合作学习是个技术活第讲.docx

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1、精品名师归纳总结其次讲合作学习的要素一、学习目标1. 能明白合作学习的要素，并能将合作学习和一般的分组教学区分开。2. 能运用合作学习要素进行点评合作学习的课。3. 把握叽叽喳喳法和切块拼接法两种合作学习方式。4. 学会向他人表示感谢和应答感谢。二、学习材料合作学习的要素三、合作学习方式 一 叽叽喳喳法1. 叽叽喳喳法的操作步骤（1）同学围坐在一起，组员人数不限。2 让同学自由发言，有话就长，无话就短。2. 叽叽喳喳法的操作要领（1）提示学员留意倾听他人发言，在打断他人发言时要留意礼貌。（2）当有小组成员发言过长，计时员应予以提示。（3）当显现冷场时，组长应鼓励学员积极参与。（4）当噪音过大时

2、，老师或组内噪音掌握员应予以干预。3. 叽叽喳喳法的运用这是合作学习中最松散和自由的一种合作方式，能充分表达良好的合作氛围。适用于需要制造性思维的学习活动中。在具备合作技能的合作小组中绽开更为有 效。 二 切块拼接法1. 切块拼接法的操作步骤（1）编组。将学员分为4-6 人为一组，每个小组成员就分到的某一项学习材料的有关章节或单元进行阅读。（2）自学。给每个小组成员发放一份“专家作业单”, 分别就不同的问题再次进行深化阅读和争论。 “专家作业单”上一般包括对某一单元最为重要的4 个论题, 以及与专家论题有关的材料。（3）专家组研讨。不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”, 共同争论他们的问题

3、。老师可把提前预备好的每一论题的争论提纲发给每个专家组使用。（4）小组汇报。完成专家组争论后, 专家组成员各自返回其原先所在小组,轮番把自己所学内容和争论的论题教给自己的小组同伴。（5）测验。每个小组成员参与包括全部学习内容的测验，并将测验分数转可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结化成小组得分。2. 切块拼接法的操作要领（1）在编组阶段，应将相对较简洁的学习资料分发给学习才能较弱的小组成员。（2）每一专家组由老师指定一名负责人, 其工作职责主要是组织与调剂争论过程, 支配举手的同学发言 , 并要确保每一个同学都能积极参与。专家组负责人这一角色应当使全部的同学在适当的时机都有机会担当

4、此任。在专家组争论的过程中, 老师可巡回于各组中进行指导, 但不能取代各小组争论负责人的职责。（3）专家组的争论时间一般可掌握在20 分钟左右。专家组成员通过共同学习和争论 , 直到娴熟把握这部分材料内容。老师应多观看和参与学习才能相对较弱的专家组的学习和争论。（4）小组汇报时，应答应和鼓励小组成员向汇报“专家”发问。（5）当堂测验的试题应涵盖某一任务的全部内容, 每一个论题一般设2 个问题, 或使每一论题的问题数量要相同。可以设置一些的需要具有相当的懂得力才能完成的题目 , 以激发同学的积极性。（6）同学答完后 , 老师可将试卷收上来自己评判, 也可让同学与其他小组的成员交换试卷评分。3.

5、切块拼接法的运用切块拼接法属于“互助式”的合作学习方式，适用于：（1）可将材料按并列关系切块的和中等难度的学习内容。（2）具备肯定自学才能的学员。（3）事实性和概念性学问的记忆、懂得。（4）单元教学和复习课。四、合作技能（一）向他人表示感谢1. 在以下情形下，您应向他人表示感谢：受惠于他人。享受到他人对自己的服务。 给对方添麻烦。受到对方特殊关照。 对方按自己的要求完成相关事项。成员为小组、团队或集体做出奉献。2. 向他人表示谢意的词句：感谢，感谢，感谢您，多谢您，特别感谢，万分感谢，我应当感谢您，我非 常感谢您，感谢您的邀请， 感谢您的忠告， 感谢您热忱好客的接待， 感谢您的书， 感谢您的提

6、示， 您的关怀使我深受感动， 请接受我的诚心感谢， 我无法表达我的感谢之情，我将永久牢记在心。Thanks，Thank you，Thank you very much，Cheers，Thanks a lot ， Thanks a billion， Im much obliged，Many thanks.3. 向他人表示谢意的非言语：依据表达谢意的剧烈程度， 可分为：在口头表示谢意的同时点头微笑、 抱拳、拍对方肩膀、鞠躬、拥抱等，也有双手合十，然后鞠躬的。（二）回应对方的谢意当对方对自己表达谢意时，应准时回应，依据情形可以使用以下词句：对伴侣 : “咱谁跟谁啊，见外了” 。对比较生疏的人，或在课

7、堂活动中： “不用谢 / 应当的”。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结对长辈一级的 :“应当的”。对特殊要好的：“那你想怎么谢我啊” 。对外国人“ It is my pressure”、 “no thank you”。五、教学步骤步骤 1：导入1. 将学员分为如干个4 人组，并明确 ABCD 四个角色。2. 向学员们讲解合作学习要素的重要性。讲解“切块拼接法” 作为经典的合作学习方式，在合作学习中广泛运用的情形。3. 向学员讲解如何向他人表示感谢以及如何应答感谢。两两结对， 向对方表示感谢和应答感谢。步骤 2：出现学习目标1. 您能明白合作学习的要素，并能将合作学习和一般的分组教

