2022年高三地理专题复习及其能力提升策略 .pdf

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1、读书破万卷下笔如有神高三地理专题复习及其能力提升策略一、地理专题复习及其重要地位地理专题是指以某项地理事物或现象为核心，以与之有内在联系的内容为背景， 运用归纳与总结等方法， 从而形成主题化、 条理化、网络化、图式化与动态化的知识单元。 由于单元知识的范围、 性质、对象等不同，地理专题可分为大专题与小专题、自然地理专题与经济地理专题、系统地理专题与区域地理专题等。不同的专题内容，有不同的教学方式，却有着相同的教学效果。1. 整合主干知识高三地理专题涉及的知识面广，地理思维严密，地理技能培养要求高。地理教学中，教师应以高中必修教材为主干线索，依据教学大纲和考试说明 ，整合选修教材和区域地理教材，

2、构建适合新高考要求的地理专题知识体系。如通过气候专题复习，可为学生提供气候类型、特征、成因、分布地区与分布规律等完整而系统的知识体系，为他们掌握气候分析与判读，以及在区域地理中的应用夯实基础。实践证明，地理专题复习有助于学生对知识层次、脉络、体系进行整理；对地理知识的运动规律、分布规律、变化规律进行总结；对地理知识纵向联系、横向联系、多项联系进行优化；对地理知识的因果关系、 并列关系、从属关系、包含关系进行归类；对地理知识的组成要素、分析要素进行整合。2. 培养学习能力地理专题复习不仅能使教材的知识得以重组与升华，而且能拓展精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - -

3、 - - - - -第 1 页，共 6 页读书破万卷下笔如有神学生的地理思维，使地理技能培养落到实处。地理能力指运用地理知识与地理思维，灵活处理地理图表与科学推论，分析探究地理问题的技能。有效的地理专题复习可提高如下能力：对地理事实、地理数据等的识记、了解、空间定位能力；对地理概念的理解、应用与区分能力；对地理图表、地图、地理图像的判读、分析与绘制能力；对地理事物的概括、描述以及事物间的联系分析能力；对地理规律原理进行分析、理解、推导以及能准确阐述现象，解决实际问题的能力；对地理信息进行提取、认定、判读与反思能力；对区域特征的综合分析能力以及区域间的类比能力；地理计算、表达与概括能力。3. 优

4、化迎考复习地理专题是地理知识体系的核心与精髓所在，也是高考命题的重要源泉和途径。地球运动、区位分析、环境问题、等值线、3s 技术等专题知识是浙江卷的钟情点。同时，从试题特点看，部分专题的命题方式也在不断变化，如近3 年关于地球运动的专题知识，浙江卷分别考查了正午太阳高度计算、在经线上两至日正午太阳光线的变化、晨昏线与经纬线交点的移动轨迹，并且考查方向强化了对地理想象的过程性教学，试题的难度系数略有上升、空间想象力要求增强。可见，浙江卷对地理专题的考查厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重。因此，地理专题复习的方向，教师要紧跟试题的特点与走向，优化学生的迎考途径。二、如何生成有效的地理复习专题精选学习资

5、料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页读书破万卷下笔如有神科学合理地生成地理专题，需要教师结合教学进度、教学内容、学生认知水平等实际，全面整合地理教材、注重知识内在联系、形成知识结构体系、培养严密地理思维、提升学生地理基本技能。高中地理的专题复习是对高中地理学科主干知识的提炼，是提高学生地理素养的重要途径之一。地理专题的生成需要在全面、准确地了解学生的基础上，做到系统性与科学性有机结合，实现地理教学的针对性与有效性。 生成地理专题的内容可以是自然地理、人文地理、区域地理、地理图表等，专题的生成过程可按图1 模式进行。三、地理专题复

6、习的能力提升策略1. 注重图式教学，提升地理能力建立地理专题的目的是强化地理知识的内在联系。地理专题复习既要便于学生从理论上处理知识点之间的衔接，又能多角度地运用地理知识，揭示地理事物的发生、发展与变化，进而培养学生地理发散性思维。根据高考试题特点，部分地理专题应合理结合图表，注重图式教学。地理图表是地理教学的“生命”，是落实地理知识、发展地理思维、提升地理技能的重要载体。如高三气候专题复习可采用如下图式教学：绘制并分析逐月降水柱状图，以揭示降水变化过程与成因；绘制并分析逐月气温变化曲线，以揭示气温的变化特点与规律，从而掌握判读气候类型的基本方法。采用图式法能对各种气候的形成过程与变化特点实现

