2022《跳水》教学反思15篇_1.docx

《2022《跳水》教学反思15篇_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《跳水》教学反思15篇_1.docx（39页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022跳水教学反思15篇跳水教学反思1在第一环节谈话导入过程，我想是通过出示幼儿熟识的水果和乒乓球，给幼儿创设了轻松开心的教学氛围，吸引幼儿眼球，激发幼儿学习的爱好。在老师演示的环节中，我认为我在上这节珠珠跳水的课时。1.亲和力的语气足够吸引幼儿，让他们在爱好中学习。2.在将乒乓球放入水中后，乒乓球浮起来了，我的总结可以给幼儿一个提炼和巩固学问的机会。3.出示小番茄，让幼儿自由揣测，体现了幼儿的自主性和主子翁地位。使他们对这节课更加的感爱好，情愿学习和体验抛珠珠活动，在活动中感知欢乐。幼儿操作是科学课不行缺少的一部分，在这个过程中，老师只是一个引导者，真正的主体性始终都是幼儿，幼儿通过操作，

2、实践，能更进一步的了解沉浮的只是。比起老师示范幼儿观看来说，实践是最让幼儿印象深刻的。本次活动幼儿对珠珠的沉出现象都比较感爱好，产生了新奇，而且通过这个试验活动，让幼儿了解了沉浮的概念，知道重的物体会沉下去，轻的物体会浮起来，在视察的时候幼儿都很细致，而且都能正确表达珠珠的现象，以后可以多开展这种试验活动。跳水教学反思2教学本节课，我首先由体育竞赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培育创新实力。一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注意以读为本，以读促思。对于孩子境

3、况危急那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的爱好，从而使学生入情入境。在真实理解“状况紧急”的基础上，体会到船长的机灵、坚决、了不得。二、进行发散思维训练，培育学生创新实力。在探讨想方法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想方法：“你有什么解救孩子的方法？”让学生都去思索，然后探讨这个方法是不是可行，真正引导学生深化学习课文。最终引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。跳水教学反思3周一，新的一周的起先

4、！今日给五年级学生教授的是跳水一课。首先，我提前非常钟开课，检测周末古诗背默状况，从参加的孩子们来看，驾驭状况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前打算就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且依据课文内容来举一反三的给孩子们进行方法的指导。（联系上下文，结合生活实际阅历）。因为上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题读意思猜词语。在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学

5、习状况，而且调动学生主动参加到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也须要我提前备课时对课堂环节进行更合理的支配。跳水教学反思4教学实录：一、 导入新课：师：同学们，生活中你有过历险的经验吗?和我们共同沟通一下。生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很胆怯。生：师：今日老师和同学们一起学习一篇俄国闻名作家俄国闻名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作跳水(板书)(齐读课题)师：你们预习这篇课文了吗?今日老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得特别投入)师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。师：谁能简洁说说你的感受。生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起

6、来了。生：我感到很惊慌。生：我认为船长很聪慧。生：老师，你读得特别有感情。师：感谢你的激励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想相识一下文章的作者吗?师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?生：一位查到资料的同学和大家沟通。师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范!(老师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)二、 自学课文，整体感知。师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。(学生自由朗读)师：老师在巡察

7、的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。(学生自己阅读，阅读后，用了默读或阅读的方法，把给文章做批注。)师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或阅读的方法。看来后两种方法更利于思索。下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮

8、助。组内不能解决的，记录下来。(小组沟通，老师巡察)师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。许多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里老师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)生1：我在第一段中理解了一帆风顺一词，形容海面很安静，所以大家才有心情在船上逗猴子。生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放纵的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以老师抛出这个问题)生1：就是想做什么就做什么?生2：不受拘束，很没礼貌。师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，生：

9、所以。生：因此生：于是师：能说说因而在这里起了什么作用吗?生：连接的作用。师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。生：老师我不明白眼巴巴是什么意思?(老师认为孩子应当能联系上下文解决这个词语)师：你能试着说说吗?生：(很不自信)我认为是没有方法。师：说得太好了!(刚才的同学很自信，也很兴奋地坐下。)生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。师：真好，同学利用换词的方法也可以说明我们说不太清晰的词语意思，但是肯定要结合上下文来理解。生：老师，什么是桅杆?师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(老师看到有学生在图片上圈了一

