怎样看小学体育课堂教学.ppt

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1、小学体育课堂教学的评价 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）和和体育课程标准体育课程标准，对体育课程的实施、对改进体育课堂教学，都提出了一系列的对体育课程的实施、对改进体育课堂教学，都提出了一系列的要求。但到了具体的操作层面，体育教师们普遍的感觉是无所要求。但到了具体的操作层面，体育教师们普遍的感觉是无所适从。因此，适从。因此，“什么样的课才是一堂好体育课什么样的课才是一堂好体育课”，这是体育教，这是体育教师最希望明确的问题。由于体育教学存在着教材、地区、学生、师最希望明确的问题。由于体育教学存在着教材、地区、学生、教学内容等等的各种差异，就使得教学内容等等的各种差异，就使

2、得“好课好课”的的“个性个性”色彩非色彩非常突出。如果非要用一个常突出。如果非要用一个“标准标准”来衡量，将是幼稚可笑的。来衡量，将是幼稚可笑的。 近年，随着体育新课程的实施和推进，随着教师及教育理论工近年，随着体育新课程的实施和推进，随着教师及教育理论工作者对大量的体育课堂教学进行的剖析和研究，对作者对大量的体育课堂教学进行的剖析和研究，对“一堂好体一堂好体育课育课”的理性思考和一些非常有见地的理性概括，正在体育课的理性思考和一些非常有见地的理性概括，正在体育课堂教学的堂教学的“理想理想”与与“现实现实”之间构建起一座座之间构建起一座座“桥梁桥梁”。在。在此推荐一些此推荐一些“理性概括理性概

3、括”供大家参考，目的是使现实的体育课供大家参考，目的是使现实的体育课堂教学，尽可能接近体育新课程的理想。堂教学，尽可能接近体育新课程的理想。 这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所作出的最理性的概括。由于体育课程标准对教学提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在体育课堂教学中的具体行为；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作崇；再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使我们的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其是公开教学和举行“评优课”的时候。使人们产生了对体育课程改革的怀疑甚至反感，破坏了体育课程改革的可持续发展。于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是体

4、育课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！ 体育课堂教学中，学生学习方式的“科学性” 体现在以下方面：（1）实事求是。该听讲解、该观察教师示范动作、该独立练习、该小组协作练习、该全班集体练习、该大运动量、大强度反复练习该做的不做，是不科学的。（2）讲究实效。本着对学生身心健康、增强体能、培养体育能力、主动发展和可持续发展负责的精神，使学生的体育基础知识能有效获取、运动技能有效掌握、身心健康能有效发展，而不是一味讲授、模仿练习、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃不该做的做了，这也是不科学的。 体育教师的高超教学艺术，能使学生体育学习学得扎

5、实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对体育课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。体育高超的教学艺术来源于体育教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈追求。它具体体现在：组织艺术；引导艺术；合作艺术；激励艺术；语言艺术；示范艺术；练习、场地器材设计艺术；“顺应”和“同化”艺术。等等。 真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好体育课最基本的三个要素。（1）体育教师努力创设以问题为核心的体育学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式的展开有效，有利于学生的体育学习活动；（2）教师引导学生对学习内容不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的体育学习策略，提升学生的体育学习水平；（3）教学过程充分体现为教师、学生、教材的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。（4）体育课堂教学结构成“块” 状，给学生以充分的时间和空间。 注意开发和利用体育课程资源，处理好体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）与课外材料的关系，做到依靠体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）又不依赖体育教材（国家教材、地方教材、校本教材），超越体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）又不脱离体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）。 以是否有利于学生主动而成功地体育学习、是否有利于学生的发展为原则。