2022年青少儿素养的培育与引导征文经典案例5篇.docx

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1、2022年青少儿素养的培育与引导征文经典案例5篇 少年强则国强,少年智则国智,少年富则国富.青少儿的教化和素养培育关系到我国将来的人才力气是否壮大。今日我整理了青少儿素养的培育与引导征文经典案例5篇供大家参考，一起来看看吧! 青少儿素养的培育与引导征文1 上海市教化委员会以“三驾马车”发展高素养专业化老师队伍 1 摘要 1.以推行校长职级制为抓手，建设高素养职业化校长队伍;职级管理方面：建立专业化校长职级标准，建立特级校长流淌机制，构建特级校长政策特区，公开竞聘选拔任用校长。 2.培育培训方面：根据“统筹规划、按需实训、注意实效”原则，形成市、区联动的培育培训机制，市级整合各类优质教化资源;在

2、组织全市校长和园长开展暑期专题培训的同时，立足高端引领、聚焦农村、关注职初;区级立足实际特点开展分类分层的全员培训，高端引领，构筑人才高地，聚焦农村，培育“种子”校长，关注初任校长。 3.以职称评聘和薪酬安排为杠杆，建设高素养专业化老师队伍，加强编制统筹，发挥绩效工资的激励导向作用，推动老师全过程培育培训。 2 创新缘由 上海基础教化系统有中小学、幼儿园3148所，在校生192.24万人;教职工19万人，其中专任老师15万人。在这支老师队伍中，高校本科及以上学历占84%、高级老师占8%;正高级老师52名，特级老师340多名;校长、书记3300余名，其中校长占72%(含校长兼书记)，特级校长15

3、0多名。 市委、市政府高度重视基础教化校长和老师队伍建设，以提升育人实力为导向，以提高专业发展水平为关键，以稳步提升薪酬待遇为保障，着眼打造一支高素养、专业化的校长和老师队伍，为基础教化的持续改革发展供应关键支撑。 3 实施过程 1.以推行校长职级制为抓手，建设高素养职业化校长队伍。公开竞聘选拔任用校长。区教化行政部门搭建平台，根据公开公允公正原则，通过竞聘考核等程序选拔任用校长;实行校长任前公示制、试用期制和任期制，初步形成了能上能下、能进能出的校长选拔任用机制，校长队伍整体结构得到优化。职级管理方面：领先实施中小学校长职级制，在校长专业标准、校长职级设置与认定、校长流淌沟通、培育培训等方面

4、进行探究。 2.培育培训方面：根据“统筹规划、按需实训、注意实效”原则，形成市、区联动的培育培训机制，市级整合各类优质教化资源，在组织全市校长和园长开展暑期专题培训的同时，立足高端引领、聚焦农村、关注职初;区级立足实际特点开展分类分层的全员培训。关注初任校长，促进快速胜任岗位职责。对义务教化学校初任正职校长不满3年的校长，开展为期一年的专题研修。 3.以职称评聘和薪酬安排为杠杆，建设高素养专业化老师队伍，2022年，上海出台老师队伍建设“十三五”规划，围绕“素养高、专业强、制度活”标准，秉持卓越老师成就一流教化、一流教化造就卓越老师的互动理念，着眼以师德建设为引领、专业发展为核心、体制机制改革

5、为动力，全面提升老师队伍整体素养和竞争力。建立教化人才有序流淌激励机制，将均衡配置老师资源、建立校长老师流淌机制纳入对区政府教化工作绩效考核的内容。推动特级老师流淌。近年来，上海已选派多批特级老师流淌到郊区任教。激励优秀老师和校长流淌。 4 效果亮点 1.构建特级校长政策特区。发挥到龄特级校长作用，支持各区试行特级校长延聘制度，对办学阅历足、教化思想成熟、社会影响大、社会责任感强的优秀校长，结合实际赐予延长退休年龄，继聘其担当校长。公开竞聘选拔任用校长。区教化行政部门搭建平台，根据公开公允公正原则，通过竞聘考核等程序选拔任用校长;实行校长任前公示制、试用期制和任期制，初步形成了能上能下、能进能