7、动态化教学。如锋面系统专题复习，由于锋面系统两侧冷暖气团的物理性状存在较大差异，因此可结合等温线进行图式化教学，以实现直观教精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页读书破万卷下笔如有神学与地理原理、规律的有效结合。如图2，假设 t1 、t2 、t3 为水平面上理想等温线分布， t1 、t2 、t3 为锋面移动过程的三个阶段。图 2 沿实线箭头方向，由于等温线趋向密集，反应温差增大，表示锋面由过境前到过境时状态；同理，沿虚线箭头方向表示锋面由过境时转变为过境后的状态。 若 t1 t2 t3 ，则实线箭头方向表示暖锋逐渐过境，

8、虚线箭头方向表示冷锋消失。若t1 t2 t3 ，则虚线箭头方向表示暖锋消失，实线箭头方向表示冷锋过境。从图中还可以发现过境时等温线密集，水平气压差增大，风力增大。若是冷锋过境，由于冷气团温度相对较低，结合风速大的特点，学生由此可推理出：冷锋过境时通常出现大风、降温、雨雪天气。同时，如图 3，根据锋面的形成先后过程t1 与 t2 ，结合锋面结构图还可绘制从 t1 到 t2 阶段，从地面向高空方向的垂直等温线变化规律。教师引导学生，锋面过境时逆温现象由地面向高空生成，进而来推测锋面移动过程以及对天气变化、局部大气运动等造成的影响。因此，图式教学能强化学生地理信息收集与处理，地理知识调用与连接，地理

9、思维引导与发散，能更大程度地检验学生知识结构、地理技能水平。加强图表与知识联系，既是新课程赋予高中地理教学的使命，更是地理专题复习成功的关键。2. 实施模式教学，完善知识体系模式教学是一种在建构主义学习理论的指导下，按照“发现问题分析归纳解决问题应用问题”的途径，遵循“传授知精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页读书破万卷下笔如有神识和发展能力相统一”的教学原则，以帮助学生在新地理情景下避免思维空白或混乱的教学模式。地理知识的科学建模可以将学生所学地理知识系统化、整体化，达到化繁为简、凸显重点之目的。建模的方法与手段很多

10、，可以对某个区域进行建模；可以对某个专题进行建模（如气候）；也可以对某个专题分解成小专题进行建模等。根据成土因素的关联性，可将成土过程建模如图4。然后，在成土模型的基础上，设计相关因素或条件变化，如风化作用改变、植被破坏等对模型的影响，在新的情景下创设地理问题，从而拓展学生创新思维，提升学生地理能力。3. 渗透关联教学，拓宽地理思维地理是一门综合性很强的学科，涉及自然科学和社会科学。钱学森称它是一个“开放的复杂巨系统” 。地理专题复习，要明确局部知识在全局中的地位与作用，因此，在不同地理专题之间必须强化地理关联性教学。 如对某一要素进行多角度展开， 通过比较、概括、综合分析以揭示地理知识的内在

11、联系。关联教学实质上就是认识现象、分析结果、探究成因、寻求办法的一种推理想象，有助于全面提升学生的综合性地理思维，进一步完善学生的地理素养。具有关联性专题点多面广，如气候专题与环境问题专题的关联、地球运动与图标系统专题的关联、城乡规划与气候专题的关联、区域定位与气候专题的关联、地质灾害专题与地质作用和气候专题的关联等。气候与河流、工农业、交通等关联，可以按图5 进行。地理高考是检验学生地理素养形成过程的重要手段，学生的学习精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页读书破万卷下笔如有神过程需要教师正确引导。只有教师宏观把握教材体系，微观处理主干知识，让学生正确掌握地理原理与规律，熟练图表与知识之间的转化，才能全面发展地理思维，切实提高学生地理技能，升华地理能力。通过对高三地理专题的图式、模式、对比、关联教学，最终能达到学生知识、技能、思维的“共同繁荣”，让地理课堂更具旺盛的生命力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页