2022年怎样写教学设计 .pdf

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1、如何有效撰写课堂教学设计从当老师的那一天起就开始写教学设计，以前叫教案。那么什么是教学设计？教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种设想，既为到达教学目标教什么、怎样教以及到达什么结果所进行的策划，又是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。教学设计包括单元首页设计和课时设计。单元首页有教材分析、学生分析、单元教学目标、单元课时安排四部分。课时设计包括教材分析、学生分析、课时教学目标、教学重点与难点、教学方式、教学用具、教学过程、板书设计、教学后记等内容。一、教材分析教材分析部分的写作要求： 1分析课程标准对本课的要求。2分析本课

2、教材内容在整个课程标准中和每个单元每本教材中的地位和作用。3分析本课教材内容与前面已有知识相关内容的区别和联系。比方常见材料是苏教版三年级科学上册四单元第一课，本课根据小学科学科学 36 年级课程标准中关于“能判断物体是由不同材料做成的，意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料”的目标建构的。本课是在学生初步了解生物共同特征、认识水的特点之后，开始认识周围的物品，从而引发学生探究材料世界的兴趣，培养探究能力，体验材料与人类生产生活的密切联系。面对纷繁复杂的各种材料，我们必须引导学生将其分门别类的进行整理，才有利于学生认识这些材料，了解这些材料的特点。本课教材以区分天然材料和人造

3、材料为核心引导学生认识材料之间的关系；分析物品的材料组成，希望学生能粗略认识并了解一些材料的种类、用途和来源。从结构上看，教材分识别、区分、分析三个基本认识阶段，三个阶段呈递进关系。从内容上看本课以身边的材料为研究对象，环环相扣，一气呵成，从学生的已有概念入手；层层相接，逐次成为认识活动的基础。二、学生分析学习需要分析1、分析学生已有的认知水平和能力状况对学生有什么的分析。2、分析学生存在的学习问题对学生缺什么的分析。3、分析学生的学习需要和学习行为对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析 。比方空气的热胀冷缩一课的学情分析是这样设计：对于5 年级学生，找精选学习资料 - - - - - -

4、- - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 10 页到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要。在探究了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务：怎样观察空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。三、教学目标教学目标，是指在课堂教学的常态水平上，针对具体的教学内容、特定的学生群体，以及特定的教学情境下，所预期到达的学生学习结果。“通

5、过一个特定的教学过程如一节课 ，学生的学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某种观念、态度的形成或获得。 ” 注： 全日制义务教育科学 36 年级课程标准解读 ，湖北教育出版社简而言之，小学科学课堂教学目标，是教师对学生科学学习结果的预设要求，它既要让教师明确“为什么教”，又要让学生明白“应学到什么” 。作为一门科学启蒙课程，小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。而科学素养的基本要素，包括对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，以及对科学的情感态度和价值观的培养。相应地，课堂教学目标常以分述的三个维度“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，或“科学知识、科学探究

6、、情感态度与价值观” 的分目标的形式进行表达。一知识与技能一维所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识教材中的间接知识、意会知识生活经验和社会经验等 、信息知识通过多种信息渠道而获得的知识。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习 , 学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。四是自我认知技能

7、。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 10 页平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。知识与技能目标的表达举例要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度 ：布卢姆、马杰的行为目标陈述法认为，一个标准、明确的教学目标叙写应该包括四个要素：行为主体、行为内容、行为条件和行为标准。例如“学生主体能够运用温度表条件测量行为一杯水的温度，准确率达100% 标准 ” 。通过可以简写为“能够测量一杯水的温度

8、”。行为主体，即学生。行为目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。写教学目标一般可以采取以下的表达： “通过学习， 能说出”， “通过学习，能分析归纳”，而不是“使学生掌握” “教会学生”等表述方式。如“ 学生能够说出鸡蛋孵化的过程” ，而不应该是“教师让学生说出鸡蛋孵化的过程” 。撰写教学目标时，行为主体通常省略。行为条件：行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下表现行为。如“通过收集资料”“通过观看影片” “通过本课学习”“经过观察讨论”。行为内容，由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。例如“会说出鸡蛋的构造” 。行为动词应使用可观察、可检

9、测的术语，它必须是具体可测量、可评价的。在教学设计时，目标领域使用的行为动词例举如下：科学知识分目标中，可采用知道、识别、列举、描述、识别、解释、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、预测等行为动词进行表达；科学探究分目标中，可采用模拟、测量、尝试、完成、制定、理解、分析、整理、解决、应用、操作、绘制、做实验、灵活运用等行为动词进行表达；情感态度和价值观分目标中，可采用感受、体验、体会、意识、参与、分享、领悟等行为动词进行表达。行为标准，也称表现程度：指的是学生学习之后对目标所到达的最低表现水平，用以衡量学习表现或学习结果所到达的程度。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、 完整