6、出的校长选拔任用机制，校长队伍整体结构得到优化。 2.发挥绩效工资的激励导向作用。构建符合基础教化行业特点的薪酬制度，义务教化学校全市统一绩效工资标准，根据老师收入水平不低于市级机关公务员收入水平核定绩效工资，实施单独的增资方法;非义务教化学校按行业调控绩效工资水平，体现行业特点和老师职业属性，教化行业内部各学段间形成合理的老师收入关系。近年来逐年稳步提高老师收入，建立了相对完善的老师绩效工资安排制度，优化完善了安排机制。 3.推动老师全过程培育培训。建立见习老师规范化培育“双证制”，2022年起，建立中小学幼儿园见习老师规范化培训制度，每年约有5000名中小学幼儿园见习老师到设在各区的老师规

7、范化培训进行为期1年的见习。自该制度实施以来，全市共完成2万多名见习老师规范化培训，整体提升了中小学新入职老师的素养实力。激励优秀老师和校长流淌，对中心城区选派到郊区乡村中小学校的高级老师，延长1-5年退休年龄。 实行老师职务评聘倾斜政策，对市、区重点中学和中学老师申报高级老师，规定有不少于一学年的乡村学校或初中教学经验;对在乡村学校任教5年以上的乡村老师，或从城镇学校沟通、支教到乡村学校任教满3年的老师，申报高级老师论文不作为必备条件;对在郊区支教1年以上并经受援单位考核合格，担当中级老师职务满4年的老师，可申报评聘高级老师职务(缩短1年)。 青少儿素养的培育与引导征文2 江苏省教化厅 建设

8、一般中学课程基地 【创新缘由】 1. 落实国家意志：国家中长期教化发展规划纲要提出全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身教化观念、系统培育观念等五大理念，课程基地是将教化改革发展的国家意志落地生根的创新举措。 2. 变革教化现状：课程基地建设立足教化兴邦的审思和国民性格的超越，以学科内涵建设为主、以学科资源建设为主、以学科文化建设为主，是解答中学多样化、化特色发展的创新尝试和路径探究。 3. 寻解世纪之问：针对钱学森之问，坚持适合的教化才是最好的教化的理念，以基地的新平台、实践的新方式、探究的新导向、业态的新呈现，主动探究育人模式的转型和深化基础教学变革。课程基地是基础教化课程实施载

9、体的创新。 【实施过程】 1.项目确定。2022年6月江苏省教化厅江苏省财政厅关于启动一般中学课程基地建设的通知(苏教基202227号)正式启动中学课程基地建设。从2022年起先，每年根据省定安排、组织培训、逐级申报、省级答辩、确定名单、下达经费等流程确定50个左右项目。 2.项目建设。课程基地遵循“顶层设计系统规划详细实施检查反馈持续改进，理论升华”的建设路径。项目确立后，各项目学校需根据课程基地建设有关要求完善方案、组织实施、接受专家指导和省级视导。在顶层设计上，以课程全面建设促进学生的全面发展，以课程学科的专业化建设规范学习行为，以直观教学深刻抽象思维，以实践体验读取学生最近发展区，以基

10、地开放共享培育学生社会智能，以生活情趣增加教化魅力，激发学生的爱好、爱好、特长，为学生学业、专业、职业和事业融为一体的将来人生奠基。在总体要求上坚持基地是载体、育人是目的、课程是核心、学生是主子、老师是瓶颈、教改是关键、投入是保证、运用是效力。在建设内容上，突出六点：创设具有显明主题的教学环境，突出核心教学内容的模型建构，建设促进自主学习的互动平台，开发丰富而有特色的课程资源，形成老师专业成长的发展中心，形成学生实践创新的有效路径。课程基地最终实现以通过可视化的做中学习，创新学科物态、变更行业质态、优化学习状态，担当起素养教化全面推动、育人模式深度转型的时代重任，培育有才智的孩子。 3.项目跟

