2022年小草和大树课堂实录 .pdf

《2022年小草和大树课堂实录 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小草和大树课堂实录 .pdf（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习必备欢迎下载 课堂实录学习目标：1、学会本课 10 个生字，两条绿线内的9 个生字只识不写，理解词语。2、品味“ 她的生命艰辛而壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花” 等两个比喻句的含义，并组织语言恰当表达出来。3、能组织书面语言准确清晰地表达夏洛缔取得成功给自己的启示。学习重点和难点：品味 “ 她的生命艰辛而壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花” 等比喻句的含义。学习线索：由 “ 逆” 字展开。学习过程：一检查预习情况，学习字词。1、学习字词师：课前，我们都做了预习，我想倾听你们的预习情况。初看课题，以为是一个童话故事，其实不然，这个“ 小草” 和“ 大树” 和人物有关。课文中的人物都来自英

2、国，名字不好读，我们读一读。出示：夏洛蒂 勃朗特艾米莉安恩罗伯特 骚塞生： （认读姓名）师：再来认读这些词语（出示）第一组：罕见荆棘权衡毅力训诫前辈撇下第一组：要强好胜节衣缩食枉费心血陡峭狭窄脱颖而出第三组：寥寥无几惴惴不安孜孜不倦大名鼎鼎嗷嗷待哺生： （个别认读，全班认读）师:第一组词语中有几个是生字，请大家抄写划横线的生字两遍，易错字相互提醒。生： （抄写生字）生：我提醒大家 “ 撇” 的笔顺要注意。 先写上面的 “ 两点” 再写外围的框和中间的“ 竖”生：我提醒大家 “ 毅力” 的“ 毅” 子左下不要漏掉两个笔画。（一边提醒，其他同学再抄写这几个字）师：这些词语中，你们理解了哪一个，就选

3、择一个说一说自己的理解。（学生说理解的词语意思，不会的词语在后面的教学环节中学习理解）师：第三组词语构词方式一样的，照样子说几个。生：帘帘飞瀑、比比皆是、步步为营、彬彬有礼、楚楚动人.2、检查课文中两个长句子的朗读师：有两个句子特别难以读通顺（出示）艾米莉的长篇小说呼啸山庄和安恩的长篇小说安格尼斯.格雷相继出版，同样获得了极大的成功。 三姐妹同时脱颖而出， 震动了英国乃至世界文坛，成为世界文学史上少有的盛事。以长篇小说简爱著称于世的英国女作家夏落蒂 勃郎特，堪称逆境成才的典范。她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。生:( 后进生朗读 ) 二、举一 : 由“ 逆” 字引读全文，品读

4、 “ 像一朵 ”比喻句的含义精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 11 页学习必备欢迎下载（一） 、仙人掌的 “ 逆境” 。师：第二个句子中这里有两个生字，注意读音和写法（“ 堪” 、“ 逆” ）这两个字在字典上的意思是这样的，请做一下判断，选择意思。出示：堪可以；忍受逆：背叛；方向相反，与“ 顺” 相反；不听从；迎接生: “ 堪” 应该选择 “ 可以” 的意思； “ 逆” 选择“ 方向相反，与 顺 相反” 的意思，“ 逆境” 就是指极不顺利的境遇 . 师（板书逆境）仙人掌生活的环境是生：仙人掌是生活的环境很差，生活在沙漠里在

5、沙漠里的，缺少水，风沙大。生：沙漠荒芜人烟，到处是一望无际的沙子。生：沙漠中没有水，没有植物，空气干燥，刮风的时候非常可怕。师：仙人掌的确生活在逆境中。见过仙人掌花吗？生：黄黄的，花瓣晶莹剔透。师：这么美的仙人掌花开放在气候恶劣的沙漠里，我们觉得仙人掌花- 生：艰辛地成长，坚强而勇敢。（二） 、夏洛蒂的 “ 逆境”1、自主学习师: 那么夏洛蒂又是处于什么样的逆境之中艰辛地生活呢？请同学们快速默读课文，把有关主人公在逆境中艰辛生存的句子划出来。生： （学生自主学习，做点评）2、交流反馈，品读句子 . (1) 家庭不幸的逆境生：主人公一直艰辛地生活在逆境中，童年的一段生活靠富人施舍，母亲早逝以后，