10、性、时间限制等方面的标准，如 “准确率 100% ” ， “能够说出蜗牛的三个外形特点。 通过学习，知道动物也是有情感的；通过学习，理解分数的基本性质。二过程与方法二维对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 10 页讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该到达的目标是“

11、学会如何收集”“学会如何探究”。例如：通过对实验数据的分析和整理，发现杠杆省力的规律。过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。过程目标的表达举例：通过学习，学会对实验数据的分析和整理的过程。通过学习，掌握商不变性质的探究过程。 通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。通过学习，学会 xx 结构的归纳和演绎过程。通过学习，理解xx 问题解题思路的探寻、分析和综合过

12、程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx 问题的方法等。三情感态度价值观三维所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。二是表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。目标表达举例：通过学习，激发起爱国主义

13、的情感； 通过学习，激发起学习的热情。三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 10 页欲望。六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，

14、能对 xx 人物感到敬佩七是表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度， 宽容的人生态度等。 目标表达举例：通过学习， 端正学习态度，养成好的学习习惯；通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起

15、对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识最有价值，有不同的价值取向；对应该培养什么样的人，有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么，有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；目标表达举例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观” ，并充分表达在学习探究的“过程与方法”中。如苏教版三年级科学上册常见材料一课的教学目标设计为：过程与方法：能够运用多种感官和方法认识材料。能够

16、对常见材料进行简单分类。知识与技能：认识一些常见材料。知道材料有天然的，也有人造的。情感、态度与价值观：意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。教学目标的设计应以学生为主体，教学目标是学习目标，教学目标的设计应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样做、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 10 页做什么。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么、学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步，而不是教师完成了什么任务。因此设计教学目标要注意：1、教学目标的陈述做到“明确、具体

17、、全面、适当”。要使陈述的教学目标清晰、操作性强关键要抓住陈述的中心学生学习后的行为，并选择不同的行为动词进行表述。如“在观测天气的活动中条件 ，学生主体能设计富有个性的符号表现程度来记录天气情况行为动词” 。当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。2、选择合适的语句进行表达课堂教学目标语言表述是对学生学习预设结果到达程度的表述，力求明确、具体，可以观察和测量，既具有概括性，又具有明确的指向性和可操作性。概括性。课堂教学目标要对教材内容和教学行为过程进行概括。先概括中心目标，再概括与中心目标相联系的其他

18、主要学习目标，但切忌繁复琐碎。 以杠杆的研究一课为例，下面是两个不同的目标设计：A1. 科学知识目标 知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械杠杆的使用； 做杠杆尺实验，知道怎样让天平和杠杆保持平衡； 动手制作简易小天平。2. 科学探究目标学生观察、比较、描述和表达的能力；提出问题、猜测、设计实验和科学小制作；学习使用工具和解释使用工具的意义； 能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的秘密。3. 情感态度价值观目标 认识到科学是不断发展的； 意识到科学技术会给人类与社会带来好处； 尊重证据，愿意与他人合作学习和探究问题，分享他人的智慧。B1.进行杠杆尺的探究，描述杠杆的工

19、作原理；2. 通过对实验数据的分析和整理，发现杠杆省力的规律；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 10 页3. 意识到尊重证据是科学探究的正确态度。从以上案例中， A设计冗长琐碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表达完整，但却泛泛而谈，不能突出重点；而在B 设计中，目标的第二条是中心目标，它整合了科学探究分目标对实验数据的分析和整理和科学知识分目标发现杠杆省力的规律进行表述，简明扼要，突出本课学习的核心，并表达了这节以规律性知识学习为主的课的基本特征。指向性。课堂教学目标表述最忌指向性不明确。在一节课的教学中，要做什么、怎么做、做

20、出怎样的结果等等，都应该表达清楚。如上述案例的B设计中，这节课要进行杠杆尺的探究做什么 ，要学习实验数据的分析和整理怎么做，要描述杠杆的工作原理、发现杠杆省力的规律、意识到尊重证据是科学探究的正确态度做出怎样的结果等，都清晰地表达了出来，指向明确。可操作性。课堂教学目标是课堂教学的行动指南，它明示了教学活动的内容、过程和结果。因此，要将学生的学习结果以一种特定的行为方式进行陈述，选择恰当的外显性行为动词来表达，使其具有良好的可操作性和行为性。最重要的，是所使用的行为动词词义清晰而明确，没有多义性。3、 、表达最好有不同层次根据标准，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，

21、设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。在制定课堂教学目标时，要关注学生的差异，使每个学生都能得到充分发展。比方拱形的力量这课的局部目标，我们是否可以把它分成三个层次：层次一：认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。不会边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题；不会分析受力的状况。层次二：认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。拱形受到压力时，能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分，拱脚会向两边伸。能在老师的指导下能够边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题。并能根据拱形结构的形变，分析受力的状况。层次三：拱形受到压力时，能把向下压的