11、踪。省教化厅先后成立了课程基地建设指导委员会和课程基地建设指导中心，加强过程管理。组建了九大类课程基地学科联盟，有安排有组织地开展深化探讨和基地活动。抽调行政、学术与实践三个领域的专家，对建设项目进行评审及检查，重点考察课程基地在经费投入、教学环境、模型建构、互动平台、课程资源、老师发展、学生实践、运用成效等方面取得的成果与存在的问题，从理论到实施再到评价等各个环节进行探讨、跟进、反馈和改进等。 【效果亮点】 1.实现了“课程与主体”的融合。课程基地创新了课程实施的专业路径，拓宽了课堂教学通道，架起了学生学问学习、实力实践和素养浸润的重要桥梁，构建了教学改革的新模式，将课程、教学、评价、管理以

12、及师生发展融为一体，这是文化建构与创生层次的课程教学变革。 2.实现了“课程与专业”的融合。课程基地搭建了老师学科开发的专业化平台，全面提升了老师建设实力和水平。在基地建立名师工作室，让名师用家的感觉建设课程基地，形成学科特色，增加学科开发的专业深度。 3. 实现了“课程与平台”的融合。课程基地激发了学生学习的内在动力，多内容、多层次、多方式的课程基地，以学科美感在基地唤醒内心需求，以互动自主在基地激发学习爱好，以科学探究在基地激活创建欲望，以社团活动在基地发觉潜能特长，使因材施教多姿多彩，学生学习质量大为变更。 4. 实现了“课程与社会”的融合。课程基地开创了学校课程专业化建设的新路径，成为

13、学校特色多样发展的通道，引发基础教化质态结构的新变革。通过集聚社会资源，提升学校学科建设品质，把基地建设成向社会开放的地方文化窗口和学科学习的同心圆，在与高校、企业等各种社会力气的合作中，获得专业力气和资源的支持。 5. 实现了“课程与资源”的融合。课程基地促进了中学优质多样发展。学校建设时，都从学生实践实力动身，创建性开发课程内容，基础性课程基地建设依据学科细分生成不同专业方向，让学生有机会对学科形成广泛的理解，满意学生多样化的须要。地方性课程建设形成各自的文化特色，为学校课程结构的完善和课程实施的多样化，供应了重要的示范。 6. 实现了“课程与育人”的融合。课程基地实现育人模式的转变：跨科

14、融合，国家基础课程、专题学习课程、文化综合课程等，都体现了跨科融合，实现了学生的综合学习。在场学习，在特色显明的教学环境，开展项目化学习、基于问题的学习，以专业场景倒逼育人模式的转变。 青少儿素养的培育与引导征文3 武汉高校 “六院士同上一门课”影响深远 【创新缘由】 测绘学很枯燥难入门，怎样留住更多本科生?1996年，宁津生院士提议“院士同上一门专业基础课”，给新生们讲讲测绘遥感对中国现代化意味着什么、学生能学什么、以后要干什么。这是他们开设这门课程的初心所在。这个提议得到李德仁等院士的主动响应并很快付诸实施。1997年9月，“测绘学概论”正式开课。就这样，一门课，二十年，六院士。六院士的执

15、着坚守打动了一茬又一茬的学子，成为他们最为美妙的高校记忆。“六院士课堂”虽然难以复制，但对于加强本科教化、推动课程思政等都具有启发和借鉴意义。 【实施过程】 六院士倾心投入这门课。宁津生、陈俊勇、张祖勋、刘经南、李德仁及龚健雅，这六位院士被认为是测绘学领域内的“传奇”“天团”。在这门课上，他们德高望重的院士更是站在本科教学一线的老师。每年开学，宁津生院士都会主讲第一堂课，而且每次都要重新备课，在讲义中添加学科的最新发展和社会新思潮。而其他的任课老师也结合各自的专长，每人主讲一个章节。院士们的授课方式深化浅出、谆谆教导。李德仁院士、刘经南院士分别担当校长期间，仍旧雷打不动站在这门课的讲台上。 六

