2022《村居》教学反思15篇_2.docx

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1、2022村居教学反思15篇村居教学反思1村居是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感，千百年来喜闻乐见。诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务.由于这首诗比较浅显易懂,所以学生记忆背诵很快.学生识字时方法许多样,这是我没有想到的.让学生用字卡做找字嬉戏时,学生爱好特别浓.生字记忆很扎实.但是.整节课下来，还有很多缺憾和不足之处，在这里我想谈自己感受最深的一点。在课堂

2、上虽然也有同学谈自己的看法、相互评价，但是所占比例太小。要充分体现学生主体精神，学生必需主动参加教学的各个环节，并且要有肯定的参加面。我想这还要在平常的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培育和训练，并且持之以恒，坚持不懈。村居教学反思2清平乐村居是南宋词人辛弃疾写的一首表现农村生活的词作。全词不用”人在图画中“的咏叹来干脆抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安静安静的农村田园生活的宠爱，抒发了对安家立业的生

3、活的沉醉之情。语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注意引导学生读图，让学生在原有实力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。这首词是作者晚年遭遇议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活？细细琢磨，我对词中的“醉”有了更深刻的理解。作为全词的中心词，这个醉，原委是谁的“醉”？我反复诵读，探讨资料，有了新的发觉：词的上片描写了乡村清秀的景色，村

4、居教学反思3这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，春晓给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美妙情感。村居则是另一番景象，另一种情调。春晓这首诗大部分学生比较熟识，但村居这首诗比较难懂。在教学过程中，重点激发学生宠爱古诗的情感，主动收集古诗，扩展学生的学问面。在教学中，为了让学生体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学春晓时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放嘹亮的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“到处闻啼鸟”的意思，特殊加深对“到处”的理解。在有了朗

5、读基调后，我让学生反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学村居时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，培育他们酷爱朗诵的好习惯。村居教学反思4问言谁“醉”，却道春光明媚诗中的一个“醉”字，真是令我深深地沉醉、沉醉！一个“醉”字，让我有痛饮酒后的醉醺醺的感觉。读诗的人醉在其中，试问，诗中谁醉？为何而醉？一、杨柳醉，醉在春烟里。二、堤岸醉，醉在柳枝的温柔

6、的摩挲里。三、草儿醉，醉在大快朵颐地生长里。四、黄莺醉，醉在清嘹亮脆的歌颂里。五、儿童醉，醉在快欢乐乐的放飞里。六、诗人醉，醉在田园的春光里。春光明媚，草自由地长，莺自由地飞，柳枝随意地拂动，儿童自由地放飞，诗人自由地漫步，在自然的绿色怀抱里，春光明媚得叫人心醉！村居教学反思5近来，对于自己的教学特质始终处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思索。我的教学特质，我对它越来越清楚明白。对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去思索的，而是完全从纯文学的层面去思索。我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要缘由；其二，我喜爱在解读教材的过程中生出很多想法，因为

7、想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不情愿放弃任何一个，满把抓着。其实，这些想法应当是为教服务的，应当在详细规划中进行删减，能体现文章中心的，能对学生的语文学问技能，语文情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发觉每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能达到，课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。我就像和一帮对词赏析颇有探讨的文学爱好者一样探讨，那怎么行呢？他们终归是小学生，对词只是新接触，且词这种文体表达的情感比较细腻、深刻，要有着丰富的

8、人生经验才能去体会，是经验，而绝非看来听来的阅历之谈，学生们当然难以理解。不过，这样的失败对我来说也是很有启发的。我的很多设计还是很不错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路，抓住某一点，沿某线来重新规划，全部的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应当是会有所改观的。近来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，很有些难度，但是，假如我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上动身，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。比方说，我们几围绕“醉”字大做文章可以，谁醉了，醉是兴奋的醉，是难过的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是什么？分别从自然环境

