2022《燕子》教学反思(合集15篇).docx

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1、2022燕子教学反思(合集15篇)燕子教学反思1不足之处：一、由于本课容量较大，导致教学中某些内容有些仓促，学生的小练笔时间给的不充分，虽然学生回答的还不错，但没有真正把小练笔中的“练”字体现出来。二、教学发觉自己离收放自如的境界，还有肯定的距离。平常还要不断积累，注意课堂的生成资源。燕子专列教学反思2燕子专列是三年级下册其次组的一篇精读课文。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事。文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美妙的情意。对学生进行爱惜鸟类的环保教化。因此这节课我以人类对动

2、物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。一、抓关键词句，体会爱之情在教学第2自然段时，我重点抓住了“气温骤降”和“面临死亡”两个词语进行教学，通过这两个词引出燕子遭受麻烦的缘由和危急的境况。接着让学生自己在课文中找寻体现小燕子境况很危急的词语，学生很快就找到并理解了“啼饥号寒”等词语的意思，对小燕子的境况感到特别的着急，担忧不已。这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。学生通过感读“呼吁”，“四处找寻”，“一点也不在乎”等词语，深深体会到了瑞

3、士政府的人民的爱心。二、创设情境，让学生融入文本当中语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注意培育学生自主学习的意识和探究性阅读的实力，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习爱好。”在本课的教学中，我努力创设肯定的情境，让课堂与生活不再分别。在理解“呼吁”是什么意思时，让学生代表政府来进行呼吁：“假如你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样学生不仅理解了“呼吁”的含义，而且走进文本，融入文本。三、运用多种形式的朗读，加深对课文的理解这样多种形式的读，不仅培育了学生的朗读实力，而且充分调动起了学生学习的爱好和学习的主动性。但是在个别朗读

4、时，男同学不如女同学放的开，今后还要多加激励，加强训练。燕子教学反思2在燕子这课书的教学中，我力求做到一课一练，在让孩子们感受燕子的可爱和春天的漂亮的同时，教给学生描写事物的方法。一、比较体验，学习课文，提高写作技巧。开课后，我没有急于让学生读课文，而是让学生口头描述看到的燕子的外形，然后我再把课文中对燕子外形的描写读给学生听，让他们比较一下谁描述的燕子可爱漂亮。这样学生都说老师说的燕子生动详细可爱，让人一听就有一种宠爱之情。于是，我再让学生打开书，读第一自然段，并设置了这样的问题：课文从哪几个方面写燕子的外形？作者在描写燕子的外形时，都用了些什么好词语。自己刚才的描述中哪些地方不如作者。设置

5、这样的问题，学生一读就明白了。有的学生说作者不仅视察细致而且描写也很专心。我们平常写就是简洁的写有羽毛，有翅膀有尾巴，而没有用一些好的词语去去修饰，所以读起来就没有什么感觉。学生有了这样的相识后，我接着启发他们描述一下自己宠爱的小动物。这时学生纷纷动口有的说：“一身洁白洁白的毛，一对红红的眼睛，一张三瓣嘴，一对长长的耳朵，加上短短的尾巴，凑成了活泼可爱的小兔子。” .这样学生的写作水平也得到了训练和提高。二、联系生活想象，理解词语。在学生学习二自然段时，为了帮助学生理解赶集一词，我让学生联系生活想一想，每逢过节街上超市里的人给你什么样的感觉。这样学生都知道人多。然后再让学生想春天来了，花草树木

6、都来到一个地方，展示自己的风采，赶集一词就很简单理解了。还有燕子飞倦了停留的情景，我让学生联系音乐课上的五线谱，再结合图视察，就能想明白作者为什么把燕子停的样子想成是音乐线谱拉。通过这样教学，学生充分感受到了作者细腻的笔法，不知不觉积累了词语，同时也学到了一种写作方法。燕子教学反思3孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经验中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上全部事物的独到看法和见解。而在我们以往的课堂教学中，往往忽视了他们思想的主动性。更多的，是通过不断地讲解并描述，不停地分析，把老师自己的思想灌输给一部分学生，再以一部分学生的思想来取代全部学生的思想。到最终，我们会看到自然生活的物