6、她一个人照顾两个妹妹和一个弟弟，挑起了整个家的担子。生：为了挣钱养家，夏洛蒂除了洗衣、烧饭、砍柴干家务活以外，还要替人家带孩子，后来还去给别人当家庭教师，办寄宿学校等等。师：失去了母亲就意味着永远失去母爱，这对一个孩子来说是多么痛苦的事情！从此，她的生活更加艰辛。 根据下列句式展开想象， 进行说话练习 （出示）夏日炎炎，别的孩子（） ，而夏洛蒂（） ；寒冬腊月，别的孩子（） ，而夏洛蒂（） 。生：夏日炎炎，别的孩子都在家里吃着香甜的冰棍，而夏洛蒂却到了野外去砍柴；寒冬腊月， 别的孩子躺在被窝里赖着不起床，而夏洛蒂已经在冰天雪地里去叫卖蔬菜。生：夏日炎炎，别的孩子都在家里躲在家里不出门，一个劲扇

7、着扇子，而夏洛蒂却到处奔波，联系做别人的家教老师，肚子饿了，也不敢吃一点零食；寒冬腊月，别的孩子正在火炉前烤火，夏洛蒂却在冰冷的水前帮人别人洗衣服。(2) 遭遇训诫的逆境师:：等待夏洛蒂的不仅仅只是家庭不幸带来的逆境，还有更多的不幸。生：21 岁的夏洛蒂怀着惴惴不安的心情把自己认为最好的作品寄给当时鼎鼎大名的桂冠诗人， 希望得到前辈的指导， 没想到的是得到的是一盆冰冷的水从头浇到脚，让她冷到了心里。师：是的，我们看课文这样的描写。 （出示）请一位学生读一读精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 11 页学习必备欢迎下载她苦苦的等

8、了几个月，直到第二年春天，才等到一封远不至她失望的回信，诗稿原样退回，骚塞还以傲慢的冰冷冷的口吻训诫她：“ 在大自然里，小草和大树都是上帝的安排，放弃你可贵而徒劳的追求吧- 文学不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事业。”生： （读课文）师：哪些字眼让你觉得刺心的疼痛？生：“ 训诫” 这个词语让我替夏洛蒂难受。 “ 训诫” 是“ 教训警告的意思 ” ，凭什么要警告夏洛蒂，夏洛蒂已经够不幸够可怜了。生：让我觉得刺心疼痛的字眼是“ 傲慢” 、“ 冰冷” 这些字眼， 诗人特别自以为是，根本看不起夏洛蒂姐妹。生： 我感到痛心的字眼是 “ 小草” 和“ 大树” 的比喻，在骚塞看来，小草是女人，大树是男人

9、。 小草是女人的平凡生活， 大树是男人干的文学事业。 女人就不应该和男人一样有志向，而应该永远做低头的奴隶，太气人了。师：夏洛蒂遇到了如此不可思议的逆境，骚塞的回信像是一把利剑，把她的心刺得鲜血淋淋。 在骚塞看来， 妇女应当服从上帝的安排甘心去做小草，而不应去追求大树的事业，妄想当什么文学家。命运继续捉弄夏洛蒂，“ 逆境 ” 还依然与她相伴 - （3）出版失败的逆境生：夏洛蒂姐妹的诗却写得不少，发表出来却寥寥无几，姐妹三人节衣缩食，于 1946 年自费出版了一本诗集，结果竟卖出了两本。板书：家庭，遭不幸写诗，遇嘲讽出版，又失败师：这些就是夏落蒂三姐妹的逆境， 然而，她们最后取得的成绩的是用书本

10、上的语言来表达。（学生回答后，再一起读读课文最后一段有关的话语）出示：一年后，夏落蒂的简 爱出版了。小说一问世就受到了广大读者的热烈欢迎，引起评论界的广泛重视。几乎同时 师：我们为她们创造的成绩而兴奋，大家把那份喜悦送进自己的朗读中、（生先自由朗读课文的最后一个自然段，然后个别学生展示朗读）3、准确表达比喻句的含义师：我们再回到课文开始的一句话，一齐读出示：她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌。生： （读句子）最后，她取得了令世界文坛刮目相看的成绩，上面的比喻句中有两个词语浓缩了她们的成绩，就是“ 壮丽” 、“ 傲放。 ”师：多么生动形象的比喻，我们学习语文重要的就是学习恰当的表达