9、层面、人文环境层面、词人个人经验及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进行深化思索，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。再比方说，可以围绕“重词”这个现象来探讨，词中哪些地方重词了，为什么重？一一去分析比较，也就能解出词人心中所要表达的情感、意境，甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是很好？当然，还可以有别的思索，只是只能抓住某一点来，还课堂生成的空间，还学生去深刻体会的氛围时间，还一个本真实在的教学情境。村居教学反思6今日教学古诗村居，这首诗是清代诗人高鼎写的。我一看到课本上这幅画面就被深深吸引住了：农历二月，村子前后青草慢慢发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摇摆，似乎在轻轻地

10、摩挲着堤岸。在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝合着。杨柳好像为这浓丽的景色所沉醉了。村里的孩子们放学连忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨画，是一首好听的歌!我在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。毋庸置疑,如何让小孩子学会有感情的朗读古诗，这是检验教学效果的一个重要方面。这只有在充分理解古诗诗意的基础上才能实现。因此，在备课的过程中我

11、试图更多地从一年级学生的角度动身，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来让学生学得有爱好：我认为，抓住每句的重点字，这是理解诗句的金钥匙，效果也会比较志向。第一句“草长莺飞二月天”，我抓住“长”“飞”两个字，来引导孩子对这句的理解：（师）再过两天就是农历的二月天了，春天就要来了，你们的心情如何，为什么？（生）我很快乐，因为我可以穿上美丽的花裙子了！我很兴奋，因为我可以跟爷爷去河边钓鱼了！我特殊兴奋，因为我可以看到五彩缤纷的花儿了！（师）是呀，春天到了，小草脱下厚厚的黄外套，换上嫩绿的春装，他在很快乐地“长“着；黄莺姑娘也在开心的飞来飞去，体会他们的心情读出“长”和“飞”的意思来。其次句“拂堤

12、杨柳醉春烟”我抓住一个“醉”来教学：（师）杨柳姑娘最爱美了，春天来了，她甩着一头美丽的长发，在和绿绿的河堤交谈呢，堤岸在悄声的赞美她，柳树姑娘在出神地望着远处的春烟，沉醉了！你有过沉醉的经验吗？谈一谈。（生）看好看的故事书的时候，我太快乐了沉醉了，妈妈叫我吃饭我都听不见！看好看的动画片喜洋洋和灰太狼的时候，太好玩儿了，我沉醉了!什么都不想做！（师）是啊，那现在就让我们带着沉醉的心情来读这句诗，读好“醉”字。第三句“儿童散学归来早”，我抓住“早”来引导。师：假如你们家里做了好吃的或者是妈妈给你打算好了礼物或者家里来了你特殊想见的客人，你是不是特殊希望早点放学呢？是啊，诗中的小挚友和你们一样，那就

13、着这种急迫的心情读出第三句。生：读。第四句“忙趁东风放纸鸢”这句让孩子们自己视察思索，体会小孩的心情，他们一下就找到了“忙”字。忙得快乐忙得兴致勃勃，于是孩子们在深切体会诗意的基础上，有感情的朗读古诗成了水到渠成的事情。反思：对于古诗的教学，老师对全诗的精确把握很重要，须要站在小孩子的角度去考虑问题，这样才能和孩子们的形象思维同步，才能让小孩子们的语文爱好越来越浓郁，才能像蓝天上高高放飞的风筝一样：越飞越高越飞越远村居教学反思7清平乐村居辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。这首小词，便全然不同于他那些激扬慷慨的作品，呈现出一种

14、清爽、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方腔调带着醉意在相互说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，淘气可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态特别让人喜爱。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。我们进行了这样一些教学环节：1

15、、释课题，知作者。2、读：读准字音，读通诗句。3、明诗意。（借助注释，小组学习）。4、品读体验：诗人表达的思想感情。5、朗读想象：感悟诗歌意境。6、将这首词改写成故事。7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。整个教学活动以学生为主体，培育了学生自主学习的实力，同时也培育了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。培育了学生自主学习的实力。村居教学反思8清平乐村居是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文五年级下册其次组以“恒久的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文古诗词三首中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级