7、象被给予了同一种涵义：由园丁必定会联想到老师；由青松必定会联想到先烈；由云开日出必定会联想到希望。学生不行以有单纯的想法，肯定要有深刻再深刻的思想。这还是我们富有生命活力的将来吗？不是，他们是一批假深刻的克隆人。如何才能让孩子充溢思维的活跃性，生命的簇新性呢？作为老师，讲学生不懂的，教学生不会，让学生靠着自己的实力去读懂，去感悟，去体验。那么我们的课堂就会真正变成培育学生特性的摇篮。一、自读感悟。对于学生个体来说，在接触一篇课文时每个人通过自己不同程度的朗读，都有会不同层次的感悟，而这时候的感悟，无论深浅，都是最真实，最具特性的。他们思维的火花也在这时候主动地工作着。1、初读课文，感悟整体。要

8、学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。读过课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些。我在教学燕子过海这一课时，一起先就让学生自己去读课文，并且提出一个要求：你能读懂些什么？一读好，学生们就纷纷举手发表自己的观点。我知道了燕子过海是很辛苦的。 我知道了燕子要从寒冷的北方回到暖和的南方去。我知道了有些燕子在过海时死去了。等等。学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀！这种极具特性的思维火花，是多么令人兴奋。2、再读课文，感悟语言。当然，仅仅有最表面的感悟，那是不够的。感悟语言，简言之就是对语言的

9、感觉。详细讲就是在读的过程中，能毫不犹豫地感知语句所表示的意义。所谓毫不犹豫，其实就是感觉与思索的统一。我们在读课文时，对文中有关的指称对象的表象能刚好进行联想、想象、感知语言所内含的情感。不仅能够理解语言的干脆的外在的含义，同时能够触摸到它的抽象含义，即言外之义。所以，所谓书读百遍，其义自现。要更深化地了解课文所给予的深刻含义，就要让孩子多读课文。我在教学燕子过海时，在整体感知以后，请学生质疑问难。学生问：我想知道燕子为什么那么辛苦？燕子究竟有多辛苦？燕子为什么要过海？等等。我请学生自己去读课文，找寻答案。读了一会儿，有些学生找到了。我请没找到的接着读。读了一段时间后，越来越多的学生找到答案

10、了。我请他们把读懂的说给大家听。他们从对不分昼夜的理解到对飞呀飞的理解，想到燕子是一刻不停地在飞；从对南方、北方的理解到对在海上的理解，想到燕子过海的路途遥远。最终，有学生说：燕子过海要飞这么长时间，怪不得它们会这么累，我读这句句子也感觉很累。另有学生说：我读懂了太疲乏这一个词，疲乏已经表示累，为什么还要加一个太字呢？这表示燕子实在累得不行了，所以才会有后面像雨点一样地落下来这一句。我真想有一架飞机，可以把这些燕子全部送往南方。听完了学生一个个精彩的发言，我不由自主地为他们鼓起掌来。一个孩子能够通过自己的读，结合他对字、词、句的理解，刚好进行课文以外的联想、想象，感知语言所给予的情感，表达出极

11、具特性的思想语言。实在是让人激昂。由此类推，其他课也可以利用读的方法，让学生读了又读，自己去发觉，自己去感悟。真正把学习的主动权还给学生。二、读中有我，内心体验。鲁迅曾说红楼梦一书：单从命意，就因读者的眼光而有种种：经学家望见易，道学家望见淫，才子望见缠绵，革命家望见排满 他还说：文学虽有普遍性，但因读者的体验不同而有改变。在读的过程中，阅读个体的内心体验，不仅能从更深的层面上使学生感悟文章的深刻含义，而且，由于有阅读个体的特性，往往会产生令人称奇的创见，对培育学生的创建性思维起到不行低估的作用。我在教学燕子过海一课时，让学生读过课文后，把自己当作伏在甲板上休息的小燕子，体验小燕子的感受。有的

12、学生说：我觉得手臂好酸呀。也有的说：我真希望好好睡一觉。还有的说：我真希望这艘船能带我去南方呀。等等。学生通过读，通过换位体验，深深感受到燕子的辛苦。课文与学生个体融为一体，从而透露出学生内心独特的见解。没有感悟的生命是不会有活力的，没有体验的生活是不会有激情的。在我们的课堂教学中，假如没有读，就不会有感悟和体验。让学生多读一读吧，让他们带着思维的火花，去感悟生命，体验生活吧。燕子教学反思4刚拿到新书的时候还以为自己拿错了呢！可是细致一看还真的没有问题，我们以前五年级学习的文章燕子现在变成了新课标三年级的文章。从内心发出感叹：我们的孩子学习的实力真的提高了，学习的革命还要接着呢！同时心中也不免