10、大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)师：请小组里的同学相互指指，究竟哪里是桅杆，生：是船上的的那根最高的木头。师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?(许多学生举手，我叫了一个平常成果很差的学生到前面来写。那个同学写得特别正确。)师：老师问你，你是怎么记住的。生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。师：以后就这么读书。你的收获会更大!生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危急的危。师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。(高年级如何处理生字教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，老师不是完全不管，应当把易错的字，

11、不好理解的字词单独抽取出来，赐予适当的指导。)生：老师，我不明白失足是什么意思。师：谁能说说是什么意思?生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。师：课文中是怎么描写的呢?(学生读文，)师：这回理解了吗?生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?师：这个问题留到下节课来解决。师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思索在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。(学生默读思索)生：汇报老师相机板书。水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(发展)，失去了理智，发生了危急(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。师：你能用几个词语按事情的发展依次来说说故事的情

12、节吗?学生结合板书来复述文章的故事情节。其次课时一、 导入师：我们接着学习跳水一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，老师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 发展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果)师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。(学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，奢侈了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，根据事情的先后依次记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了

13、分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的相识，特殊是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。)师：快速阅读，思索：文章中最吸引你的地方是哪里?生：孩子遇险的部分，(其他学生也同意这时有学生举手)生：我认为是孩子得救的部分。师：我们都喜爱完备的结局，每个人都有最美妙的愿望，老师特别理解你，信任大家也都喜爱这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的境况非常危急?请同学们独立思索，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个

14、人收获。(1、学生自主读书;2、小组合作学习，老师巡察指导。)师：下面让我们一起来共享读书的收获。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?(一名学生站起来读的时候，读得很平淡)师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?生：她读得没感情，师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?(生读得也不是很很有感情，)师：(我立刻问从前读文章的女孩子。)你同意刚才同学的对你的评价吗?)生：

15、我不同意。师：你能再次读读吗?(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热情的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是老师依据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参加到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的胜利，对于其他学生也是润物无声的影响)师：刚才这位同学精彩的朗读，让全部的老师和同学都不由自主的赐予掌声。这些描写猴子的词语大家发觉有什么特点?生：用了许多动词。师：这些连续运用的动词，对文章的表达起到了什么作用?生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。生：孩子才一步步走上了横木。师：也正是

16、因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的?生：气极了。师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。师：这时候的孩子境况怎样，能找出文章的句子来读读吗?生：孩子的境况非常危急生感情朗读从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚

17、底下就摇摆起来”(学生在听朗读的时候体会孩子的境况非常危急。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危急状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身，直观感受当时惊慌的氛围。)师：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗?生：(万分紧急、胆战心惊、胆战心惊、危在旦夕)师：看到这里你感到惊慌吗?你想救他吗?你想用什么方法救孩子?赶快想方法，时间可不等人啊!(学生各抒己见。这里孩子对于方法想许多，都被学生自己当场推翻了)师：这些方法事实上都不能行，那么在紧急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?(指名读课文)师：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪?生：不会，生：船长拿枪原来是打海鸥

18、的。师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。生：假如不这样说，孩子可能会立刻失足掉到甲板上。师：你对船长的举措有什么想法。生：船长太聪慧了。生：自己的孩子遇到了危急，却没有胆怯，想到了方法。师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最终一段。师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗?生：每一秒钟对于孩子都是特别重要的，都确定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)师：学习课文后，你有什么感受?生：这篇课文作者就是要告知我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决。师：当孩子渐渐醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说

19、呢?请同学们回家想想，并写下来。课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学探讨课。两课时进行下来，感觉课堂的确是现实的，的确让我思索了许多问题。反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，许多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个特别感性的人，可能会针对学生的思索，变更原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经验了一次无法预约的精彩，比如处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理睬让其他环节的时间处理相对惊慌，减弱其他教学重点的把握。反思之二：两课时我都没有按预案