11、，谁能够对照着板书，把这个形象准确的比喻句的含义说给大家听。（同学之间相互说一说，把语言组织通顺、清楚）生：她的一直在逆境之中生活着，家庭，遭不幸，写诗，遇嘲讽；出版，又失败。就好比是仙人掌生活在风沙之中一样艰难。但是，她最后又取得了壮丽的成绩：夏落蒂的简 爱受到大家的欢迎和重视；艾米莉的呼啸山庄安恩的小说同样获得极大成功。 三姐妹同时获得巨大的成功，震动了世界文坛！ 如精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 11 页学习必备欢迎下载同仙人掌花傲放于风沙中一样。生：仙人掌不怕环境的恶劣，傲然地开放在缺水、茫茫的沙漠里，而夏洛蒂也

12、不怕生活中的种种逆境：比如，母亲早逝，她要挑起一家人生活的重担，做家教，帮富人带孩子等， 尤其是当自己把诗寄给骚塞时竟然得到的刺心的剑，把她的心刺得鲜血淋淋， 没想到的诗歌好容易出版了，竟然只有卖出去两本， 多么伤心的事啊。但是她们姐妹却最后创造了惊人的成绩：夏落蒂的简 爱受到大家的热烈欢迎；艾米莉的呼啸山庄安恩的小说同样获得极大成功。三姐妹同时获得巨大的成功，震动了世界文坛。师：我们发现第二位同学特别了不起，是一个非常会学习的孩子，联系全文内容把句子的含义说得准确而流畅，值得我们学习。 我们像他那样再组织一次自己的语言，相信大家语言表达更上一层楼。（学生吸收同学发言的优点，自由修改自己刚才的

13、语言表达）师：通过刚才的学习，我们习得了一种学习的方法- 当我们遇到难以理解的句子的时候可以联系全文的内容找到有关的句子来理解。三、反三：品读难句二 “ 她们硬是用钢铁般的意志 ”的含义（一）自主学习师：天道酬勤，皇天不负有心人不屈服，不认输，从羞惭中抬起头来的两个姐妹共同努力， 最终脱颖而出成为震惊英国文坛的作家。她的生命绽放壮丽的原因，课文中有一个比喻句揭示出来了。（学生回答后出示句子： ）她们硬是用钢铁般的意志敲开了文学圣殿的大门。硬是用汗水和心血把小草浇灌成 大树。师： 我们也用理解上一个比喻句的方法- 联系上下文走进课文中的文字，与三姐妹对话，争取自己学懂这句话的含义。（学生自主学习

14、）（二）结合学生的解答品读句子师： （出示）她在一阵锥心和羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉在床头，让她随时刺激和鞭打自己的灵魂，两个妹妹跟他一样被激怒了， 发誓偏要在这个 “ 不是妇女的事业上 ” 闯出一条路来。生：我联系上下文是这样理解这个句子的，夏洛蒂的意志不是一般的坚强，而是像钢铁一般， 我们知道钢铁是折不断的， 夏洛蒂的意志也是打不垮的。当受到骚塞诗人的讽刺后， 她把信钉在了床头， 更是钉在了自己的心里； 她钉下的不仅是一封信， 更是自己的誓言和决心， 终于在这个不是女人的事业上闯出了一条路来了。生：我联系上下文的理解是夏洛蒂遇到挫折绝不悲观退缩，硬是要敲开文学大门，她

15、们以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作，走路、干活、会亲友都带着铅笔、本子，随时随地把自己思维的火花记载下来，最后，终于成功了。师：是的，作者抓住了夏洛蒂一连串心理活动的细节描写，进行入木三分的刻画，生动入微地揭示了夏洛蒂当时复杂的心理。让读者和她一起不安、 失望、羞愧、激怒、发誓，与主人公心灵走到一起。 欣喜的是仙人掌终于傲放在沙漠中，我们再一起为夏洛蒂三姐妹喝彩。生： （一起有感情的朗读课文的的最后一个自然段）结合学生的回答补充板书：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 11 页学习必备欢迎下载生活艰辛 - 不放弃学