13、有了担忧：孩子们能够理解吗？此文的语言美得像一首诗，越美越让人担忧,担忧逐句逐段的分析会破坏了这种美感，学生也不能体会到燕子的可爱及对春天的憧憬和酷爱。他们能够像五年级的孩子那样学习得很轻松吗？对于开学的第一节课自己自然是打算得多一点，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到写作技巧真可谓：“万事俱备”只欠孩子们刮起学习的东风了。一节课下来，感觉还是很轻松，尽管孩子们没有怎么回答问题，但是依据我的提示他们也能够理解文章的内容了，特殊是对文章第一自然段的理解，他们能够找出美丽的词语并依据自己的生活阅历来谈自己的体会，在我的诱导之下还用了这些美词写话了。上完之后我又总觉得课堂上少了

14、一点什么。可是自己也搞不清晰，现在细细想来应当是：在做词语训练的时候没有让孩子们把全部的好词，如：“乌黑发亮，俊美轻快，活泼机智，凑”连起来写成一段话或者仿照第一自然段的写法写一种小动物。假如那样做，我想，学生整体理解的实力就提高了，通过两部格外形描写的对比，也能充分地感受到作者细腻的笔法、燕子的活泼可爱，还能在不知不觉中积累词语，同时也能学会一种写作方法。我想进入到自己最佳的教学状态还是要一段时间的。燕子教学反思5一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。多么美丽的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑的为学生朗读燕子一课时，却发觉学生们并没有被我的激情、

15、被书中的文字所感染。为什么呢？燕子可是学生们常常见到的，而文中又描写的这么形象、这么可爱，怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时，我发觉班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的视察体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。小燕子，穿花衣，年年春天来这里儿时的歌谣被孩子们欢乐的哼唱着，在阳光下，在校内里，学生们尽情的找寻着燕子的踪迹，品尝着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。老师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我

16、的心情豁然开朗。其次天上课，我惊喜地发觉，全部的孩子竟然都能把课文特别有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟课堂教学是一个用生活验证和丰富学问的过程，语文教学更是一个诗意的旅程。老师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。记得有一首歌颂到：风景这边独好，祖国格外妩媚。而我想说的是；让学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限奇妙！燕子教学反思6语文课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”这就是要求我们在教学中，要培育学生的创新

17、实力，寓创新实力的培育于语文基础学问的教教学中。在燕子一课的课堂教学中，我先让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦，而后又让学生想像这正待演奏的曲谱会是怎样的歌。俄国教化家乌申斯基说：“剧烈的活跃的想像是宏大才智不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有非常重要的地位。课堂上，我给学生供应了自由想像、独立思索的机会。以前，在学习这一课时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生多次与文本对话，激励学生联系生活、联系已学学问、联系已学课文，充分发挥想像，学生创建性思维得到了很好的熬炼和发展。燕子教学反思7燕子这篇课文短小精悍，作者以美丽的语言描绘燕子的特点和充溢朝气的

18、春天的漂亮。春回大地，万物复苏，可爱的燕子从南方飞回来了，它们有的正在湖上飞行，有的飞到柳枝间，还有的停留在远处的电线上休息，它们给早春的湖光山色增加了生气，把春光点缀得更加漂亮。教学中要让学生感受春天的特征，了解燕子的外形及活动激发学生酷爱大自然的思想感情；学习作者细致视察和详细生动地描写事物的方法，培育学生的视察和想象力。在教学中我做了以下尝试：一、充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增加教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频小燕子将孩子们带进美妙的童年，带进充溢朝气的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参加教学的主动性。在教学中适时的插入

19、课件，以更好地帮助学生理解文本内容，学习写作方法。二、教学中充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并刚好的给与激励。在每一段的感情朗读时，都给学生充分的时间和必要的指导，实行丰富多样的形式练习，让学生体验到读书的乐趣；在学习拟人句的时候激励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报沟通，不仅增加了合作意识，而且增加了学生的自信，熬炼了语言实力，为实现课堂教学目标奠定了基础。三、丰富学生的想象，在课堂沟通中潜移默化地进行写作方法的指

20、导。教学时引导学生借助插图想象春天的美妙，借助详细语句来想像燕子的美丽姿态，并把想象的内容，用自己语言来描述，让学生在想象中，感受春天的生气勃勃，感受燕子的活泼可爱，感受作者的细致视察，从而达到教学润物细无声的效果。燕子教学反思8燕子是闻名作家郑振铎写的一篇散文。描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、绘声绘色，字里行间流露出作者对春天和燕子的宠爱之情。我在教学一起先，就为学生播放了一段明媚春光的录像，学

