农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学研究课题实施方案.docx

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1、精品名师归纳总结农村中学英语单元整体教学背景下的分层教学讨论实施方案一、课题提出的背景对比中考成果统计表， 纵向比较，农村学校英语成果远远落后于城关学校。横向比较， 又落后于其他学科。 尽管我校实施了单元整体教学，成果较以往有所提高，但是上述现象仍旧存在， 追其缘由班级人数过多， 班额过大是特别重要的因素之一，主要表现在以下几个方面。1、 同学来源复杂、同学层化问题严峻。农村受其特有的环境因素影响，每个同学都来自不同的学校，不同的家庭。 有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特点。这必定构成他们多方面的差异：如智力差异、熟悉才能差异、情感差异、素养差异，爱好差异等。家 长文化水平有限，

2、 无法对孩子进行辅导。 又无力为孩子制造更好的学英语的条件孩子的英语学习仅限于英语的课堂。受上学无用论的影响， 很多家长都准备让孩子完成九年义务训练后将进入社会，融入打工浪潮， 没有必要学习英语。 我们知道，家庭是孩子成长的摇篮，家长的不重视会直接影响孩子对英语学习的态度。 这些给农村的英语教学造成了诸多困难。并且从教材上看， 全部学校使用的教材是一样的， 要求达到教学目标也是相同的，老师们可以挑选的自由很小。更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何体会和感性基础的。2、 英语老师可以为同学供应训练机会少。由于班级人数多， 受教学任务和进度的制约， 可以为老师和同学沟通的机会就很

3、少，这特殊不利于老师明白同学或对同学进行有针对性的个别辅导。课堂上回答疑题或表演对话的理想者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的， 性格内向的同学或成果临时靠后的同学很少被点到。这个问题对英语教学影响特别大，由于对于农村的孩子来说， 英语课堂是他们进行英语交际和训练的唯独场合，假如在课堂上都没有机会的话，那又从什么的方期望提高交际才能了？3、 课堂的教学秩序难以保护。大班在课堂秩序方面显现的问题比正常班的要多。再有就是英语老师大都是女老师，在课堂秩序的保护方面缺乏力度，加之农村幼儿和学校训练缺乏习惯培育，造成课堂上总会有同学乱讲话或不参加活动，总会显现这样或那样的意外大事。老师在课堂上的

4、将近三分之一的时间用来保护和治理教学秩序了。4、 作业教学无法顺当实施由于班额大，同学多，同学层次不一，作业的布置本身就是一个大的问题。 同学的作业多，不能准时批改它而“欠债”，这又给作业的准时反馈和补偿带来 不便，因此有的老师为了应对检查而陷入恶性循环，被繁重的作业批改牵扯了很多的精力，甚至显现为了完成任务，不得不简洁浏览，匆忙了事的现象，导致英 语作业教学耗时多，收效低。显现了出力不讨好的现象。二英语单元整体教学背景下的分层教学的意义新的课程标准大力提倡“以人为本”，以同学的自主进展为本。提倡同学以自主、合作、探究的学习方式进行学习（例如杜朗口中学“三、三、六”学习模可编辑资料 - - -

5、 欢迎下载精品名师归纳总结式）。而在传统教学中，老师的授课只针对于大部分的同学，优秀生吃不饱，后进生吃不好的现象普遍存在。 分层教学可以使不同层次的同学在单元整体教学的前提下，以小组合作学习为平台，通过自主探究、合作学习、独立猎取学问的机会，实行分层要求、 分层达标， 使不同层次的同学都能找到自己学习的起点和努力的目标，以便使每个同学都得到最好的进展。详细如下：1有利于全部同学的提高分层教学法的实施，防止了部分同学在课堂上完成作业后无所事事，同时，全部同学都体验到学有所成，增强了学习信心。2. 有利于课堂效率的提高第一，老师事先针对各层同学设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的同学都能“

6、摘到桃子”，获得胜利的欢乐，这极大的优化了老师与同学的关 系，从而提高师生合作、沟通的效率。其次，老师在备课时事先估量了在各层中 可能显现的问题，并做了充分的预备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针 对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学 的质量和效率。3. 有利于老师全面才能的提升通过有效的组织好对各层同学的教学，敏捷的支配不同的层次策略， 极大的锤炼了老师的组织调控与随机应变才能。分层教学本身引出的摸索和同学在分层 教学中提出来的挑战所都有利于老师才能的全面提升。因此，为了提高英语课堂效率，让“优秀生吃饱，后进生吃好”，提高英语 成果，缩小与城关学校的差距