16、习求助遭讽 - 不惧怕打击出版失败 - 另寻找道路四、感受文题的巧妙，书写人生启示。1、感受问题巧妙师：课文的两个比喻句写得极为精妙。我们看课题 “ 小草” 和“ 大树 ” 也是用了打比方的办法，我们再次回读课文,看看这样的比喻巧妙在哪里。（学生再次默读整篇课文）生：“ 小草” 指的妇女能从事的事业， “ 大树” 指的妇女不能从事的事业， 小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。生：成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就

17、非凡。在自然界中，小草虽然不能变成大树， 但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！2、书写人生启示师：说的多好啊，在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！夏洛缔姐妹取得成功， 给我们很多的启示， 让我们把自己的心声下来吧！（学生在写的过程中，教师巡视指导，不能满足于学生简单的口号似的话语。学生交流时，老师要善于利用学生精彩的发言，对学生进行第二次指导，以期待每个学生在这一个环节里表达能力和认识能力均上一个台阶。）生：坚持就是胜利，在现实的生活中，我们需要的是像夏洛蒂姐妹们一样不向困难低头的精神，和一种“ 滴水穿石 ” 、坚持不懈的意志，这样才能创造生命

18、的价值生：面对传统的观念和陈腐的偏见，要有敢于冲破旧势力的勇气和胆识。即使身处逆境， 也不要轻言放弃， 只要有不屈不挠的抗争精神与不懈努力的坚强意志，就可能拥有精彩的人生。生：在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人，才可能拥有精彩的人生。我们要永远记住：沉重的打击只能使弱者低头叹息。做一个生活的强者，永不向困难低头。五、推荐书籍，延伸拓展师：今天的学习，我们最大的收获是用联系上下文的办法理解课文中含义深刻的句子， 同时被夏洛蒂姐妹的坚强的意志征服，启发我们做生活的强者， 决不向任何困难低头， 奋斗自己的一生！ 课文只是夏洛蒂成长过程的一个缩影，想要继续走进夏洛蒂，同学们不妨在课外与她的成名作

19、握手，与她面对面交流。对“ 语文味 ” 的深度思考兼评吉春亚小草和大树首先，对“ 语文” 、 “ 味儿” 的含义进行说明。 “ 语文” 包含“ 语言文字 ” 、 “ 语言文学 ” 、“ 语言文化 ” ，其核心是 “ 语言” 。“ 味儿” 有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义。“ 语文味 ” 不是纯粹的味道，不是单一的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 11 页学习必备欢迎下载它是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。“ 语文味 ” 这一概念，是针对当前语文教学的“ 非语文

20、” 、“ 泛语文 ” 、“ 串味” 、“ 变味” 提出的，体现的是一种语文教学的本色、本性和本质。它是对异化的语文教学现象进行的改造性对策，是对语文美学境界的一种现实追求。“ 语文味 ” ，是教育哲学、心理学、语文教学论等共同研究的范畴。一、“ 语文味 ” 是语文教学的本质所在语文教学的理论和实践的价值准则是语文教学的本质特征。“ 语文味 ” 的存在价值也应用语文教学的本质特征去判断和验证。从教育哲学的角度看，“ 语文味 ”符合语文教学的本质规定。纵观语文教学的发展历程， 关于语文教学的本质的讨论众说纷纭，莫衷一是，有文学性、思想性、综合性、工具性、人文性等说法。展开讨论对揭示语文教学的真谛是

21、有意义的。这些观点有其合理性， 它们各支撑着语文教学的某一个属性。但是，事物有一般属性和关键属性之分。从理论上讲，“ 本质” 有二个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。二是“ 本质” 只有一个，它可以兼容、带动其它有关的一般属性。据此，语文教学的关键属性不是上述的众多观点，而是言语性，即掌握语言的教学活动。就是说，语文教学的本质是语言习得，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。这是语文教学区别于其它学科的本质所在。语文教学要努力构建一个以语文素养为主轴，以语言知识、语言能力为两翼的新的课程体系。用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。通俗地讲，语文

22、教学首先是姓“ 语” 的，主要包括字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书（写字）十个方面。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界， 也是智慧的选择。 正如当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“ 把孩子们投入到语言的海洋” 。“ 语文味 ” 是一个宽泛的概念，是一种总体感受，但它首先关注语言，直面语言。北京市北京小学吉春亚老师的课“ 语文味 ” 淳浓，具有语言习得特色，在业内已成共识，这与她对语文教学的本质认识是分不开的。早几年她就撰文提出了一个重要命题： “ 言语是语文学科的特殊性质” ，其基本观点是： (1) “言语作品 ” 是教学内容的主体。 (2) “言语活动 ” 是教学活动的主要形

