2022年语文课堂如何精心设计教学问题 .pdf

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1、语文课堂如何精心设计教学问题“学起于思，思源于疑。 ”如何让学生敢问、会问、爱问，真正实现学生的课堂主人地位，我认为主要从培养学生的“问题意识”和精心设计问题做起。一、创设问题情境，培养学生的问题意识。教学起点在哪里？笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处 ;具体地说，学生初读课文后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从学生都关心、从教师最担忧的问题开始。也就是说 “问题”、 “疑惑”是“教”和“学”的切入点。教学的过程也就是在个人读书、思考的基础上，通过师生对话、生生对话解决提出的问题又产生新问题的过程。教学从问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非

2、常正常的情形。反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。1.创设宽松、民主、和谐的问题情境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、民主的环境和氛围，建立和谐民主的师生关系， 消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生敢想敢问。在教学中，不难发现，走下讲台，蹲下身子，走进同学们中间，和学生打成一片的老师能够让学生更亲近，教学效果更好。这样的教师往往都把自己当成平等的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页“首席”，成为学生学习的参与者和合作者，积极为学习共同体营造宽松、 自由的教学氛围， 鼓励学生大胆质

3、疑、提问，鼓励学生求新求异，学生敢于发表自己的见解，教与学融为一体。尤其是在小组合作学习中，教师加入学生小组，成为合作者，共同讨论对问题的看法和体会，学生就自然把教师当成他们中的一员，产生共鸣， 收到意想不到的效果。其次，要善于培养学生的问题意识，使学生想问。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，教师按照备课预设的环节进行着自己的教学设计，不给学生独立思考的空间。即使有个别学生有问题要问，老师也害怕离题太远，一个手势就把学生的问题意识扼杀在摇篮里。新课改课堂关注的是学生的表现和学习过程，教师在备课是要预设给学生创设问题的情景，课堂上让学生充分展示和交流，让他们真正体会和感受自我表现、

4、互动交流和尝试成功的喜悦，学生参与了课堂的全程，不但学懂了知识，更重要的是享受到学习过程的乐趣。所以教师在课堂上要积极创设认知上的冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。在整个施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，让问题成为学生教与学的纽带。2.及时评价， 鼓励学生大胆质疑问难。语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应边听边想，迅速判断：学生表述的语音是否精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来

5、提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生以恰如其分的评价。也可让学生比较、研讨，提出有价值的问题。最重要的是，要创设时机让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。教师的启发用语要精炼、亲切，灵活多变。“你还知道什么？” “你读明白了吗？”培养学生大胆质疑要持之以恒，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”始终是语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。二、精心设计课堂提问，把时间和空间还给学生。提问是一门学问，更是一门艺术。我们要摒弃传统教学的“满堂灌” ，也不能进行“地毯式”

6、的“满堂问”。课堂是线，问题便是珠子，如何将这珠子穿好，穿得恰当、得体、漂亮，真要老师一番匠心。语文课堂上怎样设计有效问题，更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位，依然是摆在每一位老师面前的课题。我认为要把握好适时，选择提问的时机合适，学生对学习内容有问题、必要提的时候。适度把握问题的难度，跳跳就能摘到果子，问题过高或过于简单都失去发问的意义。 适量要问该问的问题，不多问，不滥问，选择最必须解决的问题提问。全面面向全体学生，所提的问题都是全体学生都能根据自己的不同水平作出答精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页复的，而

7、不只针对好学生或学困生。1.设计探究性的问题。 对于学生来说， 某个字读什么音，怎么写是无需探究的，教师设计的问题必须符合前苏联教育局维果茨基的“最近发展区”理论。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所具有的水平，叫实际水平 ;一种是在教师引导下儿童所能到达的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象的把它称为“跳一跳，摘果子”。老师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，太大或太容易都没有探究的价值。就拿颐和园这篇课文来说，老师就很注重问题的设计，在教“长廊”一部分时，老师说：“这一段里藏了一个世界之最，看谁能找出来？”对于这个问题同