7、， 在我校实施英语单元整体教学的今日，也很有必要进行在英语单元整体教学下的分层教学的讨论三、英语单元整体教学背景下的分层教学的可行性分析分层教学法是在同学学问基础、 智力因素和非智力因素存在明显差异的情形下，老师充分考虑同学中存在的差异程度，有针对性的将学问分解为不同的学问层级，由易到难，循序渐进，使同学学一点，会一点，让同学体验学习的乐趣并积极参加到教学中来，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在教学中，老师依据同学的水平，实行分层要求、分层达标，使不同层次的同学都能找到自己学习的起点和努力的目标，以便使每个同学都得到最好的发 展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，

8、扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分表达了面对全体、分层优化、因材施教、主体参加的教学特点，对于激发同学爱好、促使同学主动猎取知 识、大面积提高学习成果，是很有效的。1多元智力理论：分层教学以多元智力理论为基础，关注同学个体差异性 和不均衡性评判标准分层， 重视评判对同学个体进展的建构作用。敬重同学的个性差异， 重视个性进展， 遵循因材施教的原就， 以同学的进展作为教学的动身点和归宿，真正表达“以同学进展为中心， 以社会需要为方向， 以学科学问为基础” 的训练改革要求， 也能真正表达素养训练的精神内涵。同时， 分层教学有利于每个同学自主性、 探干脆和制造性潜能的发挥， 真

9、正为每位同学的进展奠定人格成长与学力进展的基础。2合作学习理论合作学习是一种教学形式, 它是指几位异质性的同学组合在一起， 相互合作 , 相互支持 , 共同进行学习活动 , 共同完 成学习任务。 合作学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的同学进行异质同组组合, 加强相互沟通, 共同学习 , 以补偿分层教学在同学“学”方面表现的不足。3 、情知互促原理认为， 情感和认知是同学学习活动一个事物的两个方面， 它们相互促进共同进展而不能偏废。这就要求老师充分考虑同学的差异，分层制标、分层施教，仍要分层评判，让不同层次的同学都享受达标的乐趣、享受胜利

10、的欢乐，4 胜利训练理论“胜利训练” 理论引导我们解决了很多我们以前难以解决的问题。分层教学 , 为我们供应了一个很好的实施“胜利训练”的先决条件。在这里，“胜利”二字针对不同层次的同学具有不同的标准。四、英语单元整体教学背景下的分层教学的原就1因材施教原就早在二千多年前， 我国训练家、 思想家孔子就提出过训练要因材施教。也就是说训练要求从同学实际动身，既要适合同学一般的进展水平，也要照料同学的个人特点， 促使同学全体和个人的才能包括学困生都能得到应有的进展。但在现实中，中同学在生理进展和心理特点等方面客观存在差异性，特殊是心理方面的智力、爱好、爱好等因素的差异表现得更为明显。传统班级授课活动

11、中，在班级 的组织形式中顺应每一个同学的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体之间既有差异性， 又有共同性， 把某些方面的相类似的同学划归同一层次，既可照料同学个体间存在的差异性，防止不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教 提高到可操作水平。 分层教学就是依据因材施教理论和同学个体差异相结合而提出的一个新课题。2、全面进展原就。全面进展观是现代课堂教学的主要观点之一。所谓“全面”就是“各自 ”得到“全面”提高。依据“以人为本的同学观 ”之“是自身进展的主体 ”这一观点， 就是应当给每个同学均等的学习机会， 然后让各个同学因自己的先天和后天的差异，通过自身的努力或是其它训练，最大限度的展现自

12、己的全部。3 、敏捷性原就由于同班级同学的差异不尽一样，同一班级的同学在不同时期存在的差异程 度也不同，在不断进展变化。因此，老师要针对班级的实际，依据同学反馈的信息，区分不同的时期，准时、敏捷的掌握分层的标准，隔一段时间就对同学进行动态的分层， 然后调整自身的教学措施， 使各层同学得到的指导与个别需要相适应。切忌按一种分层模式，机械的套用，一分不变。4以学定教原就 “以学定教”的前提是“以人为本”。同学是具有独立人格、庞大潜能和个性差异的人，只要善于培育和提高同学的非智力因素，改善同学的爱好、动机、 情感、留意力等， 智力因素相对落后的同学同样可以取得好的成果，这说明白实施分层教学的必要性。

13、所以，只要我们遵循“以人为本，以学定教”的原就，把 成果和个性指标相近的同学分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的支配，作业练习的布置， 思想情感的些学习特性是可以转变的，同学们的身心健康会有很大改善， 最终使我们的英语教学面对每个同学，面对同学的每个方面， 让同学主动活泼的学习，主动和谐的进展。五、 英语单元整体教学背景下的分层教学的目标总体目标：让不同层次的同学在单元整体学习过程中把握各自学习的有效策略和可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结技能。让同学主宰课堂， 把同学的个性探究、 小组的合作探究以及同学的自我展现有机结合，真正调动同学学习积极性，制造性。使他们在愉悦的、