23、式。 (3) “言语形式 ” 是语文教学的立足点。 ()“ 言语能力 ” 是语文教学的基本目标。她认为，从语文教学的整体看，“ 言语” 是其主要组成的 “ 共轭点 ” ，其组接的起点和终点、形式和内容都是“ 言语” ，而“ 语言” 的理论与知识都只是有机地存在其中并作用其中。笔者认为：以“ 言语性” 定位，符合语文课程的本质特征和价值取向，表明了语文课程以发展学生“ 言语” 能力为本位的思想。如果更深入思考地话，我们会发现，这种定性，并不意味着对语文人文性和工具性的否定，只是说“ 言语性 ” 是语文课程的本质属性。如果我们深度思考一下不难发现：语言不仅有其“ 语形” ，而且还有 “ 语意 ”

24、。“ 言”源于“ 意” ，取决于 “ 意” ，只有感受了 “ 意” ，才能理解 “ 言” ，才使“ 语形 ” 和“ 语意” 统一起来。正如语文教育家叶圣陶先生指出：“ 文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 11 页学习必备欢迎下载吉春亚老师是这样认识的， 也是这样实践的。 她对小草和大树 学习目标、学习重点和难点、学习线索的设计都是渗透浓浓的“ 语文味” 的。第一个学习目标是生字新词， 第二

25、个学习目标是比喻句， 第三个学习目标是书面语言的组织。这三个目标都是 “ 语言” 的。与众不同的是第三个学习目标的设计：“ 能组织书面语言准确、清晰地表达夏洛蒂取得成功给自己的启示。” 很巧妙地把人文性和语言性整合起来了，而其基点是 “ 书面语言的组织 ” 。难能可贵的是，她对学习重点、难点的设计思路也是 “ 比喻句 ” 这一语言现象。甚至学习线索也是紧扣“ 逆” 这个字层层展开的。在吉老师的课堂上，学生通过与语言的互动去理解文本，发展文本，文本语言的肌体圆润了，并充满了文化意味和生命灵性。总体来说，语文课堂教学有四个主要任务：语言习得、思维培养、人文渗透和常规训练。 其中最基本、最重要的是语

26、言习得， 它是本质。其它都是一般属性，应有机地渗透到语言习得之中，而不是凌驾其上， 也不是游离其外。 值得注意的是，在小学语文教材中有不少思想型课文、常识型课文， 主要向学生介绍一些伦理知识和科普知识， 语文教学如果眼光只盯在文中介绍的思想、知识上，就变相上成政治课、自然课。忽视语言习得，削弱“ 语文味 ” ，就会失去语文教学的本质意义。二、“ 语文味 ” 是语文意识的具体表征从心理学角度看， “ 味儿” 是一种感觉、感受和意识。“ 语文味 ” 就是一种语文意识，而语文意识又是一种语文行动的向导。语文课堂教学中语言的习得、语言问题的讨论、 语言文化的渗透等都是在语文意识驱动下的语文行为。只有在

27、强烈的语文意识引导下，学生才可能产生强烈的动机，充分发挥学习语文的潜力。语文课堂教学首先要有语文意识。这本来不成其为问题。 然而时下的语文课堂教学常常出现繁杂、雍肿而且是非语文的现象。如一位老师教画风，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个环节。在很大程度上，试风、看风、画风都不是语文现象。在这五个环节中，连起码的读、写基本训练也忽视了。语文课要有“ 语文意识 ” ：用语文的头脑思考语文教学现象，用语文的手段解决语文教学问题，用语文的标准评价语文教学效果。从本质上说，语文意识是一种自觉的、主动的心理倾向，它往往体现在课堂教学的具体言行之中。我称他为“ 智慧大师 ” 的支玉恒老师上草原 ，一上课