16、上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了肯定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经验着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是沟通和描绘自己的童年生活。清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。在描写手法上，这首小令，没有一句运用浓墨重彩，只是用纯

17、粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，栩栩如生，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清爽秀丽、朴实安静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的满意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。备课时我就始终在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。教学中，我以词语教学为抓手

18、，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，呈现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。村居教学反思9古诗词教学，最难之处就是入情入境，有时候学生能把诗句倒背如流，却依旧游荡在诗句之外，进入不了诗的意境之中。怎样让学生体会小儿的天真活泼、顽皮，进而像辛弃疾一样为之动情呢？教学中，我依托想象，引导学生在想象中品诗，品出意境，品出情趣。透过这个“卧”字，你眼前出现的小儿剥莲蓬是怎样的情境？学生想象力很丰富，想象出了孩童不同的剥莲蓬的情境。当学生好像“山穷水尽”之时，我又奇妙地出示课文插图看看插图中小儿的两只小脚丫，它们动起来了吗？伸出你的小手，用两只小指头代表两只小脚丫

19、，咱们也动起来吧！此刻，学生灵光乍现，纷纷伸出小手，比画着、回味着，好像自己就是词中的小儿，尽情享受着童年的快乐。一时间，课堂上童趣盎然，在学生动手动脚的过程中，小儿的顽皮可爱跃然“手上”。此时，再让学生朗读，学生就真正入情入境了。至此，学生的艳羡、憧憬之情溢于言表，自然地融入了诗中。村居教学反思10一关于识字第一板块的主题是欢乐地玩，包括三篇选文。第一篇就是清代高鼎的诗村居。这首诗对学生来说并不生疏，上学期的音乐课上他们已经初步感受了古诗的意境，能够配乐演唱。在此基础上学习理解这首诗并不是件难事。教学时依旧以读为主线，贯穿全课，学生具有肯定的学习古诗的阅历，读书的正确率能达到100%，初读时

20、“拂堤”读得不够准，尤其是“堤”许多同学读成“提”。我想这是很好的辨析形近字的机会，于是结合动作绽开联想让学生了解两个汉字的不同含义，从而正确运用、区分。先让学生“提”书包，“提”东西，想一想还能“提”什么，感受“提”是一个动词，与手的活动有关，所以是提手旁。“堤”字的理解让学生结合生活中见到的堤坝，结合提土旁想一想，学生说修堤坝的时候要用土，所以是提土旁。这样两个汉字就区分开了。接着又拓展识字“题”，了解同音字的不同用法。我想识字时要将汉字与学生的实际生活奇妙结合起来，让他们动动手感知古人造字的才智，体会汉字的不同用法和不同含义，绽开联想丰富汉字文化的内涵，依据汉字的特点进行有效教学，提高识

21、字质量。二关于写字指导写字时我发觉许多学生临帖效果比较差，经过一个不算漫长的暑假，他们的临帖实力倒退不少，缺乏细致的视察，跟着自己的感觉写字。第一次落笔写字耗费时间久，效果不明显，书写质量不高。写字指导，学生阅历越多难度越大，因为许多学生输在写字的惯性里，习惯基本养成，变更很难，提升更难。他们对汉字的结构、笔画有了基本的了解，度过了看一眼写一笔的时期，在这样的状况下培育学生的读帖、临帖实力要比从前更有难度。我想老师在写字指导上要跳出来看，“教”的少一点，让学生自己“悟”得多一些，抽出时间多进行个别辅导，这样会更有效、更有针对性，书写质量也会提高不少。想起与一位小出名气的教孩子钢琴琴法的老师的交

