张氏初中综合素质评价工作总结.docx

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1、张氏初中综合素质评价工作总结 张氏初中综合素养评价工作总结综合素养评价工作总结为实行中小学全面实施素养教化的评价方案，进一步推动我校全面实施素养教化，提高学校科学管理水平，促进学生全面发展，我校依据市、区教化局要求制订了适合我校实际的学生综合素养评价方案。对学生进行综合素养评价的目的是为了提高教化者的素养，调整教化者的教化行为，改进教化过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成果的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教化、实现终生学习打下基础。现将今学期我校实施学生综合素养评价的实施状况简要总结如下：一、领导重视、组织建全评价改革是基础教化课程改革的重要组成部分，学校领导对此项工作非常

2、重视，把这项工作摆上了议事日程，并组建了以校长为主任、分管业务工作的校长为副主任、其它中层领导、优秀老师、学生代表及家长代表为成员的“学生综合素养评价工作委员会”，各班成立了由3名老师，10名学生的民主评议小组。并仔细探讨制定了在新理念的指导下，由过去注意甄别和选拔功能，渐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高老师教与学的质量上，放在综合素养的提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实际状况，开展了切实有效的实践。二、明确评价目的，转变评价观念1、明确“一个目的”评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度，为了学生学习习

3、惯的形成，学习看法的端正，学习目的的明确，更是为了对教学状况进行反馈和分析，为了学生的全面发展。2、树立“两个观点”重要的是老师评价观的转变。一是重视平常的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善的人格和健康的心理品质。3、坚持“三个有利于”评价的形式和方法有利于帮助学生驾驭基础学问，有利于培育学生对学习的爱好，有利于提高学生的素养。坚持“三个有利于”，摒弃单纯以学问点的教学评价方式，代之以学问、实力、过程、方法、爱好、习惯、情感、看法等各要素综合的素

4、养评价。三、建立评价机制、组织全面实施1、坚持多元化的评价体系（1）评价主体多元：依据课程标准中关于应留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立老师、学生、家长共同参加评价的新体系，使传统的被评价者学生及其家长也成为评价主体中的一员，在同等、民主的互动中，评价学生的学习过程。促进学生发展。（2）内容多元：学生评价的内容是教化目标的详细体现，反映了具有时代特点的教化观、质量观和人才观。教化不仅要为社会培育合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有实力追求华蜜生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，我们在评价过程中

5、主要从以下几方面着手：学生思想道德发展水平。依据各年段学生年龄特点，在学生素养手册的基础上设计了不同的学生阶段性操行评价表，从学生思想品德、学习习惯、参与文体活动等状况进行评价，同时还设计了老师的话、家长的话、自我评议或小组评议等三个小栏目。学生学问实力。依据学生基础学问、基本技能、视察、思索、想象、动手、质疑及解决问题的实力来考查学生的学问素养。学生身体素养发展。依据学生力气素养、耐力素养、灵敏素养、柔韧素养和速度素养综合评价。学生心理素养发展。对学生的性格品质、心理适应实力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。学生劳动技能发展水平。从学生的劳动学问技能、劳动看法、劳动习惯、劳动的基本实力及

6、劳动创建力进行综合评价。学生特长素养发展水平。依据学生学习爱好、课外活动爱好、课外阅读爱好及学生的才能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。（3）方法多元:依据课程标准要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特殊注意定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面对“将来”、重在发展的评价，有利于帮助学生相识自我、，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。我们在“定性评价”中按课程标准要求主要采纳成长记录借助成为学生成进步步的见证者。学生、家长、老师从这个袋子中，能发觉教与学的不足，运用权教学双方都得到发展，真下为学生服务

7、，为发展服务。（4）标准多元:卷面成果不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准我们实行下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点。适合特性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。2、依据学科特点，有针对性地开展学习过程评价。四、存在的问题1、评价系统结构不够合理。目前，从形式上看，我们的评价内容较为全面。既有学生自评，又有学生群体中的互评，还有老师的评价；但从详细评价操作来看，多数评价者在评价他人时还是习惯性思维战主导，往往注意对学习实力的评价，而缩小了对其它维度的

8、评价，这样就不行能充分调动评价客体的主动性和主动性。2、评价系统的功能未充分发挥。系统的功能是由系统的结构确定的。由于目前学校评价系统的结构不尽合理，以及部分老师对教化评价的目的把握不牢，教化评价的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥。今后，我们当不断实践，不断探究，在仔细总结阅历的同时，努力摸索出学生综合素养评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素养提高，全面发展作出应有的贡献。学生综合素养评价工作总结开元街道张氏初中201*年7月扩展阅读：张氏初中初二级部综合素养评价工作总结综合素养评价工作总结为