28、他就对学生说： “ 请小朋友大声自由地把课文读一遍。” 然后让学生说说这句话告诉大家几个要求，学生说有三个要求：大声地读、自由地读、读一遍。接着，支老师要求学生用总分结构说话， 紧接着要求学生用先具体后概括的方式说话。在这个过程中， 且不说让学生明确了学习的具体要求，也不说教学设计的巧妙， 单就“ 读一遍 ” 的特别意义，就值得深刻地思索。对语文课堂极其平常的一句教学常规用语，演绎地如此有 “ 语文味 ” ，一个很重要的指导思想是心中有语文意识，引导学生说语文、用语文，在语文实践中进行语言学习。从吉春亚老师在 小草与大树 课堂上的引导语和评价语中，也可看出她强烈的 “ 语文意识 ” ：“ 这里

29、有两个生字，注意读音和写法（堪、逆）。”“ 哪些字眼让你觉得刺心的疼痛？”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 11 页学习必备欢迎下载“ 她们最后取得的成绩的是 用书本上的语言来表达。 ”“ 她取得了令世界文坛刮目相看的成绩，上面的比喻句中有两个词语浓缩了她们的成绩，就是 。 （壮丽、傲放） ”“ 我们学习语文重要的就是学习恰当的表达，谁能够对照着板书，把这个形象准确的比喻句的含义说给大家听。”“ 她的生命绽放壮丽的原因，课文中有一个比喻句揭示出来了。（学生回答后出示句子） ”“ 课文的两个比喻句写得极为精妙。我们看课题“

30、小草” 和“ 大树 ” 也是用了打比方的办法，我们再次回读课文,看看这样的比喻巧妙在哪里。”“ 今天的学习，我们最大的收获是用联系上下文的办法理解课文中含义深刻的句子， ”三、“ 语文味 ” 是语文素养的客观要求“ 语文味 ” 不是一种纯粹的语言知识或情趣滋味，而是一种综合性的涵养。从语文教学论看， “ 语文味 ” 是语文素养的客观要求。“ 语文素养 ” 不同于 “ 语言能力 ” 。“ 能力” 指的是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和，它重在“ 功用性 ” 。而“ 素养” 指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有“ 功用性” ，又有“ 非功用性 ” 。从内容上看， “ 语文

31、能力 ” 包括听、说、读、写能力。而 “ 语文素养 ” 包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。可见，语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“ 功用” 之外的功能，增强语文教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。“ 语文素养 ” 的近义词是 “ 语文素质 ” ，两者都是指语文教学的一种结果形态。但是，如果对这种结果形态进行生成性分析，动词性的词素“ 养” ，反映了语文学习的持续过程及学生在其中的主体作用。“ 语文素养 ” 的形成不是单纯由教师的传授完成的，也不是一种语文学习的终结状态，

32、而是由学生自主地把优秀的语文文化成果内化为自身的涵养， 这种内化是伴随着语文教学过程而持续进行的。这是一种“ 语文味 ” 。而“ 语文素质 ” 中的“ 质” ，是一个名词性的词素， 反映的是语文学习的一种静止的终结状态。这是一种“ 语言体 ” 。在语文课堂弘扬 “ 语文味 ” 是一个宏大的工程，涉及多种因素、各个层次。笔者概要地提出五个基本策略： 加强必要的语言积累、 培养基本的语文能力、 养成良好的语文习惯、 增进现代的人文素养、 形成完美的精神世界。 这些策略主要体现在课堂的总体构思和细节设计上。“ 语文味 ” 不只是展示语言现象， 而需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂

33、过程。所以，“ 语文味 ” 不只是一个结果的描述，而是一种动态的体现，渗透到语文课堂教学的整个过程和各个环节。请回顾一下吉春亚老师的课堂教学结构和版块：1检查预习情况，学习字词。2由“ 逆” 字引读全文，品读 “ 像一朵 ” 比喻句的含义。3品读难句 “ 钢铁般的意志 ” 的含义。4感受文题的巧妙，书写人生启示。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 11 页学习必备欢迎下载5推荐书籍，延伸拓展。上述中渗透了原计原味的 “ 语文味 ” ，有词味、句味、文味、读味、品味、书写味等。可见，其教学结构是在语文意识指导下，以“ 语文味

34、” 为主线，贯穿于整堂课之中的。 这种设计是为提升学生的语文素养服务的。可以说，吉老师的语文课堂教学浸润在富有诗情画意的“ 语文世界 ” 里，师生沉静在充满生机的“ 语文状态” 之中了。四、“ 语文味 ” 是语文教学特点的外化“ 语文味 ” 是一种语文教学个性的弘扬。“ 语文味 ” 概念的提出，一个重要的原因是当前人们对语文教学特点认识的肤浅和模糊。这也是语文教学改革和发展缓慢的深层原因之一。正确把握语文教学的特点，既是推进语文课程改革的需要，也是确立语文教学原则和方法的依据。关于语文教学特点的表述主要是通过语文课程与自然类课程、 理论性课程比较后提出的， 并从语文课程的特点、 学生认识的特点