22、力向下和向外传递给相邻的部分。拱形各部分受到压力时会产生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的压力。学生能够独立进行实验，并能够边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题。并能根据拱形结构的形变，分析受力的状况。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 10 页四、教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：1确定本堂课的教学重点。 2确定本堂课的教学难点。重点“是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本，最重要的学生应掌握的教学内容。“难点“包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容，

23、二是学生易错或混淆的内容。但难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。教师应了解学生实际，精心策划解决难点的教学活动。五、教学方式教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。六、教学用具教学用具部分的写作要求：两个操作要求：1教学环境的设计与准备。教学场地的设计、实验的设计，分组设计等。2教学用具的设计与准备。七、课前探究布置课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的内容。八、教学过程1、导入新课部分导入新课部分的写作要求： 设计出每节新课的教学引语， 教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。比方运动的快慢一课，导入是这样设计的：师：老师有一个问

24、题请同学们帮助判断。有一条商船在海上行使遇到了海盗的袭击，这条商船就向附近执行护航任务的两条船只发出了求救信号，护航船接到求救信号后，以最快的速度向商船赶去使商船免遭劫难，其中一条船用了 1 小时，另一条船用了1.5 小时。你们认为哪条船跑得快？生：用了一小时的快。生：不一定、还要看哪条船距离近。师：看来有两种说法，那你们认为要判断物体运动的快慢必须具备那些因素？生：距离和时间。师：是不是像同学们所说的，这节课就来研究运动的快慢这个问题。教师通过让学生判断一个事例，使学生通过分析答复以下问题。学生在分析的过程中出现问题，教师抓住产生问题，激起学生探究的欲望。2、师生互动部分精选学习资料 - -

25、 - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 10 页师生互动部分的写作要求： 1设计出每节新课的教学结构 板书结构。 2写出每步设计的设计目的设计意图 。此外，在教学结构设计中要注意表达以下6 个要求： 1突出学生的主体地位。2从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。3设计出师生互动方式。 4争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。5对教材内容作适当的处理，开掘出教材内容之间的内在的逻辑联系及育人作用。6课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。3、课堂总结部分课堂总结部分的写作要求： 1设计出针对

26、教材知识内容的系统的回忆稳固问题及方案。2设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习稳固方案。例如： 1、师：通过这节课的学习你有什么收获？ 2 、关于材料，你想研究什么问题？教师指导学生上网查找资料。4、课后作业部分课后作业部分的写作要求：每节课设计选择题选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握，材料解析题材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题，问答题问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。九、教学后记教学后记部分的写作要求：1 评价出你的每节课的教学设计的实施结果。 反思本节课教学目标实现了没有？通过什么措施实现目标？学生达标人数是否清楚？ 2对完成本节课所采用的手段

27、、资源等。 反思有没有创造性地挖掘和利用教学资源？通过什么方式将教学理念转化为具体的教学行为？3写出你的教学感想、心得、体会。教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改良的策略。 比方研究磁铁一课教学反思：整合活动内容，提高探究效率。本课把磁铁能吸铁，磁铁有两极，同极相斥，异极相吸的实验内容放在一个实验单元中进行，在实验指导时注意细节，使不同层次的学生都能参与并完成实验，单位时间内高效率的完成多项任务，真正表达科学课堂教学有效性这一理念。引导学生有效思维，能力培养有层次。本课通过一系列活动使学生感受实验探究的乐趣和合作交流的价值，同精选学习资料 - - - -

28、- - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 10 页时培养了学生有效思维和动手操作能力。课堂首先结合生活中常见现象，引发学生进行思考， 引领学生交流磁铁的前概念， 然后通过学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。整个课堂活动有层次的培养了学生实验探究能力和表达交流能力，思维活动呈螺旋上升发展状态，实验活动落实到位。教学目标达成度高。本课围绕指导学生获得正确的科学概念这一基本要求，设计多种不同的活动，引导学生经历研究磁铁的过程，从中渗透爱国主义教育，培养用科学改善生活的科学态度。三维目标的达成度高。本课提问环节细节处理不足。教学中大环节没问题，但在局部环节的设计上有欠缺，例如提问上考虑欠周全，造成在局部交流时学生思路不畅，其实好的提问就是在帮助学生制定计划，计划不是说出来的，是通过不断的交流思考出来的，自然而流畅是最高境界。如对磁铁可以吸铁，就可问：“磁铁能吸什么？不能吸吸什么？磁铁不同部位都能吸铁吗？”交流时教师把握亮点的能力不够，学生的发言有神来之笔，教师一定要抓住，使其放大，活动生成更丰富。本课教学中，当学生提到磁铁可以吸铁、镍等物质，教师应抓住，并补充讲解一些相关的知识，使学生的知识储备更多一些。二九年十一月精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 10 页