14、自主的气氛 中学会学习，语言运用才能得以提高。1， 通过预习目标的分层：挖掘不同层次同学的自主学习才能，培育他们各自的语言运用才能和创新才能，促进不同层次的同学自身素养的全面进展。2， 通过课堂目标的分层：让优等生的才能得以施展，中等生得以锤炼，后进生得到帮忙，从而鼓励同学的积极性，进一步提高他们的学习才能。3， 通过作业目标的分层：有利于调动同学的积极性，力争让每个同学在适合自己的作业中体验胜利的快感，对后续学习更有信心。第一课时（课型）：单词，短语及重要句型预习课和运用讲解课的分层教学预习目标A 组，预习单元单词，短语及重要句型，把握重点单词短语及重要句型的相关用法，并能娴熟应用。B 组，

15、预习单元单词，短语及重要句型，把握重点单词短语及重要句型的相关用法。C组，预习单元单词，短语及重要句型，把握单词的拼写，翻译相关的短语和课本上的重要句子。课上目标：A 组，能积极主动的讲解预习的内容，并利用头脑风暴娴熟应用重要学问点造句或穿短文。B 组：可积极主动讲解预习的内容，补全自己的预习笔记并积极主动的利用讲解的学问点造句。C组：仔细的倾听其他同学的讲解的内容，补充自己的笔记本，把握各学问点用法，并会仿照造句。作业目标A 组，复习巩固课上内容，并利用他们写小文章。完成同步或配套上有关题目。B 组：复习巩固课上内容，并利用他们造句，完成同步或配套上有关题目C组：复习笔记，完成同步或配套上有

16、关题目其次课时（课型）：会话听力课的分层教学预习目标A 组，预习单元内容，找出单元的中心对话，并环绕单元对话结合以前所学的内容，将对话拓展成大的情形对话。B 组：预习单元内容，找出单元的中心对话，并能依据它仿作类似的对话。C组：预习单元内容，找出单元的中心对话，能用中心对话和同学沟通。课上目标：A 组: 引导全组把本学习小组的大对话进行整合，做一个情形对话，然后带领全组同学将对话进行操练。做与本单元相关的听力， 提高听力技能， 巩固会话句型。B 组：协作 A 组的同学进行对话的整合和操练，并学习大对话中的一些好的创意和美丽的句子。做与本单元相关的听力，提高听力技能，巩固会话句型。C组：在 A

17、组同学的带领下，做情形对话。做与本单元相关的听力，提高听力技能，巩固会话句型。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结作业目标A 组：以书面的形式编写情形会话，做与会话相关的习题。B 组：以书面的形式编写情形会话，做与会话相关的习题。C组：做与会话相关的简洁习题。第三课时（课型）：阅读写作课的分层教学（分层同上，详细目标略）第四课时（课型）：大语篇及课外阅读的分层教学（分层同上，详细目标略）第五课时（课型）：复习及习题课的分层教学（分层同上，详细目标略）六、讨论方法设计1、采纳文献讨论法：从报刊、网络等直接查阅与课题相关的讨论资料，为试验讨论供应理论支撑，通过分析比较，进一步明确自己当

18、前讨论的起点。2、行动讨论法：本课题整体阶段主要实行行动讨论法。将初步构想的讨论内容在课堂教学中实践，通过自我反思、组织听课、评课总结、提升分析课题讨论的有效性。该讨论的“行动讨论”既指行动讨论的方法，又指讨论的着眼点主要就在于实践层面的实施。3、个案讨论法：从教学设计到课堂实施、再到听课及课后评判，进行全程跟踪评判，形成教学案例，总结验证课题。4、体会总结法： 在实践的基础上， 不断总结体会， 提升理论， 综合采纳“质” 和“量”的方法，写出体会总结性论文或讨论报告。七、课题讨论设计报告讨论过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段讨论内容、阶段成果形式、阶段负责人）（一）预备阶段（ 20XX年 12 月-年 2 月 ）学习英语课程标准，老师如何做讨论（郑金洲），当代训练心理学。有关理论学问，明确讨论方向。（二）实施阶段1、年 3 月-年 8 月学习： 英语课程标准，给老师的建议（苏霍姆林斯基）、合作学习，原理与策略、实施分层教学的探讨（吴建荣）。实践：英语单元整体教学即五种课型的分层教学2、年 9 月-年 12 月学习：有效的教学方法（柳斌）、新课程教学设计。反思，总结英语单元整体教学下的分层教学3、在此期间，定期翻阅相关杂志、报刊，明白最新训练讯息。（三）总结阶段结题报告可编辑资料 - - - 欢迎下载