22、谈，她对我说：“假如这个孩子没有学过琴法，一个小时100元费用；假如学过琴法的孩子来学习可能费用是没学过的二倍或三倍。”起先的时候我并不理解她的话，后来才明白，学过琴法的孩子万一指法不正确，第一印象很可能根深蒂固，老师将耗费更大精力、更多时间帮助他订正过去的错误。这远远比辅导一个从零起先的孩子要费劲的多。惯性、第一印象是很重要的，它能够影响一个人的发展走向和发展态势。不仅仅是写字教学而已。三关于“读”和“背”由此我又想到了阅读教学，想起另一次对话。一位少年宫的老师特地辅导孩子播音主持，有一次拜托她辅导一个孩子参与演讲竞赛，她说：“千万不要让孩子提前把稿子背熟，那就很麻烦了。”我起先不解，后来经

23、她说明懂得：孩子一旦把稿子背得滚瓜烂熟就很难再去揣摩演讲的技巧，语言在脑海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句几乎脱口而出，那时孩子只是复述演讲语言的机器，没有了灵性和语感。学语文应当追求这种“水到渠成”的无痕，淡化“教”的痕迹，注意方法的习得，让学习变成自主成长、主动发展的过程。古诗不应当是“背”熟的，应当是在反复咀嚼涵咏的过程中脱口而出的一种生命样态，不是刻意而为，完全是一种“自然而然”。其他文体的背诵、理解我想也应当如此。“读”的设计要有梯度，有目的，有层次，让学生产生一种“不知不觉”就心照不宣的感觉，读着读着就背诵下来，“背”不再是一种苦差，而是个体生命享受与文本对话的奇妙过程。村居教

24、学反思11村居这首古诗的作者是清代诗人高鼎。这首诗描写了作者居住在乡村时见到的景色和孩子们放学后放风筝的情景。全诗写出了春色的秀丽和孩子们的快乐。学习这首古诗，我设计重点是朗读和背诵指导，先范读和放多媒体课件的朗读录音，激发学生的爱好，使学生产生整体印象;再让学生自己借助拼音读准字音，相识生字，把句子读流利，在练读中对词句有个初步的感悟。在此基础上，指导学生逐步了解大意，对诗中的内容有个基本的了解，然后就指导学生理解地朗读。指导学生读出诗句中要表达的意思和思想感情，读出诗的节奏，读出韵味。经过反复朗读，学生就自然地理解课文的诗意。体现了“每个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”这理念，也说明白古

25、人们说的“读书百遍，其义自见”的道理。村居教学反思12村居呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，逍遥自在的村居生活，这首古诗表达了酷爱大自然，酷爱美妙生活的情感。本节课，我引领孩子三个阶段的朗读：一读，初读古诗，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依靠思想，提高朗读水平。自读后，指导个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们订正、指导读错的字词。二读，感悟诗歌的意境美和语言美。在本环节中，我引导学生带着问题朗读，结合课文的插图绽开想象，调动学生的多种感官，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐渐进入意境。三读

26、，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，直至朗读成诵。这样，大多数学生能熟读成诵，当堂背诵已不成问题。就这样将朗读贯穿古诗教学过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，引领学生自主学习，利用图文结合，随文识字的教学策略，使学生在轻松开心的氛围，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。村居教学反思13昨天与今日的语文课，我与一（1）班的孩子们共同走进了第一单元的第4课古诗两首，一首是唐代诗人孟浩然的春晓，另一首是清代诗人高鼎的村居。春晓一诗孩子们好像非常熟识，朗读与背诵看上去朗朗上口，面对村居一诗，诗人是清代的高鼎，孩子们