35、、语文学习的特点以及语言文字的特点加以表述：语文课程的人文性、 学生认识的多元性、 语文学习的实践性、 语言文字的独特性等。 这些特点在吉春亚老师的课堂教学中或多或少都有反映，当然在一篇课文教学中不可能表现得淋漓尽致。经过多年的实践、反思和锤炼，吉春亚老师博采众长，初露风格。她的课堂遵循了语文教学特点和规律， 文化底蕴渐深， 诗情画意渐浓。 让我们欣赏她上课常用的几个精彩片断：她上课第一句话常常是亲昵地问候：“ 同学们，语文课快乐！” 学生也是一种愉悦地和声：“ 吉老师，语文课快乐！ ” 她对学生精彩的回答，常常是那样的声情并茂： “ 我陶醉在你充满诗情画意的描述之中” 、“ 横看成岭侧成峰，

36、看法不同；远近高低各不同，表达不一，真精彩！”也许有人会问，吉老师的课堂实录小草和大树中的“ 语文味 ” 到底具体表现在哪里？我的初步回答是：第一，表现在扎扎实实的字词教学之中。第二，表现在教材恰当好处的语言切入点处。第三，表现在语言背后的意蕴之中。第四，表现在语言的表达和转换中。第五，表现在语文学习方法的习得中。第六，表现在让学生用笔表达自己思想的过程中。这些表现己在吉春亚老师的课堂实录点评中做了阐述，不再赘述。五、“ 语文味 ” 是课堂方式的新变化“ 语文味 ” 要求语文课堂教学从 “ 方法” 向“ 方式” 转变，关注学习方式的引领。 方式与方法是两个既有联系又各不相同的概念，方式较之于方

37、法是更为上位的概念，两者类似战略与战术的关系。方式制约、兼容方法，方式相对稳定，方法相对灵活。方式不仅包括相对的方法，而且涉及教学意识、教学态度、教学习惯、教学品质等。 方式作为一种价值取向， 不仅解决具体的操作方法问题，而且融入了教学的心理状态和心灵力量。 方式的转变对促进语文课堂教学的发展更具有战略性的意义。正是从这个重要意义上，现在把“ 学习方式 ” 正式作为一个语文教学理念提出。在 “ 语文味” 指导下的学习方式的转变，不只是一种改良，也不只是一精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 11 页学习必备欢迎下载种补充，而是

38、一种学习的革命， 一种学习理念的根本性转变。如果基于这样的认识， 学习不是一种异己的外在控制力量， 而是一种学生发自内在的精神解放运动。结合吉春亚老师小草与大树的课堂教学，说明语文课堂“ 方式” 的新变化：1教学内容的呈现方式变化。一般的语文课上课开始总是齐读课题，接着解释课题。吉春亚老师却是从课文中人物的姓名的呈现和朗读开始的：“ 课文中的人物都来自英国，名字不好读，我们读一读” 。这种安排，大气、精炼、有效，也是一种外国人名的读法训练。 在词语教学阶段， 常规教学总是把课本后的生字新词照搬呈现在黑板或屏幕上。吉春亚老师却把课文词语先分三组后出示品读：第一组为二个字的词7 个，第二组为四个字

39、的词5 个，第三组为叠词组成的四个字的词 5 个。不同的呈现方式，其理念、设计和效果都是不一样的。2学生的学习方式变化。转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。吉老师的课体现了三种主要学习方式： （1）抓自主。本课的词语、朗读、感悟、理解、说写等教学环节都是通过学生自主学习完成的。特别是在理解夏洛蒂的 “ 逆境” 和品读难句 “ 钢铁般的意志 ” 的含义时，安排了时间充裕的二次自主学习。（2）学特点。学习具有特色、特点的词、句和内容。这样学生学有所思，学有所得。如练习： “ 第三组词语构词方式一样的，照样子说几个。” （3

