2022年高一语文教学反思与不足范文.docx

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1、2022年高一语文教学反思与不足范文 “跨年头教学反思”，就感到教学反思之于课堂教学之珍贵，就愈加相识到“教学反思”是我们迈步教学新境地的阶梯。今日我在这给大家整理了高一语文教学反思大全，接下来随着我一起来看看吧! 高一语文教学反思(一) 提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我依据本人的教学实践，谈几点粗浅的相识。 一、内容要讲到点子上 语文教学要主则详，次则略，不行平均用力，或根据“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培育实力，发展智力，教学效率必定低下。老师必需做到，“任它千瓢水，

2、我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。 二、时间要用在刀口上 “效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习学问、习得技能、形成实力和提高相识真正起作用的时间。因此，老师在课堂上必需想方设法地提高45分钟的利用率。如教故都的秋时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家或许会出现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢?让我们一起走进故都的秋。学生翻开书，很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”

3、，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境刚好代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较简单地理解了课文内容。这样，既节约了时间，有提高了学生的听课效率。 三、着力点要放在实力训练上 语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的实力。而实力是在训练过程中培育的，因此，课堂教学必需把着力点放在实力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以学问学习为中心的基本教学体系和以老师讲析为主的基本教学形式，而代之以实力训练为中心的基本教学体系和老师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动驾驭字词句章等学问。为了使训练更有成效，老师

4、必需擅长设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于实力训练。如在讲授药时，鉴于鲁迅小说语言的含蓄性，我先让学生自读设疑。学生的问题主要聚焦在“阿义可怜”“乌鸦箭一般飞走了”“华大妈的不足和空虚”等问题上。借着一位同学质疑小说第三部分与前后文的连接问题，我们一起探讨情节的发展，弄清了双线结构。就“乌鸦”的描写重点阅读第四部分引出对主题的发掘。然后请学生分角色朗读第三部分茶馆的对话，分析人物间的关系和思想状态，学习人物描写的方法感受其效果。最终让学生自己体会环境和细微环节描写的作用。 四、功夫要下在备课上 课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。老师

5、只有深化钻研教材，细心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的学问底细，明确教学目标，驾驭课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标确定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。 高一语文教学反思(二) 一、 学问点的梳理是一个长期积累的过程 学生到了九年级，相应的学问点也到了一个可以归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点，可是我们的九年级学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度(语言描写，动作描写

6、，肖像描写，心理描写)，诸如修辞手法的几种形式(比方、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把学问点赐予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依旧是相当多的。 单靠九年级的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常年级的教学过程中，就把学问点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对学问点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。 二、要训练学生自己习得学问的实力。 基础学问的学习可以很简洁，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以

7、真正驾驭。假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学实力会有更多的提高，他们的学问面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，遇到这样的选词填空的题目，也会更有信念。 三、要让学生有规律有技巧地进行答题 许多时候，学生在遇到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，经常就可以让阅读问题的回答变得又快又精确。 假如学生在答题前就有这样的答题技巧:某段文字的作用经常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，

8、从结构看，或作铺垫，或埋伏笔那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。 这样看来，我以为在教学的过程中，不肯定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟识并驾驭一些常常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。 四、文言文考查试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中说明加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的

9、评卷方式使我们的文言文教学变得相当肃穆。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必需引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专出名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背，老师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚起先时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了， 五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现代文阅读

10、成果的唯一方法当然是老套的做题战术。但九年级上半期及下半期开端，不应当是学生的题海战术，而应当把重点放在老师身上。其实我发觉七八年级时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至许多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。老师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告知学生争论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来;写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠;写景的文章不看景只看争论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹作

11、者的情感就深刻了;全部问题不笼统回答而用条理分割的方法渐渐回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非全部现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的干脆考查的是学生对语文基础学问的驾驭，如标点、字音字形、词语意义理解;病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。 六、最终说说作文，作文可分成四等:又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最志向境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更简单引人眼球，它最至少体现了学生运用