21、生观看后都不由自主地发出阵阵赞美：这真是一个浪漫无比的春天呀！可是要将这样的景色变成文字，对于孩子来说还是有肯定难度的。因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品尝其内涵的味道。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。在课堂上，我充分发挥了学生的主体性，从引导学生视察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读沟通，整个教学过程中我只是一个同等参加者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又奇妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中

22、，从而学得更扎实，更敏捷，熬炼了学生的创建思维，提高了写作水平。燕子教学反思9当学生对燕子的感情有了进一步提高时，我再培育熬炼了学生书写小练笔：你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广阔居民、小燕子）说些什么？再让学生夸夸小贝蒂：如用下面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；贝蒂不在乎漫天遍野找寻的疲惫，只在乎；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎。可以任选一句或几句话练习说话最终，再出示呼吁人们爱护燕子的寄语，让学生大声的呼吁：“挚友，请爱惜动物，爱惜全部的生灵，敬重全部的生命，因为我们同在一个地球上！”起到小练笔的练习和感情升华的效果。燕子教学反思10第一课时

23、反思：经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”这个理论在第一课时的实施起来比较顺当。这是由本节课的目标确定的。第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感知课文。但是第一课时的低效好像更明显。根据基本流程：“导入课题质疑读文检查生词检查读文读通课文概括主要内容指导写字”这一模式去上课，我们会发觉低效有几个方面：一、生词容量不够，一类字的课外词得不到拓展。二、请几个同学分自然段读课文，师生检查读音错误，刚好纠错。这个环节既费时，学生的爱好不高，一些行为习惯不好的学生常会开小差。三、写字练习内容训练不到学生的思维，显得单调。这样会造成优生吃不饱、后进生学不好的状况。所以，遵循“精讲

24、精练”的原则，我在设计中加入了投影预习读词，还有课堂练习。使学生能学后检测，查错，巩固，加深新知印象，增加学习的趣味性。事实证明，有了练习的课堂，学生更擅长思索，词汇量增多，读书更起劲。建议：1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的效率。不预习不开讲。2、设计课堂练习，使学生在练中运用所学生字词。3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。4、加强小组竞赛机制，激发学生的读书爱好。燕子专列反思和建议其次课时反思：从课堂教学“精讲精练”的原则动身，我设计了我的第一份教案，可是上下来，时间不够，评课老师说：“语言不精炼，讲得太多，读、练太少。教案要减肥。”其次轮，我简化了教学语言，时间够了，

25、可是，为了实现每个环节的练习，我匆忙忙忙地走了个过场，学生根本没走进课文情境，创设的情景常被某些训练打破。评课老师说：“不能为训练而训练，训练是为情感目标服务的，没有关注学生，没有耐性等待。”第三轮，我加入了对学生的激励语，评价语，细心设计了过渡语，我盯着学生的眼睛上课，与学生亲切交谈，学生终于是被我的情感感染，进入了课文情境，对课文感情把握精确了。比如，在看图说话训练时，我的过渡是：“多么和善的小女孩啊，她做了些什么？她会对燕子说什么？请细致看图，绽开想象，想得与别人不一样。”学生说了后，我仔细倾听后，对她的评价有说话方面的，但肯定会把她拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的爱。由此看来，“精

26、讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简洁。它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训练多了，或独立出来，语文就失去人文性。比如，你说：“请大家看图说话吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样的引导，好像把训练变得非常乏味，与课文完全分别了，去了另一个国家。所以，过渡和评价就很重要，不能让学生为训练而训练。一不当心，训练会成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。反过来，情感体验多了，学生的听说读写实力似乎得不到实实在在的进展，语文又失去工具性。此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，小组去练，练完展示，那么简洁。要想让学生情愿练，情感必需到位，不然无话可说，或矫揉造作，或

27、谈点皮毛，味同嚼蜡，还练什么呢？被逼着练，又怎能激发学生的潜能，潜能都出不来，又谈什么训练各种实力呢？所以，“精讲精练”又同学生爱好紧密相连。而学生爱好又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。所以，要备好一堂这样的课，必需把语言训练和情感体验的关系调和好，使其你中有我，我中有你，融为一体。燕子教学反思11开学的第一节语文课，孩子们好像长大了，听得那么专注，朗朗书声那么好听，每一个学生都在专心投入地学习。两节课上得都很顺当。燕子是一篇老课文，篇幅短，借对燕子的描写赞美可爱的春天。一开课，先指导了“燕”字的写法，接着从学生的生活阅历动身，说说小燕子的样子：乌黑的羽毛、洁白的肚皮，剪刀似的尾