20、完成，我在思索我的问题出在哪里。我想做老师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致其次课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要精确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要依据单元，依据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培育落到实处。反思之三、其次课时前面的台阶式的板书是我临上课前确定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中根据事情的先后依次，是怎样一步步引向深化的。这个部分也许用了3分左右，究竟这样的

21、呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能赐予评价。反思之四：课后沟通时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放纵的处理，和老师们做以沟通。因而是句子与句子的过度。“因而更加放纵”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放纵的进行了具体的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放纵”就是留给下段的茬。反思之五：沟通中给老师们感受最大的是，我赐予学生了广泛的思索空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校著名三“不”的学生(上课不发言，不写作业，不听老师话)在这节课上表现了从未有过的主动性，不但发言，而且还提出

22、了几个很关键的问题，比如：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解文章特别重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思索。更重要的是老师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。跳水教学反思5曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很好玩，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我专心的感受着，专心的朗读着，我专心和我的学生打成一片，共同演绎着精彩的故事。这节课有下面几个特点：体现了以学生发展为主。坚持学生自读，自悟，自得；坚持老师为指导，做到指一指引以

23、导向，点一点化以开窍，拨一拨弄以知晓，把学生引进理解文章的门引止理解文章的路，把学习的主动权给学生。体现了老师的主导地位和学生的主体地位。师生互动，生互动，达到了和谐与统一。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，老师的引导恰到好处，较完备地处理了老师与学生的关系，达到了和谐，统一。这也是本课的一个亮点。体现了多媒体课件充分调动学生的主动性，为学生服务。跳水的故事动画片，供学生观赏，设计了多个层次的问题，供学生思索，把学生引入到故事的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然爱好盎然。创设和谐自主的沟通的学习的氛围。敬重学生的特性化理解，引导学生主动参加课堂活动，有自主学习的机会，也有小组沟通，

24、全班沟通的机会，沿着学生的学习需求进行教学。创设学生说话的情境和需求。在这节课中，让学生对船长的行为进行评判和质疑，从而奇妙亮也自己的观点。学生不断地展示自己的才华，显得很有成就感。尤其是最终一个问题。以一个记者的身份去向船长发问，学生更觉得自然，奇妙。也情愿很好是融入到作品中来。坚持以人为本，发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。跳水教学反思6这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节惊慌、惊险，描写生动。本课时教学重点抓住“状况紧急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的探讨沟通。在真实理解“状况紧急”的基础上，体会到船

25、长“急中生智”的机灵、坚决、了不得。对文章重点内容及表现的主要思想有了深化理解。学习效果较好。课上学生发言主动主动。这节课内容涵盖量较大，课上应留意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达实力，并使学生能够在读中“思”达到深化理解课文思想内容的目的。设计特色：课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的方法？设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？跳水教学反思7反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下三个方面：一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。引导学生初读课文，驾驭字词，理清事情的先后依次后，激励学

26、生顺着事情发展的依次自读自悟、小组合作沟通，品尝重点词句，进而感受到孩子境况的危急，理解状况的紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。最终让学生了解在紧急时刻，船长是怎么做的，使学生感受到：跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。再通过多种方法的对比使学生对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。学完课文后让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。二、教学中重视读、重感悟、重体验。在教学过程中，注意以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的凹凸用心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。在真实理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机灵、坚决、了不

27、得以及对孩子深切的爱。三、拓展沟通，了解船长。船长是这篇文章的主子公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于一触即发的境况后，我抛出了一个问题：快想想方法，看你能想出什么好的方法救这个孩子？孩子们主动思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在拓展沟通环节：在拓展沟通环节可以启发学生思索：为什么在孩子一触即发之际，其他人手足无措，船长却这样镇静，能想出“跳水

28、”的方法来呢？通过沟通使学生就能进一步相识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种困难状况的阅历，所以能临危不乱，当机立断。在拓展沟通环节还可以启发学生思索：万一那孩子在船长吩咐发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？在沟通中使学生的思维发生变通，对学生进行创建性思维训练，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。跳水教学反思8通过教授跳水一课，课后仔细反思，做如下小结：胜利之处：四年级下期阅读教学的总目标包括：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能复述叙事性