8、学们都很感兴趣，因为要通过他们的学习有所新发现。再如学习“昆明湖”一段时“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话老师设计“这一句中那个字用得最准确，说说你的看法”这个问题，也就是“滑”字妙用很值得探索，一石激起千层浪，激发了学生思考的兴趣。再如教我的战友邱少云中的问题“究竟是什么像刀一样在绞我的心呢” ，对于这个问题，同学们稍加思索就可以想到是一种痛苦， 是战友被烈火燃烧的痛苦像刀一样在绞“我”的心 ;经过学生之间的合作，进一步讨论之后， 有觉得像刀一样在绞“我” 心的还有担忧、 无奈和绝望。 问题空间有多大，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 -

9、- - - - - -第 4 页，共 7 页探究的空间就有多大，如教学守株待兔一课时，教师引导学生理解成语意思，学生积极发言，并能联系学习和生活实际，谈自己对这一成语的理解，思维活跃，各抒己见。如穷人一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间，也给学生提供了尽显个性的好时机。教师可以引导学生回忆全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想象“拉开帐”子后会发生什么事情呢？由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文表达的夫妻情、邻里情，才尽显其美。2.设计生成性的问题。 也就是用老师的问题引出学生的问题。仍用颐和园 为

10、例，讲到长廊部分 “一眼望不到头” ，“这条长廊有七百多米长，分成273 间，几千幅画没有那两幅是相同的。”体会到长廊真长的特点。例如坐井观天中教师问“同学们学了课文还想知道什么时”，引出了一个学生的问题：“我想知道如果青蛙跳出了井口，会出现什么情况？”守株待兔寓言故事教学中学生提出的“那个人为什么不守几棵树而守一棵树”的问题都是在教学中的一些生成问题。在设计生成性问题时可以从以下几方面入手：1围绕课题设计。这样的问题往往用在讲读课文开始。如在教鸟的天堂 ，课题中的天堂指什么？鸟的天堂又指哪里呢？伟大的友谊抓住“伟大”设计“牵一发而动全精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳

11、总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页身”的问题“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的”？飞夺泸定桥可抓住“飞“和“夺”进行提问。草船借箭可抓住“借”等。 可贵的沉默抓住“可贵的”设计问题，直入主题。2根据中心句设计。 詹天佑一课开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”围绕“杰出”和“爱国”设计问题，课文从哪些方面来写，抓住了他的哪些事迹来写呢？这样提纲挈领，学生学习思路也就打开了。3围绕课文思路设计。叶老说过：“读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的，按作者的思路去理解才理解得透彻。 ”紧扣文章思路设计问题，顺藤摸瓜，从而更好的理解课文。教美丽的西沙群岛比较详细地介绍了西沙群岛的美

12、丽和物产丰富，读读课文，看看哪些段落是写景色美丽的，哪些段落是写物产丰富的。4围绕重点、难点设计。重、难点是学生学习中难以理解的地方，抓住这些方面提问，可以解决学生的疑惑，突破难点。如教养花一文的最后一段，作者说：“有喜有忧、有笑有泪这就是养花的乐趣。”这一段是对全文的总结，也是难点所在，可以提问“为什么说忧和泪也是乐趣呢”？通过这个提问可以使学生联系课文内容理解乐趣的含义：赏心悦目是乐趣， 多得知识是乐趣， 付出劳动是乐趣，分享成果是乐趣，当然为喜欢的东西流泪献真情也是乐趣。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页自然而

13、然理解了“忧”和“泪”也是作者的乐趣了，难点也突破了。凡卡穷人等课文的结尾都有一定的寓意，抓住这些难点提问，组织学生讨论，教师点拨就能理解重、难点。5围绕含蓄语句设计。高年级课文中有的句子含义很深，有的是揭示主题的中心句，有的是寓意深刻的含蓄句，对这些句子进行剖析、挖掘，设计问题帮助学生理解课文。如我的伯父鲁迅先生中出现的“碰壁”一段，金色的鱼钩可抓住最后一句话“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光辉”设计“为什么说长满红锈的鱼钩是金色的”展开讨论。 苦柚一文中华侨赞扬小姑娘的话“孩子，凭着你这颗善良的心，老实的心， 苦柚子也会变甜的”等等，在这些地方着力设问探究，对理解课文，进行思想教育等方面都具有很重要的作用。6抓感兴趣的部分设计问题。如田忌赛马一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如凡卡这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。吴淑芳，教师，现居甘肃平凉。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页