12、文字的娴熟性，假如不慎不实了，评卷老师也不忍伤心下杀手，得分往往比预想的高。这些学生已经在九年级以前训练过了，九年级时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时肯定要充溢感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情色调的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑;三是尽量用短句子，避开病句和不流畅;四是感情剧烈时可独立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在结尾处争论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最终一眼是你文章中最靓丽的地方。 总之，语文的教学还是应重在平常，所以，九年级的语文

13、教学最根本的是抓住课堂，提高课堂45分钟的效率，这也是以后努力的方向。 高一语文教学反思(三) 一、树立信念，明确目标 信念是动力，目标是方向。我们明白初三英语生词多，课文长并且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到很多困难，所以，信念十足，目标明确是胜利地进行英语教学的一个重要因素。首先，老师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，老师要提高授课的效率，注意授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采纳敏捷多变的教学方法。制定一个切实可行、周密有效的安排。同时老师要给学生明确学习目标，制定相应措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。

14、在教学过程中，应留意思想教化与学问教学相互渗透，寓思想素养教化于学问教化之中，让学生相识到学英语的重要性，激励学生树立远大的幻想，努力学好英语。 二.讲练结合，练重于讲 基础学问的总结、学问网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的学问就不坚固，更不能深化，所以，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键;要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选取的重复练习，要有针对性。 三.在辅导学生上要做到以下几点： 1.狠抓尖子生，树立榜样作用 尖子生是班上学习的主力军，在班上起着不行估量的带头作用。为此，我安排还要下大力气抓尖子生，多看“额外”的书，避开

15、上课“吃不饱”的现象，同时，在班上大力表扬他们，既促进专心性，又为学生树立了学习的楷模。 2.重视中游学生，促进全面丰收 中游学生是全班学生的主力军，也对中考的成败起关键的作用。为此，绝不忽视每一个中游学生的发展，以启发、诱导式的教学方式，调动他们的专心性，不仅仅教会他们学问，更要提高他们的潜力。 3.带动下游学生，削减落脚生 要面对全体学生，防止“片面追求高分”，绝不能冷落“差生”。对学生不卑视，又耐性，有信念，擅长发觉他们身上的闪光点，予以表扬，增加其自信念，激励他们在原有的基础上不断提高。平常走到他们跟前，多停停，多问问，调动其学习的热忱，让他们感受到老师的关怀，从而自觉自愿的努力学习，

16、并且，最至少也保证了课堂秩序。 4.特性重视不平衡生 对于那些其他各门学科还能够英语不好的学生对他们进行开“小锅灶”，利用课余时间进行个别辅导，激励他们不断去努力，决不能因为英语而是他们在考试中失败。 总之，我会拿出非常的力气，争取在中考中取得优良的成果，在竞争中不断努力。 高一语文教学反思(四) 新课改的核心理念就是敬重学生作为生命个体的全面发展，构建高效课堂。就小学语文学科来说，要构建高效课堂就要变更以往单纯的学问灌输，要关注学生获得学问的过程，关注学生学习过程中的情感体验，关注学生作为生命个体在学问与技能与情感的全面发展。这是对传统教学的全面改革。那么，如何来构建语文高效课堂呢？对此，我

17、有如下几点体会。 一、激发学生的学习爱好 皮亚杰说过：“全部智力方面的工作都要依靠于爱好。”爱好是重要的非智力因素，是学生认知活动的内在动力与推动力气。激发学生学习爱好，实现学生由要我学到我要学的转变这正是构建高效课堂的前提条件。为此，我们在教学中要重视语文教学中情感因素的挖掘，变更以往枯燥的教学，以激起学生内心剧烈的求知热忱，调动学生参加学习的主动性与进取性。 1.美丽音乐感染学生。音乐是一种抒情性极强的艺术形式，以力度的强弱、旋律的起伏以及节奏的抑扬顿挫来让学生获得更为丰富、直观而生动的感受，带给学生以美与趣，更具感染性与趣味性。将音乐引入语文教学中，更能呈现语文学科的情境性与人文性，更能

