这个问题可以怎么做呢?”等等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增加自己的学习实力，然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征，这样当幼儿看到生疏的果实时，就能主动辨别出它们是水果还是干果，最终以“下次你打算视察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参加下次嬉戏的主动性与主动性。 总之，通过学习学习性区角活动，使我们能进一步的将理论学问运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。我将在以后的教化实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动

33、更加趋于完善，充分发挥区角活动的教化价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的嬉戏乐园。 幼儿园区角培训总结篇七 10月13日下午，济源市试验幼儿园就老师在进行区角活动时的困惑及疑问进行专题培训活动。全园45名老师参与培训。 此次培训，邀请康轩文教集团教学探讨部刘丽芳讲师针对区角材料基础培训进行专题讲座。刘老师围绕参训老师提出的问题，由区域嬉戏的分类起先，从五大领域绽开，详细详实的分析讲解了区角场地的选择、区角的设置与材料的投放等相关学问。她强调：区域嬉戏是集体教学的巩固和延长，材料的投放嬉戏性要强，老师应注意对孩子的引导等。 本次培训，参训老师茅塞顿开，更加深层次的相识到幼儿园区角

34、活动对幼儿成长的意义，深化了解了如何开展幼儿园区角活动，并进一步树立了幼儿园区角活动嬉戏化、常规化的概念。 幼儿园区角培训总结篇八 为了更好的实行3-6岁儿童学习与发展指南，_年3月9日上午，育才幼儿园邀请武汉亿童的陈老师到幼儿园就区角活动的设计及开展进行了培训。内容包括活动区的基本理论、如何科学建构活动区、活动区的实施流程、运动形式的组织与实施等。全园共40位教职工参加了本次培训。 指南明确指出：幼儿园要以嬉戏为基本活动。而区角嬉戏活动是老师利用嬉戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的阅历和感受，在获得嬉戏般体验

35、的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种必需的教化组织形式。 经过此次培训，不仅传达了让区角嬉戏活动真正融入幼儿园教化教学中的教化理念，而且使育才老师深化了解了如何开展幼儿园区角活动，并进一步的树立了幼儿园区角常规化、嬉戏化的观念。 看了幼儿园区角培训总结的人还看了： 1.幼儿园区域培训心得 2.幼儿园新课程培训心得 3.幼儿园个人培训总结 4.幼儿园90学时培训心得体会 5.幼儿园班级管理培训心得 6.幼儿园观摩学习心得 7.幼儿园五大领域培训心得 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页