28、巴，轻快的翅膀。顺势引入第一段，读出小燕子的机智可爱。其次段的教学侧重于理解“像赶集似地聚集来”一句，感受春天朝气盎然的景象。第三段阅读前创设情境：“我们就坐在绿草如茵的小河边，看到小燕子在空中翱翔，有的.有的.”你能想像到小燕子怎样飞吗?学生提出几个很有价值的字词：“掠”“沾”“一转瞬”。通过能这些字词的品尝，使孩子们理解到燕子飞行的特点：轻快、欢快、灵敏。最终一段是全文很有诗意的段落，呈现了一幅宁静的画面：蓝蓝的天空，碧绿的原野、澄澈的河水、空中的细线和音符。比方更增加了燕子与春天的美感。本段在理解内容的基础上，同样引导学生促进会作者用词的精妙：“为什么用几痕细线，而不用几根?”全文的教学

29、体现了引导学生感受春天的美、燕子的美，配乐的朗诵让学生入情入境，重视朗读和对语言的品尝与积累。学生觉得比较投入，多数孩子已经能在当堂背诵重点段落。不足是段落间教学好像还缺少更为精妙的过渡，全文体现了阅读的“整体到部分”的框架，而缺少再回到整体的回来，如对燕子整体特点的回顾，假如最终让学生再来说说是不是更好呢?燕子教学反思12燕子是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。细致看过课文后，我发觉这篇课文中的第一、三、四自然段都是干脆描写燕子的，关系特别亲密。而其次自然段主要是写春景的。我认为可以把其次自

30、然段单独拿出来。就是先读讲一、三、四自然段。再读讲其次自然段。反之亦可。主要让学生感受燕子的可爱和春天的漂亮，激发他们对大自然的酷爱之情。另外，作者用词精确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品尝其内涵的.味道。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。课堂上气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生视察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读沟通，整个教学过程中学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用，从而引导学生顺当完成了学习任务。燕子教学反思13燕子是我国闻名文学家郑振

31、铎的作品，课文描述了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景，赞美了燕子给春天带来了勃勃朝气。这篇文章不仅仅词好，更重要的，那燕子被写得“神”了。结合课文描述燕子外形的写作特点，让学生进行仿写，使学生明白写动物外形只要抓特点、与众不一样的地方来写，不须要四平八稳。比如写鸭子：一身嫩黄的绒毛，一张扁扁的嘴，一对枫叶似的小脚，湊成了活泼可爱的小鸭子。读写结合，通过课文供应的范例训练学生的写作实力。燕子教学反思14这天新学期的其次天，我上了燕子一课。我认为本课透过驾驭教学目标，巧设教学情景，激发学生爱好，引导学生说话，营造了一个良好的学习氛围。教学有实效。一

32、、激发爱好，引导说话，学以致用。起先我出现了一幅春天的图画，先问学生画上画的是什么季节？从哪些地方能够看出来？学生说是春天。画上画着才长出嫩叶的垂柳，柳树随风飘着。地上开着各种颜色的鲜花。小草也绿了。之后我出示一只正在飞行的小燕子。问学生画面还有什么？学生说小燕子。我请学生来描绘一下小燕子。有学生就唱起了小燕子的歌，其它学生也跟着唱起来：小燕子，穿花衣，年年春天来到那里，我问燕子你为啥来？燕子说那里的春天最漂亮。看着孩子们唱着儿歌，我非常欣喜，正因孩子们学习的热忱被充分调动起来了。之后，我请学生们描绘一下画上的燕子。学生说：“燕子披着一身黑色的羽毛。”有的说：“燕子的嘴巴尖尖的。”有的说：“燕

33、子的爪子细细的。”还有的说：“燕子的肚皮白白的。”我让学生打开书本读读第一自然段资料，同时提示学生思索书上这样写有什么好处？依据学生的回答归纳出写事物必需要抓住特点。我透过适当的点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。之后，我让学生接着视察，发觉作者写燕子还是根据先整体后部分的写法。我让学生仿照这样的写法来说一种动物。结果学生说了兔子、鳄鱼、乌龟等。有学生说，“一身白白的毛，一双红红的眼睛，一对长长的耳朵，再加上一条短短的尾巴，凑成了可爱的兔子。”立即有学生补充“兔子还有一个特点，三瓣嘴。”有学生说，“一身又厚又硬的皮，一个又长又大的嘴巴，一口锐利的牙齿，加上一条硬而有力的尾巴，就是猛烈的鳄