18、为学生呈现愉悦而宽松的教学氛围，激起学生参加学习的主动性与进取性。如学习桂林山水一课时，我们就能够为学生播放一段定有壮族民族特色的音乐，以美丽而好听的音乐来激起学生学习的主动性。 2.趣味问题引发学生。学生具有很强的新奇心与求知欲，这推动着学生不断探究未知领域，解决心中困惑。这正是激发学生学习热忱，引导学生进取思索的重要手段。为此，老师在教学中要深化探讨提问艺术，以富趣味味性与探究性的问题来引发学生的新奇心，激发学生的求知欲，让学生进入求知的愤悱状态，激起学生参加探究的活力。 3.生动画面吸引学生。图片形象直观，将图片敏捷地运用于课文教学中，贴合小学生以形象为主的思维特点，不仅仅能够激发学生的

19、学习爱好，并且能引发学生的想象，让学生从直观的画面中获得更多的感性信息，这样更能实现学生对文本的深层次理解与感悟。如在学习桂林山水一课时，老师能够收集美丽的风光图，在课上直观而动态地呈现给学生，将学生带入美丽的意境中。这样的学习是快乐而自由的，是学生所宠爱的。 二、带着学生走进教材 传统教学视教材为经典与权威，教学中机械照搬教材，将教材上的学问点原封不动地灌输给学生。这是典型的带着教材走向学生，老师成为教材的复制者，学生成为教材的接收者。这样的教学自然不是高效的。要构建高效课堂就要树立正确的教材观，要带着学生走进教材。 1.树立开放的教材观。语文学习的外延与生活的外延相等，所以，语文教学也不能

20、局限于封闭而狭小的教材空间，而是要将教学的眼光放到宽广的现实生活中，将各种教学资源整合到语文教学中来，如影视资源、生活素材等，开发校本课程资源、生本教学资源。这样的语文教学才能紧跟时代的步伐，富有生活的气息，贴近学生，贴近生活，才能体现学生作为生命个体的生命活动，促进学生语文素养与综合本领的提高。如影视资源就是一种非常重要的教学资源，尤其是在学习一些距离学生生活年头较为久远的文章时，学生往往难以深化的理解。而老师经过播放相关的影视剧片断，能够将学生带入特定的历史情境之中，带给学生以真实感。这样在特定的情境下，学生才能产生最深刻、最独特的感受，才能感受到文字之外更深层的含义。 2.确立学生主体地

21、位。教材的开发不仅仅要将学生资源纳入其中，在详细的教学活动中也要确立学生的主体性，不能进行单向的机械讲解，而是要以学生为中心来绽开教学，这样才能摆脱以老师为中心，以教材为中心的教学模式，而是带着学生来一齐来探讨教材，开展教学活动，才能真正将学生带进宽广的语文殿堂。 三、引导学生主动探究 高效课堂的重点在于学生的学，而不是老师的教，教要让步于学。为此，老师在教学中要转换自身主角，成为与学生同等的参加者与指导者，在学生之间、师生之间绽开进取的互动，在互动中共同完成学问的构建，让学生成为探究的主子，让学生学会学习。 1.以探究性问题诱发学生探究。新课改提倡自主合作探究性学习，为此，老师在教学中要少讲

22、一些，提出探究性的问题，给学生更多思索的时间与空间，让学生带着问题来绽开探究，在探究中深化文本，这样才能使学生产生更多深刻而独特的见解与感受，从而实现对文本的特性化解读。问题能够针对主题设计，能够针对写作结构，也能够针对文中的某一句话或是某一个词，总要能够延长学生的认知，引导学生绽开思索与思维就是胜利的。 2.以启发性问题启迪学生思维。小学生正处于认知的初级阶段，受自身基础学问、认知水平的限制，并不能深化地解读文本，并不能顺当地完成探究，会遇到重重困难。此时，老师要发挥导向作用，以富有启发性的问题来开发学生的智力，启迪学生的思维，这正是启发式教学。所以，老师在教学中要深化学生的探究活动中，刚好

