【转】小学英语语音教学中的直接拼读法.docx

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1、【转】小学英语语音教学中的直接拼读法摘要小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，这突显了小学英语语音教学的重要性。小学生学习第二语言的突出优势之一在语音。英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。小学英语教师应努力让学生在体验、感知、参与中，逐步培养音与形、形与义的对应意识，他们的语言习得则会收到事半功倍的效果。关键词语音教学直接拼读法人的语言发展过程的最早阶段是“听”。英国著名语言教学专家路易亚力山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90。婴儿先听到的是语言的声音。对英语是母语的孩子，当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、做游戏的时候，他就听到了英语的声音。孩子学会了发

2、音，在发出第一个有意义的词之前，已经能够听懂不少句子，然后把声音组合起来构成单词，再在单词的基础上学习句子。最后理解书面语言就成为孩子生活的必需。他会在听懂、会说的基础上积极主动地学习阅读。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，语音不仅在口头表达上很重要，在阅读理解和书面表达方面也同样重要。小学生学习第二语言的优势在语音。他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械记忆能力强，而且有较好的母语基础，可以为他们学习第二语言提供理解上的支持。通过语音教学，小学生不但可以正确发出新学外语的语音，还可以同时提高母语水平。通过语音记忆单词

3、，小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。可以说，英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的基础。小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，可语音不过关便难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力，无法自学。英语单词主要是用来表示声音的，不是图画。如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成一幅图画。单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画联系。在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记住汉字。但是，中国的英语教师必须认

4、识到，在英语教学中，声音是最最重要的。看单词直接拼读的能力是小学英语语音教学中必须培养的能力之一。传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后才教单词、句子但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。而音标的书写形式有的与字母相同，有的相似，有的则毫无联系。音标在起始阶段对读音有一定的帮助，但后来就成为一个累赘，学生看不到音标就不敢读单词，更害怕记忆单词。学生能够不死记硬背（rote）吗？建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为

5、中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。在运用直接拼读法教学时，教师是“帮助者”，把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起，为“主动者”见词能读、听音能写铺平了道路。但教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学，保证足够的输入量，让学生在体验、感知、参与、实践中，去探索，去发现，去总结。在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子们快乐地走过这些“绿色小路”，欣赏Pronunciation花园里的“神奇音乐”。1、在歌谣中感悟。如：Aa/A/airerea

6、re/Z/Theresacat,Oh!Freshair!Wearsahat,Itseverywhere.Sittingonamat,Oh!Itisahare.Watchingarat.Itsonthesquare.2、在歌曲中欣赏，如：2/431|（331）|35|（335）|Bakeacake,Bakeacake.2?4|（224）|2?7|（227）|Washmyface,washmyplate.311|533|2432|1Imgoingtotakeatrip.lalalala.3、在游戏中体验，如：拔河比赛：将全班分成两组，学生甲头戴含u/ju:/音单词的头饰，学生乙头戴含u/Q/音单词

7、的头饰，甲对其他学生说：“Imuse.Comeonourside.”乙对其他学生说：“Imbus.Comeonourside.”这样，手持与u/ju:/相同音素单词卡的学生便来到学生u/ju:/的身边，手持与u/Q/相同音素的单词卡的学生站在u/Q/的身边，“Pull！Pull！”。这样的智趣游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一猜，涂一涂，连一连，描一描，访朋友，找邻居等游戏都可以闪亮登场。4、在绕口令中探索，如：（1）Adog,afrogandadollareeatingsomehot-dogs.(2)Jeansthreesheeparenearthegreenjeep.5、在字

8、母名称音教学中归纳，如：（1）用学生们生活中经常出现的知识学习26个字母名称音，如：衣服大、中、小号及特大号为L、M、S、XL，乐曲调：A、B、C、D、E、F、G；OK表示同意；m是米,cm是厘米,ft是英尺,kg是千克,t/tn是吨；IC、IP是磁卡；CCTV是中央电视台；CD是光盘；方向：东E，西W，南S，北N；等等，培养小学生音、形、义联系的习惯。（2）将字母按其发音规律来分类学习/ei/AaHhJjKk/i:/BbCcDdEeGgPpTtVv/e/FfLlMmNnSsXxZz/ai/IiYy/U/Oo/ju:/UuQqWw/B:/Rr6、在单词学习中思考，如：学习新单词night，积极

