浅谈新课改下高中信息技术教学改革创新.docx

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1、浅谈新课改下高中信息技术教学改革创新 在信息普遍化的今日，又碰上新课改，如何做好教学改革？这里我给大家带来的是浅谈新课改下中学信息技术教学改革创新，有爱好的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘要：一般中学信息技术课程标准中指出：中学信息技术课程是新时代的新课程，须要构建有利于学生独立思索、主动动手、主动创新的师生关系，构建新型教学方法和教学模式。因此，老师应当立足于中学信息技术教学现状，加强教学探讨与探究，践行新课改理念，推动新课改进程，探究信息技术教学的新思路与新方法。关键词：新课改；中学信息技术；改革与创新在新课改下，老师要立足于中学信息技术教学现状，针对新课改背景下中学信息技术教学的改革策略

2、与创新途径绽开教学，探究信息技术教学的新思路与新方法。一、革新教学理念新课改背景下的中学信息技术教学，应当树立以人为本的教学理念，营造开放、自由、愉悦、生动的课堂氛围，激发学生主动思索的热忱，培育学生主动参加的自信，使学生变被动学习为主动探究，让学生真正成为课堂的中心、学习的主体。例如，在学习表格信息加工的时候，老师采纳了先学后教、自主发觉的教学模式，给学生布置了一个大家来找茬的任务：先播放一段老师进行数据收集、分析与处理的视频，然后让学生通过阅读教材和视察思索，给老师找错。这种角色互换的簇新感将学生学习的主动性充分调动起来，起先仔细钻研教材，更加细致地视察视频，都跃跃欲试地起先了找茬大冒险。

3、在新课标的指导下，老师通过革新教学理念，为学生的自主学习与独立思索创建了机会，探究出中学信息技术教学的新思路。二、革新教学方法(一)小组探讨教学方法的运用新课改要求老师为学生构建沟通、合作、探究的教学模式。在理论教学环节，老师可以采纳小组探讨教学方法，促进学生之间的沟通与合作。例如，在学习运用数据库的时候，在理论讲解结束之后，老师给学生布置了一个小组探讨任务：请进入我校学生成果管理系统，进行完整操作之后，探讨：我校学生成果管理系统在信息录入、检索和提取方面有哪些特点？存在哪些优势和不足？可以如何改进？通过小组探讨的教学方法，不仅促进了学生的独立思索，使他们更加坚固地驾驭数据库的基础学问，也促进

4、了学生的相互沟通，培育了他们的质疑精神和创新意识。(二)任务驱动教学方法的运用新课改背景下的中学信息技术教学，不仅要传授给学生信息技术的基础学问，更要熬炼学生的信息实力，培育学生的信息素养。任务驱动教学法的应用，对于培育学生的信息实力和信息素养大有裨益。例如，在学完动画信息的加工相关理论学问之后，老师可以给学生发布一个小组任务：利用所学内容，完成以学校宣扬片为主题的flash动画作品，并将作品上传到班级学习群组，供大家观赏。假如说小组探讨是帮助学生深化理论学习成果的法宝，那么任务驱动就是帮助学生熬炼实践学习技能的神器，二者都能够激发学生主动思索与主动参加的热忱。三、革新教学手段新课标要求老师关

5、注全体学生的需求，促进学生的特性化发展。然而，传统的课堂教学模式难以真正做到兼顾不同层次、不同爱好、不同性格学生的不同学习需求和情感需求。针对这一状况，老师可以尝试革新教学手段，利用网络教学平台、班级学习群组等，增加师生互动，提高教学效率，使全体学生都体会到信息技术学习的趣味性与成就感。例如，在任务驱动环节，老师可以通过网络教学平台的发布功能，给不同层次的学生下发不同的学习任务；利用监控功能，视察每个学生的任务完成进度；利用交互功能，对学生进行个别指导；利用评价功能，对不同层次学生的任务完成状况加以特性化点评。通过现代教学手段的应用，使每个学生都能感受到老师的关注与关爱，从而兼顾不同层次学生的

6、学习需求，促进每个学生的特性化发展。四、革新教学评价中学信息技术老师应当对教学评价加以革新，坚持以过程性的眼光看待学生的学习表现，以发展性眼光看待学生的学习成果，通过构建多元化的教学评价体系，促进学生综合素养的协调发展。(一)评价主体多元化在教学相长和沟通合作教学理念指导下的中学信息技术教学，应当打破传统教学中老师一言堂的局面，通过师生互评、学生互评、家长评价等多种方式，将老师、家长、学生都纳入到评价主体当中，实现评价主体多元化。例如，让学生将作业上传到班级学习群组，组织学生进行组内互评，通过小组沟通与鉴赏的方式，使学生相识到自己的优势与不足。(二)评价方法多元化新课标要求中学信息技术老师不仅

7、要关注学生的理论学习，更要关注学生的实践操作与信息素养。因此，老师应当丰富评价方法，通过建立成长档案、开展作品沟通展示、书写特性化评语等多种方法，对学生绽开多元化评价，运用不同的方法，促进学生信息学问、信息实力与信息素养的协调发展。例如，针对同一学习任务，老师可以依据学生的学习基础与性格特征，给出特性化的评价，从而激发学生的学习潜能。(三)评价标准多元化新课改背景下的中学信息技术教学，书本学问不是唯一的教学内容，卷面成果也不是唯一的评价标准，老师应当构建多元化评价标准，将学生的课堂听课表现、小组探讨表现、任务驱动表现、课前预习成果、课后作业质量等都纳入到评价标准当中，多角度、多层面地评价学生。

8、例如，为了培育学生的自主学习实力，老师可以给学生布置预习任务，并将学生的预习成果纳入到评价标准当中，从而帮助学生养成主动预习和高效预习的良好习惯。中学信息技术老师应当主动革新教学评价，并发挥教学评价对于老师教学与学生学习的督促与指导作用，从而推动教学改革的进程。参考文献：1姚玉婷.改革教学模式提高教学效率-新课改下中学信息技术教学模式初探J.中国教化技术装备，2015（4）.2周耀枫.新课改下中学信息技术教学改革的新思路探究J.中国信息技术教化，2014（11）.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页