23、了解学生的思维动态，发觉学生的思维障碍，在学生的困惑处提出启发性问题，以问启思，帮忙学生找到解决问题的切入口，使学生突破思维障碍，能够透过表面到达深层次的理解。总之，要构建高效课堂就要摒弃传统的教学观念与教学模式，仔细学习新课改，将新课标所提出的全新教学理念与教学思想运用于教学实践中，对教学进行全面改革，以学生为中心，实现语文学科工具性与人文性的统一，构建开放的教学环境，愉悦的教学氛围。这样才能激起学生参加学习的主动性，丰富学生的情感体验，让学生得到学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的全面发展，实现高效课堂的构建。 高一语文教学反思(五) 荷塘月色是朱自清先生于1927年7月写作的一篇写

24、景抒情散文。由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易为现代青少年所理解，教学上有肯定难度。但这又是一篇文情并茂的美丽散文，其语言精妙传神，是学生品尝语言好教材。笔者把这篇课文的教学重点放在“品尝语言，驾驭方法上”，“拈精摘要”，大胆取舍，主要抓住描绘“荷塘月色”的的三幅图景，教会学生驾驭品尝语言方法。 1、诵读精彩文段： 诵读是品尝语言的最基本的方法。闻名特级老师洪镇涛先生说：“采纳朗读的方法，让学生比较、推敲、品尝语言运用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领悟语言表达的规律性，从而增加对语言的规范的敏感性和鉴别实力。“文章不是无情物”，通过表情

25、朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领悟文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。 学习荷塘月色这篇课文，我主要采纳多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度，声调的凹凸以及感情的流露等;或由学生自己试读;或让学生自读，便于自己体会、揣摩;或由一人范读，其他同学倾听，然后共同评论其优劣。 2、抓住关键词语： 在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。荷塘月色中描写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水;描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都显得那么得安静

26、、和谐、自由，与作者“求静”的心态相吻合，情景交融。 描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞怯”等，无不与表现人物思想心情、感情色调亲密相关。 体会本文朴实、高雅，充溢诗意的语言，还应抓住本文比方、通感及叠字的运用。比如，写静态荷花，连用三个比方，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由视觉向听觉转移。 月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光

27、和影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、美丽，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。作者锤炼语言的另一方面，是许很多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高凹凸低”的绿树，“隐隐隐约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕缕”的芳香，“脉脉”的流水，真是比比皆是，匠心独运。 此外，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特别的作用，同样要引起重视。 3、体会深层含义： 学生找到这些关键词语后，应引导学生深化分析这些词语的意义和作用。我让学生思索

28、：“云、月是淡淡的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢?”“蝉声与蛙声很喧闹，为什么作者说但喧闹是他们的，我什么也没有。” 通过对这些问题的思索，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想冲突困难，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。观赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的安静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。 4、通过比较，体会词语运用之妙： 不同词语的运用，所表达的效果也不一

29、样，没有比较，就没有发觉，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品尝其中的奥妙，学习语文的爱好也必定大增。 荷塘月色中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让同学们比较“泻”字与“照”的区分。学生通过反复诵读、品尝，一个“泻”字，变静为动，增加了月光的流淌感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。 又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢?同学们思索后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。“漂”和“升”就难以体现青雾的轻快之美、自由之态。 教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己驾驭品尝语言方法。实践证明，语文教学抓住了“品尝”这个鼻子，完全可以调动起学生学习语文的深厚爱好。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深化品尝，就犹如挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。 高一语文教学反思与不足范文第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页