34、鱼。”有学生说：“三角形的头，一个能伸能缩的颈项，四只脚，加上背上背着厚厚的壳，就是慢吞吞的乌龟。”我奇妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更敏捷，熬炼了学生的创建思维，提高了写作水平。二、同等对话，共同探究，激发联想。在学习飞行中的小燕子的各种姿态这一自然段时，我说：“同学们，你们就是春天里活泼可爱的燕子，请你们尽情地翱翔吧！”之后，我有感情地朗读课文第三自然段“在微风中，在阳光中”读完第三自然段，我说：“我想采访一下小燕子们。”我对一个学生说：“小燕子，你在空中飞行欢乐吗？”学生兴奋地说：“我很欢乐！”之后我问：“你

35、在空中看到了什么？”学生说：“青青的禾苗，高高的柳树，红红的花。”另一个学生说：“我看到了桃花涨红脸，迎春花笑弯了腰。”还有学生说：“我看到了农夫伯伯在播种呢!”“我看到小挚友在放风筝。”听着学生们的充溢丰富想象的回答，我心里充溢了感动。之后我又问：“小燕子，你唧唧地叫着。你想说什么？”一个学生说：“我想说春天真美啊！”我问另一个学生说：“小燕子，你唧唧地叫着，你唱了些什么？”一个学生立即唱：“小燕子，穿黑衣”整个课堂充溢了欢声笑语。专心营造良好氛围，创设情境，赐予学生开放的空间，让学生想飞多高，就飞多高。燕子教学反思15燕子这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回来

36、的小燕子，有的正在湖面上飞行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上休息燕子给早春的山光水色增加了生气，把春光点缀得更加漂亮。作者描绘了充溢朝气的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光芒耀眼春天到来的欢欣酷爱之情。学习本课，一是要让学生了解“赶集似的聚集来”的生气勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学对充溢活力的春天的憧憬和酷爱的感情；二是要学习作者细致视察、丰富的想象及一些表达方法。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致视察和描写生动的方法，是本课的教学重点。因此，在教学前我作了以下设想：一、学生在课前独学时读相关资料了解燕子及春天的特点，并相

37、识生字、新词，学会写14个生字；正确、流畅地朗读课文，了解课文主要内容。二、学生在群学探讨、全班沟通展示中理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培育酷爱大自然春天的思想感情，并学习作者细致地视察和一些表达方法，积累好词佳句。结合教学设想与导学案在教学中我做了以下尝试：一、激情导入，激发爱好燕子，一说起来，学生就兴趣盎然，都特别喜爱。因此课前，我充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增加教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频小燕子将孩子们带进美妙的童年，带进充溢朝气的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参加

38、教学的主动性。二、课堂检测、落实课前独学上课前，我首先检测学生认字词、朗读课文状况。在检测过程中，我发觉有少部分学生在课前独学不到位，如本课字词不能全相识，课文朗读不正确不流利，更不用说把握课文主要内容。这是一个很大的问题。理解课文内容是在熟读课文的基础上的，所谓“读书百遍，其义自见”，没有充分地朗读熟课文，就无法轻松地理解课文内容了。如何让课前独学落实到位，这是我们值得深思地地方。三、小组合作、展示沟通教学中，结合导学案，学生在小组内突破独学过程遇到的难题后，确定中心发言人进行全班沟通展示导学案中“导学引领”中的任务，通过全班各小组的展示沟通、补充，学生理解课文内容。这时在教学中我还适时的插

39、入课件，更好地帮助学生理解文本内容，学习写作方法。四、研读感悟、以读促情为了在学中充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中我发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并刚好的给与激励。如抓住第一和第三自然段，让学生在读中体会到小燕子的活泼可爱，让学生体验到读书的乐趣；在学习拟人句的时候激励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报沟通，不仅增加了合作意识，而且增加了学生的自信，熬炼了语言实力，为实现课堂教学目标奠定了基础。五、丰富想象，写作指导在课堂沟通中潜移默化地进行写作方法的指导。教学时我引导学生借助插图想象春天的美妙，抓住课文其次、三自然段，借助详细语句来想像燕子的美丽姿态，并把想象的内容，让学生用自己语言来描述，让学生在想象中，感受春天的生气勃勃，感受燕子的活泼可爱，感受作者的细致视察，从而达到教学润物细无声的效果。此外，教学语言是一种艺术。教学语言的凝练，精准，富有感召力、吸引力是我追求的一个更高的目标。