9、鼓励学生找“朋友”。nightlightright（读音相同）nighteight（读音不同）nightday（意义相反）nightevening（意义相近）当小学生进入了五、六年级后，怎样学习语音知识？新旧联系原理阐述在原有知识的基础上学习新的知识，学习效果最好。大脑有两类记忆。信息首先进入短时记忆。有些信息不太重要，就被滤掉了。需要记住的重要信息必须通过某种方式转入长时记忆。信息在长时记忆中成为永久知识，需要时可以提取应用。如果新的信息能够与长时记忆中已有的知识建立联系，该信息成为永久知识的可能性就大大增加。这样，由于大量感性知识的积累、渗透，对低、中段的小学生而言，在潜移默化的学习过程中

10、，不仅激发了他们的英语学习兴趣，而且培养了他们对英语语言的敏感性和判断力。良好的学习习惯和初步的学习策略，为小学高段的语音教学提供了平台。比如在使用PEP英语（六年级上、下册）时，主要从以下几方面帮助学生联系旧知，进一步建构音、形、义对应意识，训练小学生独立拼读单词的能力。教师可先在Readandwrite或Letslearn中渗透本单元的语音知识，然后在教材Pronunciation中学习其常见的发音，通过活动用书中的Challenge部分巩固理解并运用，做到适时放手让学生总结。1、辅音字母在单词中的读音（1）辅音字母与其在单词中的读音进行音、形对比学习。Bb/b/Dd/d/Ff/f/Gg/

11、g/Hh/h/Kk/k/Ll/l/Mm/m/Nn/n/Pp/p/Rr/r/Ww/w/Ss/s/Tt/t/Vv/v/Zz/z/(2)用对称法排列辅音音素，清辅音、浊辅音对照记忆：（3）一个辅音字母对应两种音素c/k/s/f/f/v/g/dV/g/x/ks/gz/j/dV/j/s/s/z/2、两个或多个辅音字母组合有规则的语音教学ch/k/F/tF/ck/k/ph/f/dr/dr/tr/tr/ts/ts/all/C:l/qu/kw/ng/N/ng/nk/Nk/sh/F/tch/tF/th/T/wh/w/h/wr/r/3、元音字母在开、闭音节中的读音五个元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在开音节中

12、读其字母的本音，如she，cake，bike等。在闭音节中的发音要领：/A/B:/C/Aa，/e/Ee，/I/Ii，/C/Q/U/Oo,/Q/U/Uu。再根据元音相当于汉语拼音中的韵母，辅音相当于汉语拼音中的声母，与辅音结合进行拼读教学。例如教/A/时，可以拼读含/A/的单词或吟诵饶口令。课前在黑板上板书cat，先拼/k/A/kA/，后拼读/kA/t/kAt/，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，很容易学。然后，在绕口令中乐学乐用：Afatcatcatchesabadbag.开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。4、元音字母或元音字母加辅音字母组合在一起有规则的语

13、音教学(1)几种字母组合读一种相同的音素/i:/eeeaie/C:/ororeoorour/:/erirurorear/ei/ayaieaey/Ci/oyoi/U/oaow/Z/airareearere/i/eaeareerere(2)一种字母组合有几种不同的音素ow/U/ar/B:/C:/au/C:/B:/ew/U:/ju:/ou/au/Q/U/oo/U:/U/Q/在小学英语课堂教学过程中，利用直接拼读法进行语音教学时，教师范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。教师要少讲规则，多做模仿。模仿过程应由慢到快、由短到长、由少到多、由低声到高声。教师要常对比，不要分析

14、。因为枯燥的分析会使小学生失去兴趣。教师自始自终都要注意有机地穿插各种各样的语音游戏活动。同时，注意消除汉语特别是汉语方言的影响。教育的全部真谛就是爱,每个孩子都是独特而宝贵的,都有天赋价值与尊严。教师应努力总结经验和发现问题，及时调整教学策略，使每个孩子在英语课堂上都有机会收获快乐、体验成功。参考文献1国家教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版2陈琳、王蔷、程晓堂，英语课程标准解读（实验稿），北京师范大学出版社，2002年5月版3张国扬、朱亚夫，外语教育语言学，广西教育出版社，1996年5月版4倪丽华，英语整体学习法，广西民族出版社，2004年1月版5顾明远、孟繁华，国际教育新理念，海南出版社，2001年10月版