16、院士让课堂富于独特魅力。院士们遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，运用各种教学手段，联手编写教材教案，以学生喜闻乐见的方式打造活力课堂。每年暑假，院士们的日程表上会增加一项内容：对课件细心修改，增补最新资讯。虽然授课内容已经特别熟识，但院士们仍会留出时间特地备课，期盼学生们都能有所收获和体会。每位院士的课堂都充溢了独特的魅力，如涓涓细流滋养着学生的心灵。 六院士让课堂深植爱国真谛。六院士的经验、眼界和建树，让他们的课堂充溢着科学家们剧烈的民族骄傲感、卓越的工匠精神和赤诚的爱国情怀，这些也成为专业课堂最为独特、最有劝服力的思想政治教化资源。六院士用引领世界前沿、投身国家战略的不懈奋斗历程，抒写着

17、中国学问分子的爱国真谛，诉说着民族复兴的历史大势，启迪新生从刚进高校校门就树立远大志向、许下报国之志、开启创新之门。 【效果亮点】 六院士同上一门课“其始也简，其毕也炬”。“六院士课堂”影响越来越大，这门课的学生从起先阶段的600人扩大到了2000人，成为更多专业学生的必修课，还吸引了校内外更多的旁听生。这门课被评为教化部精品课程并于2022年“移植”到了同济高校。“六院士课堂”赢得了社会的敬重和好评，光明日报、中国青年报等刊发大篇幅报道和评论。2022年，六院士被推选为“荆楚楷模”并获评“首届荆楚好老师”。 六院士同上一门课“大鱼前导，小鱼跟随”。六院士联手为刚走进象牙塔的大一新生讲授“测绘

18、学概论”，让新生在高校教化的起跑线上得以一窥学科最前沿的探讨成果和发展前景，零距离感受大师的渊博学识和人格魅力。院士与学生如同“大鱼与小鱼”，课堂如水，大鱼前导，小鱼跟随，宛如一幅生动的“师生从游图”。如今六位院士里，年龄最大的85岁，最小的60岁，其中五位都过了退休年龄，但没有一个人提出要休息一下。院士名师坚守三尺讲台、站在教学一线，不仅实现了课堂学问传授，而且赓续了高校人文精神。 六院士同上一门课“授业传道，教书育人”。六院士曾在这里倾听过夏坚白、王之卓等测绘先驱的课程，这些前辈的指导和激励成为他们一生进取的动力源泉，如今他们在这里拿过接力棒、传承好师风，生命不息、讲课不止。院士们讲课的内

19、容与时俱进、讲课的方式风趣幽默、提前一刻钟到达教室、敬重每一位同学并保持互动、专程从外地甚至国外赶回来讲课院士们重“言传”更重“身教”;重“授业”更重“传道”;重“教书”更重“育人”，是当下进行师德教化的最鲜活教材。 青少儿素养的培育与引导征文4 山东省教化厅 创新工作机制全面解决一般中小学大班额问题 【创新缘由】 2022年，山东省政府政研室、教化厅联合省发改、财政、国土、住建、人社、编制等部门就中小学大班额问题进行深化调研，结果显示，山东省中小学普遍存在大班额问题，影响着青少年学生的身心健康成长，存在着平安隐患，不利于老师教授和课堂教学活动的组织与实施，也影响教化教学效果。另一方面，大班额