27、都瞪大眼睛问我：“老师，清代是什么代？”这个问题出自于一年级，把我问得很是搞笑与奇异，突然间想到了孩子们可能爱看的影视剧中，会让他们想到清代的一些元素，我问学生：“还珠格格、甄环传的故事，就是发生在清代宫廷里面的事儿，大家喜爱小燕子吗？”如此一来，学生由电视剧情节想到了清代是什么概念。语文课堂中面对同学们的困惑，老师们首先要做到不厌其烦，然后仔细对待，拉近学生与文本的对话距离，让生活走进语文课堂，会让语文课更加绘声绘色。春晓一诗，学生们可爱的动作表演读，如听到到处鸟鸣声，小手放在耳朵上，那情景依旧出现；可是谈到诗人为何对院子里的花与草那么心疼时，孩子们再次感到了不解。我趁机与学生联想到了孩子们

28、心爱的玩具或图书，自己或是别人弄坏时，那算不算心疼，学生猛然间也明白了诗人的疼爱，同时我补充了一句：古代诗人多半都是奍花生情富有情趣的才人。村居一诗，最让我感到难忘的情形是，孩子们读到诗句中儿童在春风中放飞风筝，那无比艳羡的眼神、欢乐的神情，我趁机让孩子们绽开联想，进行了一次好玩的口语交际，让学生都来说说自己与父母在春天放飞风筝的事儿，大家说得比较精彩，张书畅说：“老师，我放得风筝是燕子的，它飞得很高，最终都看不见了。”同学们围绕这个话题，还说了很多很多.语文课堂中，文本单方面的素材实在少得可怜，要做好充分地备课，还要抓住有力的时机，让语文的内容真正有效地延长拓展，既培育了学生多方面的语文实力

29、，还熬炼了他们乐于表达的信念与实力，这个平台，语文老师说了就算！村居教学反思14本节教研课根据学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。在整个过程中，总结了一些值得借鉴的阅历，也发觉了一些不足，为更好的探究出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：一、 指导识字对于一年级的孩子来说，识字仍旧是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课相识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。为了完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字状况。指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区分平翘舌

30、音和整体认读音节。记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在详细的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使整个课堂结构浑然一体。二、 指导朗读一首好的古诗就是一幅显明的图画，一首美丽的歌曲，一个动人的故事，须要我们反复吟咏，深刻体会诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目标，这样按部就班，有的放矢，读出韵味读出效果。另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的范读，

31、然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要留意停顿。然后引导学生有意识的留意停顿和重音。在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不志向，这是我今后再进行古诗教学中要留意的。三、 指导理解古诗内容在这部分内容的教学中，我本着激发学生的爱好，小组合作沟通，不过深挖掘诗句意思的原则进行。通过图文结合，绽开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的欢乐。对于一些不简单理解的字词，例如：“拂”引导学生视察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。不刻意要求学生人人能叙述古诗的也许内容，而是强调个人感受，达到人人可以背诵就可以了。课堂最终，老师进行

32、拓展训练：背一背自己熟识的描写春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的爱好，从课堂延长到课外。总之，本节课很好的完成了预设的教学目标，但在实施的过程中，课堂的调控，语言的组织及老师机灵都还有许多不足的地方。有待改进和提高！村居教学反思15课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成；而课后的反思，可以批判性的对自己的教学进行分析、思索，有助于使课堂教学心得理论化。看来，课前的反思是课堂教学得以有效开展的保障；课后的反思可以提升老师的理论水平。但在个多月的反思中，我更钟情于课堂教学中的反思活动，尤其是针对自己较为薄弱的环节评价，每每回味，时时咀嚼。记得刚踏上三尺讲台的时候，课堂教学盛行满堂问，但对学生的回

33、答，我总是表现得很吝啬，不懂得去评价，间或评价了，也是简洁的“你真棒”“不错”“很好”等。没有针对性，也没有师生间的沟通，就像一个考官，只给最终的分数，不重视学生感受的过程。当学生在课堂上不能正确地回答我所提出的问题时，我不是运用评价适时地去引导，而是抛下一句“谁能帮帮他”的话，让另外的学生回答，直到正确答案出现为止。提出的每一个问题都像一则谜语，猜对了？说声好，错了？请坐下，再猜。学习了新理念后，我渐渐相识到课堂评价的重要性，起先重视对学生的评价，尤为注意学生独特的感受和理解，但是不恰当的评价往往又把学生带入误区。比如，在教学乌鸦和狐狸一课时，我提出一个这样的问题“读读狐狸对乌鸦说的每一句话