40、）破难点。在学习词语时， 让学生把难写的生字抄写两遍，容易写错的字相互提醒一下。在检查课文预习情况时，重点检查课文中两个长句子的朗读。3教师的教学方式变化。主要运用了三种教学方式：（1）比较教学。如把仙人掌的 “ 逆境” 与夏洛蒂的 “ 逆境” 对比教学。通过比较， （2）分层教学。在学习夏洛蒂 “ 逆境” 这一环节，先是“ 家庭不幸的逆境 ” ，后是“ 遭遇训诫的逆境 ” ，再是“ 出版失败的逆境 ” ，分步设计，层层递进。在学生说比喻句的含义时，教师挤时间安排了二次练习。在学生写人生启示时，教师又挤时间进行了二次指导。（3）训练指导。目前的语文教学淡化“ 训练” 不绝于耳，甚至 “ 训练”

41、 两字不见了踪影。吉春亚老师旗帜鲜明， 挥笔质疑：训练惹了哪些祸？真的是 “ 训练” 惹的祸？不 “ 训练”行吗？怎样的训练才真正有效？(详见小学教学研究 20XX 年第 10 期)文章思维敏捷，语言犀利，层峦叠嶂，体现了良好的务实精神和批判精神。“ 训练” 的方法在实践中确实有某些不足， 但它是小学生言语实践的重要方法， 因而弥足珍贵。在她的课堂上， “ 训练 ” 和“ 感悟” 比翼齐飞，折射的是语文教学之高境界。4师生互动方式变化。上课就是一种师生、生生之间的“ 对话” 。吉春亚老师的课较好地体现了 “ 对话论” 的基本观点：（1）师生之间的对话是平等的。这种平等不是知识、能力水平上的，而

42、是人格意义上的。 （2）师生之间的对话是互动的。这种互动不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融合的。 （3）师生之间的对话是有意义提升的。这种对话不是日常生活中的“ 聊天” ，也不是大会堂里的 “ 听报告 ” ，而是一种积极获取有用信息，主动建构知识意义的过程，在这个过程中师生双方在收益上是“ 双赢” 的。 （4）师生之间的对话是高效的，应注意对话之情境性、互动性、有效性和主体性。（5）师生之间的对话是充满 “ 语文味 ” 的。这种对话不是说教式的，也不是认知式的，而是富于语感和趣味，充满诗情画意的。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 -

43、- - - - - -第 10 页，共 11 页学习必备欢迎下载当然，正如 “ 人无完人 ” 那样，课也不可能十全十美。从“ 语文味 ” 的高要求看，对本课教学提出三条改进建议：第一，加强 “ 整体滋味 ” 。如在教学之始，可以先引导学生通读课文，整体感知课文内容。既要读通，又要品味，使学生产生对课本的“ 整体形象感 ” 。又如：在教学之终，还可以引导学生回顾课题，较深入地理解“ 小草和大树 ” 的含义及其背后的哲理。这样，能强化课堂的“ 整体感 ” 。第二，关注句子的语言法则。 特别是句式、句型、构词特点等内在的法则、规律。如： “ 夏日炎炎，别的孩子（） ，而夏洛蒂（） ；寒冬腊月，别的孩

44、子（） ，而夏洛蒂（） 。”此句教学不能仅停留在想象、填空、说话层面，还可以突出“ 而” 这个转折词的作用。又如： “ 她苦苦的等了几个月，直到第二年春天，才等到一封远不至她失望的回信， ” 此句教学不能只是情节内容分析、理解，也不能只是安排朗读、品味，还可以指点 “ 才” 这个连词的用法。第三，突出学习方式的具体指导。对学生的学习既要提要求，更要进行具体的、有效的方式引领。如：在说话阶段，教师要求：“ 同学之问相互说一说，把语言组织通顺、清楚 ” ，但如何才能通顺、清楚缺乏具体的操作性指导。又如，在写话阶段，教师要求：“ 夏洛蒂姐妹取得成功，给我们很多的启示，让我们把自己的心声写下来吧！” 尽管课堂实录上有一个说明：“ 学生在写的过程中，教师巡视指导，不能满足于学生简单的口号似的话语。学生交流时，老师要善于利用学生精彩的发言， 对学生进行第二次指导， 以期待每个学生在这一个环节里表达能力和认识能力均上一个台阶。” 但这只是一种随机指导，具体的操作方式、指导策略并不明朗。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 11 页