20、问题主要存在于城镇一般中小学中，造成了城镇基础教化资源惊慌，出现了“入学难”的问题，影响了新型城镇化建设、义务教化均衡发展和基础教化综合改革工作的推动，影响了群众对教化工作的满足度，影响着全面建设小康社会的进度。为此，山东省确定全面解决城镇一般中小学大班额问题。 【实施过程】 一、依据城镇化发展要求，编制专项规划 1.各市、县根据推动新型城镇化发展要求，依据人口结构、学龄人口变动趋势，计生政策调整等，统筹考虑，全盘谋划，调整完善学校布局建设规划，同步调整完善城乡建设规划、住房建设规划，并纳入土地利用总体规划。 2.确保教化设施配套，根据“同步规划、同步建设、同步交付运用”的要求，严格执行城乡新

21、建居住区配套学校建设教化行政部门前置审核制度，实行教化设施“交钥匙”工程。 3.坚持一县一策，组织各地坚持市域统筹，逐市、县编制解决大班额问题专项规划与实施方案，编制确定城镇中小学建设规划，列明解决实施方案，明确时辰表和路途图。 二、坚持特事特办，制定出台系列政策措施 1.足额均衡配置师资，省编制、人社、财政等部门坚持“总量限制、统筹城乡、结构调整、有编即补、退一补一”的原则，实行了临时周转编制专户政策，着力解决“人”的问题。 2.省、市、县三级统筹，着力解决用地问题。明确解决大班额问题用地保障的“优先级”，通过新增用地指标单列、增减挂钩优先、挖潜用地资源等方式，全面保障解决大班额用地问题。

22、3.强化财政金融投入，20222022年，省财政支配资金20亿元以上，用于奖补各地解决大班额问题产生的费用，协调部分政策性银行、商业银行供应金融服务，激励社会力气办学，着力解决“钱”的问题。 三、建立健全机制，形成强有力工作推动体系 建立各级政府主要领导亲自抓的领导机制，建立解决大班额问题工作联席会议制度，建立政府重点工作督查机制，督查结果面对社会公布，将解决大班额问题纳入对各市经济社会发展综合考核和推动新型城镇化工作考核的重要内容，并作为评价各级政府教化工作的重要指标。 【效果亮点】 山东省解决大班额问题启动实施近两年来，取得了明显工作成效。截至2022年10月底，全省累计完成建设任务量11

23、11亿元，新建、改扩建中小学校2493所，新增中小学学位196万个，新增老师12万名。2022年秋季开学统计，较2022学年，全省一般中小学教学班由24.5万个增加到26.6万个，小学45人以上、中学50人教学班由10.8万个削减到9.6万个;全省小学、初中、中学大班额比例已经降至24.79%、23.04%、26.57%，分别下降13.44、20.92、48.27个百分点，小学、初中、中学起始年级已基本消退了大班额问题。济南、青岛、淄博、烟台、威海等5市消退了中小学66人以上的超大班额，东营、潍坊、日照等3市已经消退了初中、中学超大班额班额，临沂市已经消退了中学超大班额，解决大班额问题取得了初

24、步成效。2022年中小学起始年级基本实现了根据标准班额招生。同时，印发了关于建立一般中小学大班额问题长效防控及监测机制的通知，组织指导各地编制2022-2022年消退义务教化阶段大班额工作规划，建立大班额问题的长效防控机制。建立班额监测监控机制，利用学籍系统平台，每月公布各地班额状况信息，实时公布学籍统计数据。购买第三方服务，随机监测各地班额化解状况。定期向社会公开各地、各学校班额状况，接受社会各界监督，让群众感受到中小学班额化解的成效，让学生在宽敞的教室里学习。 实施解决大班额问题工作，山东走在了全国的前列，为党中心、国务院消退大班额工作的实施进行了现行探究，创建了工作阅历 青少儿素养的培育