9、实行中小学全面实施素养教化的评价方案，进一步推动我校全面实施素养教化，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的主动性和创建性，我校制订了针对学生综合素养的教化评价制度。所谓教化评价是依据肯定的教化价值观，运用科学的手段，对教化现象进行价值推断，从而为教化决策供应依据的过程。建立学校内部学生综合素养评价的目的是为了提高教化者的素养，调整教化者的教化行为，改进教化过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成果的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教化、实现终生学习打下基础。现将我校实施学生综合素养评价的实施状况汇报如下：一、领导重视、组织建全评价改革是基础教化课程改革的重要组成部分，学校领导对此

10、项工作非常重视，把这项工作摆上了议事日程，并组建了以校长为组长、分管业务工作的教育主任为副组长、各年级的组长为成员的“学生综合素养评价制度改革领导小组”，各班成立了由6名学生4名老师组成的民主评议小组。并仔细探讨制定了在新理念的指导下，由过去注意甄别和选拔功能，渐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高老师教与学的质量上，放在综合素养的提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实际状况，开展了切实有效的实践。二、明确评价目的，转变评价观念1、明确“一个目的”评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；为了学生学习习惯的形成，

11、学习看法的端正，学习目的的明确，更是为了对教学状况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。2、树立“两个观点”重要的是老师评价观的转变。一是重视平常的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善的人格和健康的心理品质。3、坚持“三个有利于”评价的形式和方法有利于帮助学生驾驭基础学问，有利于培育学生对学习的爱好，有利于提高学生的素养。坚持“三个有利于”，摒弃单纯以学问点的教学评价方式，代之以学问、实力、过程、方法、爱好、习惯、情感、看法等各要素

12、综合的素养评价。三、建立评价机制、组织全面实施1、坚持多元化的评价体系（1）评价主体多元：依据课程标准中关于应留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立老师、学生、家长共同参加评价的新体系，使传统的被评价者学生及其家长也成为评价主体中的一员，在同等、民主的互动中，评价学生的学习过程。促进学生发展。（2）内容多元：学生评价的内容是教化目标的详细体现，反映了具有时代特点的教化观、质量观和人才观。教化不仅要为社会培育合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有实力追求华蜜生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，我们在评

13、价过程中主要从以下几方面着手：学生思想道德发展水平。依据各年段学生年龄特点，在学生素养手册的基础上设计了不同的学生阶段性操行评价表，从学生思想品德、学习习惯、参与文体活动等状况进行评价，同时还设计了老师的话、家长的话、自我评议或小组评议等三个小栏目。学生学问实力。依据学生基础学问、基本技能、视察、思索、想象、动手、质疑及解决问题的实力来考查学生的学问素养。学生身体素养发展。依据学生力气素养、耐力素养、灵敏素养、柔韧素养和速度素养综合评价。学生心理素养发展。对学生的性格品质、心理适应实力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。学生劳动技能发展水平。从学生的劳动学问技能、劳动看法、劳动习惯、劳动的基

14、本实力及劳动创建力进行综合评价。学生特长素养发展水平。依据学生学习爱好、课外活动爱好、课外阅读爱好及学生的才能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。（3）方法多元:依据课程标准要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特殊注意定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面对“将来”、重在发展的评价，有利于帮助学生相识自我、，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。我们在“定性评价”中按课程标准要求主要采纳成长记录借助成为学生成进步步的见证者。学生、家长、老师从这个袋子中，能发觉教与学的不足，运用权教学双方都得到发展，真下为

15、学生服务，为发展服务。（4）标准多元:卷面成果不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准我们实行下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点。适合特性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。2、依据学科特点，有针对性地开展学习过程评价。四、存在的问题1、评价系统结构不够合理。目前，从形式上看，我们的评价退色既有学生自评，又有学生群体中的互评，还有老师的评价；但从结构来看，我们的评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价，即老师评价学生占主要的地位。在结构上比较简洁

16、、信息传递方向还较单一，不仅未形成信息反馈网络，而且也不行能充分调动评价主体与评价客体的主动性和主动性。2、评价系统的功能未充分发挥。系统的功能是由系统的结构确定的。由于目前学校评价系统的结构不尽合理，以及部分老师对教化评价的目的把握不牢，教化评价的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥。今后，我们当不断实践，不断探究，在仔细总结阅历的同时，努力摸索出学生综合素养评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素养提高，全面发展作出应有的贡献。初二综合素养评价工作总结开元街道张氏初中201*年1月友情提示：本文中关于张氏初中综合素养评价工作总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，张氏初中综合素养评价工作总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页