29、作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受；积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。在教学中能围围着阅读的这些目标，逐步渗透，一一落实。首先依题质疑，因为质疑能引导学生深化地理解课文，能促进学生主动探究的精神，能培育学生的求知爱好。然后整体把握课文内容，训练学生的概括实力。接着让学生抓住文中的语言、动作、表情、神态，联系情节来揣摩人物心理活动。期中有一个环节，当读到孩子爬上了桅杆顶端，老师设置问题“你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！”学生通过探讨、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，从而

30、体会到船长的镇静、冷静、坚决。真正做到了引导学生关切作品中人物的命运和喜怒哀乐。不足之处：关于语言积累和写法的分析有点不够，这是一篇典型的记叙文，是否应当引导学生体会文章按事情发展的先后依次的写作思路，及怎样一步一步写出文章的高潮。跳水教学反思9本次活动总体进行的很顺当，幼儿在活动中表现出来的主动性也很高，对于科学试验的探究也具有相当的新奇心，会主动的探究，去发觉。幼儿在试验视察环节里对于老师的演示充溢的怀疑，并且老师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说许多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培育了他们的发散思维实力。在试验中幼儿还通过干脆的感官的接触，更

31、能使他们记忆深刻并且情趣深厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着爱好和须要干脆和木珠接触。本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的运用在不知不觉中驾驭了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的新奇心起先去学会主动探究，从探究中获得到了学问，自然积累了阅历。这也让幼儿在获得学问的途径里找寻到了欢乐，让以后更有主动性的去学习，从玩乐中学到学问，让幼儿能够更加欢乐的学习。之后这种学习阅历又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目标，让宝宝主动去学习，去视察、去认知、去生活、去创建。但在活动中我也发觉托班幼儿年龄较小，所以留意力的集中时间较短，部分幼儿简单去玩乐水，而不是视察试验。在之后的活动中我也

32、会做以改进，争取让幼儿的留意力更为集中。跳水教学反思10教材分析：跳水是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国闻名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，使孩子转危为安。跳水中船长表现出的镇静、坚决、机灵，源自丰富的阅历、超人的才智，以及对孩子深切的爱，呈现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、*、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和改变中发生、发展，不仅能激发学生的学习爱好，培育学生的新奇心、求知欲，而且有利于培育学生在探究过程中发觉问

33、题、分析问题、解决问题的实力。教学目标：1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。4、通过理解课文内容，学习船长在紧急关头坚决处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。教学重点：1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船特长理问题的方法。2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。教学难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？教学打算：1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。2、电脑课件。教学过程：第一课时一、激趣导入，沟通资料。同学们，你们喜爱看跳水吗？奥运

34、会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成果，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）跳水是谁写的？你还知道什么？（学生沟通搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如斗争与和平、复活等等。）看了课题，你想知道些什么？（谁跳水？为什么跳水？他在什么状况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）二、初读课文，了解课文内容。1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。4、检查自学状况。沟通字、词的驾驭状

35、况。（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。（2）理解词语。在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜爱的方法理解，然后在小组内相互沟通，老师做适当点拨。三、再读课文，整体感知课文。1、检查朗读课文状况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危急，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）四、指导书写生字。1、出示生字，指导学生视察字形，想一想：这些字在字形

36、上有什么特点，你能用什么方法记住它们？2、学生描红临写。3、评议：（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告知他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。（2）师总结，表扬红圈较多的同学。五、作业设计1、书写生字。2、有感情地朗读课文。其次课时一、导入课题。我们接着学习跳水，大家齐读课题。指名学生分自然段朗读课文。其他同学边听边思索：还有什么问题不理解，同学读后提出来。二、自主合作学习课文。1、课件出示思索题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的境况非常危急？要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内相互沟通个人收获。（3）在班上

37、汇报沟通。2、小组合作学习，老师巡察指导。三、品读感悟，理解重点部分。通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了仔细的探讨探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，老师重点指导学生品读以下段落。1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）（2）猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊

38、心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，走上横木去取帽子。（猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的缘由。2、从哪些地方看出孩子的境况非常危急？（1）孩子的境况非