25、与引导征文5 “全国职业教化改革创新实践”典型案例 “现代学徒制”人才培育模式的实践与探究 云南省腾冲县第一职业高级中学座落在有着“极边第一城”之誉的腾冲县城,学校于1944年由时任中国远征军54军副军长叶佩高将军、云贵监察使李根源先生及地方有识之士多方筹资创办,是国家级重点中等职业学校、国家中等职业教化改革发展示范学校.建校69年来始终坚持“兴我实业,固我边防”的办学宗旨和“人人有书读,人人有事做”的办学理念.目前,占地160亩,建筑面积7.5万平方米,教职工257人,外聘兼职老师40人,设置有玉石加工与营销、旅游服务与管理、汽车运用与修理、中餐烹饪、计算机应用、水电管理6个专业部,有中职在

26、校生6541人,成人教化学员2000余人,校企合作企业68家,省内外合作办学学校14所.自办学以来,共向社会输送各类合格好用型人才30000余人,毕业生就业率达98.8%以上.先后获得云南省“其次届黄炎培职业教化奖优秀学校”、云南省 “机关企事业单位内部管理先进单位”、“全国职业教化百强院校”等殊荣.在新的历史发展时期,学校高举特色办学之旗,坚持内涵发展之路,努力为创建一流学校不断努力. 一、锁定市场需求 清楚办学思路 在办学实践中,学校依据经济社会发展对人才的需求状况,从提高学生综合素养和培育学生创新精神与实践实力动身,对接地方主导产业,突出特色专业建设,实现了与地方产业的互动发展,在赢得办

27、学资源的同时,拓展了办学空间,增加了办学实力.2022年,学校把原有的16个专业调整为“四骨干两特色”专业体系,即旅游、汽修、烹饪、计算机4个骨干专业和珠宝玉石加工与营销、水利水电工程施工两个特色专业,在课程设置上充分发挥科研引领教化教学的作用,对课程结构、比例权重、教学方法、内容连接、校本教材开发等方面进行仔细探讨,做到学问传授与生产实践紧密连接,在教学目标上凸显企业文化与校内文化的融合. 学校深化开展项目教学、案例教学、场景教学、仿真模拟教学、推行“多证书制度”,建立理论与实践结合、教学内容与岗位需求相适应的课程体系.工学结合从老师做起,聘请企业、行业精英、能工巧匠进课堂,选派老师到省内外

28、、国外培训,通过培训让老师“放下粉笔,拿起零件”,从教学方法改革入手,走示范专业、特色专业发展之路,促进职业教化的可持续发展. 学校与省内外68家优秀企业结成教学、实习、就业一条龙的合作伙伴关系,企业成为学校的实习实训基地,学校成为企业的用人培训基地,课堂教学延长到酒店、商场、车间,与劳动力市场实现近距离对接. 二、紧随产业发展 凸显专业亮点 腾冲有着丰富的旅游文化资源,自古以来就是翡翠加工的聚散地,享有“中国翡翠第一城”的美誉,玉石加工与经营是全县的主导产业.学校围绕政府将翡翠产业打造成全县支柱产业的机遇,着力建设玉石加工与营销专业,使之为腾冲经济社会发展起到重要的推动作用.作为云南省省级示

29、范地方特色专业,珠宝玉石加工与营销专业主动探究 “产销研学训一体化”的人才培育模式.开展以工作过程为导向的“工作过程系统化、理论实操一体化”课程改革实践,提出“四真”教学模式,即“真实的生产任务,真实的实训环境,真实的过程经验,真实的工作结果”. 充分利用教学资源,以生产任务为教学载体,师生全程参加选料、设计、加工、销售等环节,实现对基本学问、专业技能的学习. 2022年,学校与万福珠宝有限责任公司在热海路校区合作共建腾冲翡翠加工实训基地,2022年1月基地建成并运营,基地采纳“前店后校”的办学模式,集教学、科研、培训、加工、展销于一体,每天可供应150个实习工位,学生作品由企业统一销售,实现