34、，再看看乌鸦的表现，你有什么感受？”一生说： “狐狸太狡猾了，他说的话一次比一次好听，最终使乌鸦动心，受骗上当。”我评价：“嗯，狐狸的确狡猾。”另一生说：“我认为狐狸很聪慧，也很有恒心，他擅长视察，不断变更说话的语气，从一起先向乌鸦问好，到关切她的孩子，赞美她的羽毛，最终直到乌鸦开口。”我又评价：“很有创意，你的感受真是别出心裁。”看似观念转变了，但是在激励学生独特感悟时，却忽视了文本的价值取向，无形中，把背离诚信的道德行为视为“聪慧”来观赏，怎么能让学生正确看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径呢？又怎么能为他们的漫漫人生路导航呢？看着学生眼中的怀疑，我也内心也是一片茫茫然。像这样的尴尬，在实际

35、教学中遇到的可以说不算少，这种时候，我总会回想起那些优秀老师的课堂实录，恰当的评价，适时的启发随处可见，点点滴滴时刻激励着我不断反思自己的教学行为。有一次，我教学生学习古诗村居，其中有这样一句“拂堤杨柳醉春烟”，一个学生在朗读这句诗的时候，仿照古人放慢了语速，摇起了小脑袋。但是另一位学生对他的朗读不是很满足，觉得前面的那个同学读得太平淡，她也想读一读。结果，同学们对她的朗读也不是很满足。这时候，我首先确定了第一位同学的投入，也对其次位同学勇于尝试的看法加以表扬。接着，有许多同学跃跃欲试，先后向大家展示自己的朗读，但是都不尽人意。于是，我请同学们视察课文的插图，孩子们看到地下的小草，有的刚刚发出

36、幼芽，有的在春风中摇摆着；天上的黄莺有的高飞，有的相互依偎，像是在说什么静静话；湖堤的柳树随风舞蹈；空中充满着薄薄的春烟，朦朦胧胧，非常迷人。在学生尽情、尽兴的描述中，感受到春天的美妙，渐渐沉醉在诗文的意境之中。这时，我又请同学们说说，假如你就是那个诗人，能不能用一个字来形容你现在的感受呢？孩子们想了想，异口同声地说“是醉字！”这一次再朗读，大家立即找到了感觉，有的把“醉”读得很很轻缓，有的把“醉”字读得很轻快，甚至还加上了眼神与形体的动作，争先恐后地把这首诗的意境呈现在众人面前。我想，同学们能有如此淋漓尽致的表现，正是因为老师在授课过程中恰当的运用了评价性的语言，为他们充溢特性的理解和朗读保

37、驾护航。在不断反思的教学过程中，我还渐渐领悟到，语文课堂的评价语言除了应当敏捷自如地调动有声语言，还应充分发挥形体语言、表情语言、情感语言等的功能。一个激励性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈祥的摩挲在实际教学的运用中，的确达到了“此时无声胜有声”的奇妙效果。学起于思，思源于疑。自从学习了反思性教学的相关理论，我始终在谛视自己的教学活动，慢慢明确了“为什么要评价？”它不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。其次，明白了“评价什么？”即 “学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观”三方面。再次，明白了“怎样评价？”绝不是简洁的是非推断，而是融老师教学理念、教学阅历、教学机制于一身的因人而化、因人而异的教学才智；它是对老师学问内功、实力素养、和创建灵性的全面考验；是见机行事的组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教化观念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在“评价”这盏明灯的导航下，充分的相识自我，发展自我，超越自我。