39、常危急：从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身，直观感受当时惊慌的氛围。引导：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗？（万分紧急、一触即发、危在旦夕）指导朗读：读出孩子的生气及他境况的危急。3、看到这里惊慌吗？你想救他吗？你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！（让学生各抒

40、己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子）采纳小组探讨的方法，逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。4、这些方法事实上都不能行，那么在紧急时刻，船长是怎样做的？指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？5、探讨：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组绽开辩论。）从课文中找出依据，说明父亲不会开枪。6、“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗？（四十秒钟特别短，可是时间珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）四、总结全文。1、老师结合板书总结全文。2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？（这篇课文作者就是要告知我们，遇

41、事不要慌，不要手足无措，要想方法，用最好的方法解决。）3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是英勇，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、挚友带来多么大的苦痛。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事肯定要想想后果）五、拓展延长。1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？绽开想象，说一说，再写下来。2、假如你当时也在船上，回到家，你向亲人讲解并描述这件事后会怎样说？六、作业设计。1、摘抄课文中的好词佳句。2、预习沙漠之舟。教学反思：跳水一课情节起伏跌宕，学

42、生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注意以读为本，以读促思。对于孩子处于危急那部分，引导学生用心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的凹凸，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真实理解“状况紧急”的基础上，体会到船长的机灵、坚决、了不得。在探讨想方法使孩子脱险一部分时，让学生自己想方法，真正引导学生深化学习课文，使教学取得了良好的效果。跳

43、水教学反思11闻名教化家苏霍姆林斯基曾经指出：应当让我们的学生在每一节课堂上，享受到热情的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。因为只有这样的课堂上，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满意和发展，老师的劳动才会出现出创建的光辉和人性的魅力。这正是我们当前改革所要追求的课堂。始终以来，“做数学”得到了广阔老师的认可，新课改提倡让孩子们在做中学。在课改中摸爬滚打的我，在课堂上也把做数学看成是数学教学中的一个重要部分。做数学可以让孩子获得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的欢乐。但随着新课改的深化，在低年级的教学中，

44、我体会到说数学与做数学同等重要。在执教小猴跳水一课，我引导学生依据画面发觉问题，接着提出数学问题。有的学生提出“一共有几个同学”？孩子们在解答时，列出了两个算式，一种是54=9 另一种是23+4=9，这时有的学生反对其次个算式，这时我对孩子们说：究竟谁说的对呢？咱们可得想方法证明一下。现在能把你的想法说给大家听吗？一个孩子一边拿着书，一边讲：有5个站着看小猴跳水的，还有四个坐着看表演，所以我用54=9；另一个孩子也不示弱，说：我把这些同学分为三个小组，我向河边跑来的两个同学看成一组，加上在树下站着看小猴表演的三个同学，再加上坐在树下看表演的有4个人，一共是9个人。听完孩子们的沟通。我问：现在咱

45、们可得好好分析一下，究竟谁算的对呢？此时，持有反对看法的同学不再坚持，反而也同意了这种方法。问了一下缘由，原来不明白的同学现在最终明白了这部分同学的想法，类似这样的例子在我的课堂中数不胜数。也使我深深体会到，原来给孩子一个说的机会，一个表达的机会是多么重要。在探究怎样连加计算规则时，我还是把机会留给学生，让他们相互沟通、探讨，最终孩子们归纳总结出了计算连加时的规律。由于本节课我为学生创设了“说”的氛围，因而在解决小青蛙一共有多少只、草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几个问题时，孩子们不仅能列出算式，而且说的清晰明白。在解决“水了有几条鱼？”时，孩子们又产生了分歧，一种方法是加法计算：223=7（条），另一种看法是用减法计算，用732=2（条）许多学生都说错，用减法计算错了，当时我也正纳闷，为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地举起小手，我让他说说自己的想法，他说：水里一共有7条鱼，但鱼的方向不一样，我发觉有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳，有3条鱼先游走了，又有2条鱼也游走了，所以现在水里只剩下了2条鱼。听了这个孩子的发言，我从心里为他拥有敏锐的视察力而喝彩。那这两种看法孰是孰非呢？我接着问：用加法计算的同学说说你们的想法：一个孩子的回答道：我觉得水里的小鱼不是要游走，