30、了“教室与车间合一、老师与师傅合一、学生与学徒合一、教程与工艺合一、作品与产品合一”的人才培育新模式,基地具备实训实作与企业运营的双重功能,并努力将其建设成具备教学、培训、鉴定和生产等多种功能的教化教学实训基地. 三、建立“现代学徒制” 探究人才培育新模式 一是主动构建企业化职场环境和职业化标准建设.学校与企业共同制定教学安排,共建实习实训场所,共同举荐毕业学生就业,将行业职业标准作为人才培育标准,构建校企“双场地”、“双老师”、“双评价”的全过程合作育人模式,实现双赢的校企合作机制. 二是以“3344”的培育模式为载体.即:“三元管理,三段教化,四位一体,四级递进”.在管理上实行“政府、企业

31、、学校”三元合一;时间上“1年+1年+1年”三段推动(一年在校学习、一年学徒、一年顶岗实习);身份上“学生学徒准员工员工”四位一体;技能上“初级工中级工高级工技师”四级递进.同时,在二年级学生中选拔出60名优秀学生组建玉雕精品班,由国家级、省级玉雕大师一对一指导,实行严格的考核淘汰制,培育一流的玉雕人才. 三是 “前店后校”校企一体办学.校企人才共育,就业共担,资源共享.实践“对接、合作、交融、共赢、引领”的工学结合机制,“对接”:筑牢工学结合的根基;“合作”:共建工学结合的基地;“交融”:畅通工学结合的渠道;“共赢”:品尝工学结合的硕果;“引领”:铸就工学结合的灵魂.珠宝玉石加工与营销专业采

32、纳了集“生产、销售、教学、培训”为一体的教学模式,提高老师实践、科研、课程开发实力,并与社会培训和技术服务相结合,更好地为地方产业发展服务. 四是探究实践产教结合的“五合一”教学模式.即:“教室与车间合一”,工厂就是学校,车间就是教室,老师与学生兼具企业管理人员和员工的双重身份;“老师与师傅合一”,专业老师既是理论的传授者,又是操作实习的师傅,克服了理论老师灌一套,实训工场不对号,甚至相互冲突的问题;“学生与学徒合一”,学生就是员工,学生实践时,既是一个技能学习者,又通过训练成为一个合格的产品生产者,学校与工厂、学生与岗位的有机结合,让学生全方位感受到学业、就业零距离;“教程与工艺合一”,在实

33、训中学理论,在学理论的同时去实操;让学生在学中做、做中学,半工半读、工学结合;“作品与产品合一”,学生实训的作品就是为企业加工的产品,干脆接受市场的检验;学生技能训练的过程,既是提高专业技能的过程,也是生产产品、创建价值的过程,既解决了实训材料费紧缺的冲突,又练就了学生过硬的本事. 校企举办了首届“万福杯”学生玉雕大赛 ,特等奖作品以1.2万元的价格现场拍卖成交. 五是成立专业指导委员会和行业、企业专家工作室.通过校企合作,让行业标准与学校育人标准对接,以行业标准为依据,学校与企业共同设计人才培育方案,完成了腾冲县珠宝玉石加工与营销专业人才需求分析、腾冲一职中珠宝玉石加工与营销专业人才培育方案

34、,建立学校与企业之间人才流淌长效机制,实现人才资源共享.引企入校,加强校企深度合作,建立由行业专家、学校专业带头人、核心骨干老师组成行业专家工作室,其中,有两位国家级玉雕名师、8名省级玉雕名师.发挥工作室在专业建设、课程改革、实训基地建设、老师培育、技术攻关、产品研发等方面的引领作用.校企共同组建教学团队开发校本教材,专业教材翡翠文化通论已由云南教化出版社出版发行,珠子与手镯加工技术、翡翠设计与加工、翡翠鉴定与分级等教材正在编写中. 青少儿素养的培育与引导征文经典案例5篇第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页