8、学区分开。2. 您能运用合作学习的要素对培训师的课进行点评。3. 您能运用“叽叽喳喳法”和“切块拼接法”参与合作学习。您能在受惠于 他人或享受到他人给你供应的便利之后，会向他人表示感谢。 当别人对你表示感谢之后，您应能得体的应答感谢。步骤 3：自主学习1. 给每个小组成员分发一份学习材料，A、B、C、D 四位学员分别阅读和研 究学习资料合作学习的要素中的“A 部分”、“B 部分”、“C 部分”、“D 部分”这四个部分的内容。2. 阅读时完成一份“专家作业单”, 内容主要是“您所阅读到的要素是什么？” “这一要素的详细内容是什么？” “为什么这一要素那么重要？” “您准备如何向本组其他成员讲解这

9、一要素？”3. 自主学习时间为10 分钟。步骤 4：小组争论1. 专家组研讨。不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组” , 按“专家作业单”上的内容共同争论他们的问题。争论时使用叽叽喳喳法。研讨时间 20 分钟。2. 小组汇报。完成专家组争论后 , 专家组成员各自返回其原先所在小组, 轮番把自己所学内容和争论的论题教给自己的小组同伴。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结步骤 5：当堂检测老师随机抽取每个小组的一名成员，回答如干“专家作业单”中的问题，对重点内容进行点拨和讲解。步骤 6：小组争论使用“叽叽喳喳法”在本组内自由争论，运用所学的合作学习要素来培训师今日的这堂课。争论时间1

10、0 分钟。步骤七：全班沟通随机抽取如干小组向全班沟通争论结果。步骤 8：布置作业1. 自我测试，完成测试表优秀团队成员。2. 在教研活动中，尝试使用合作学习的六个要素点评一堂公开课。六、课后答疑学员： 今日这堂课我们的收成都特殊大，我们明白了合作学习的六个要素，而且把握来两种合作学习方式“叽叽喳喳法”和“切块拼接法”，在我们平常的课堂小组争论中， 常常使用叽叽喳喳法的， 其实就是让同学自由争论，为什么仍要冠个“叽叽喳喳”的名字了？培训师： 我们研习社研习的重点就是要让合作学习“有法”，并能说出每一种法的用途，以使合作学习被有效的组织起来。平常我们在课堂中的小组自由争论是 “无法”的，所以特殊简

11、洁乱，而“叽叽喳喳法”看似无法实就有法，比如说小 组内要有个成员负责， 要有人计时， 有人掌握噪音， 要留意合作技能， 特殊是“倾听”和“有礼貌的打断他人” 、“恰当的表达与他人的不同看法”等，虽然“叽叽喳喳法”是最不讲“法”的，实质仍是有法的。我认为，越是表面上看似简洁的 合作学习方式，就越是要强调“合作技能”，所以，除非训练有素，一般仍不适 合使用“叽叽喳喳法” 。至于我为什么要给那些法起名字，主要有三个缘由：一是便于给同学下指令，当同学明白了“三步采访法”、“叽叽喳喳法”、“切块拼接法”等等的指称， 就能在给同学下指令时更为清晰和精确。二是便于合作学习在一个教学班内的实行， 当语文、数学

12、、英语等全部的学科老师都使用这套语言系统时，就会使同学很快的适应。 三是教学争论的需要， 合作学习在各个学科教学中都能运用， 跨学科教研活动中， 假如大家使用共同的术语， 无疑有利于提高研讨的效益。你可以不同意我取的名字，你觉得“叽叽喳喳法”不好，你可以换别 的名字，那不重要，只要你的名称别人认同和常常使用，就是好名字。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学员： 你在授课中为什么称“切块拼接法”是经典的合作学习方式？培训师： 切块拼接法不仅是经典的，而且是“最经典”的，由于整个合作的流程完全符合合作学习的要素， 即组员之间构成正相互依靠关系，每个学员必需为自己的学习承担责任， 并且

13、由此为其他成员的学习也承担起一部分责任来。由于这一合作学习方式是建立在同学自学基础上的，老师在课堂中的传统角色不得不发生转变。更重要的是，每个同学除了自己在“专家组”所把握的内容外, 要想把握其他内容 , 唯独的方法就是仔细倾听小组其他成员的讲解，因此，每个同学都有责任为他们的同伴做一名好老师，同时也都有责任做一名好听众。在国外切块拼接法也是一种较有代表性的合作学习策略, 最早是1978 年由美国的阿伦逊及其同事提出的，后来斯莱文在其基础上，于1986 年提出切块拼接法的修正型，并且认为这种方法可适用于全部书面材料的教学, 最适合于与概念有关的学习目标的教学。学员： 您认为合作学习的六个要素中

14、哪个更为重要？培训师：我们先来看一下争论合作学习的专家学者们的观点。一是刚才我们提到的斯莱文提出的“三因素理论” ，认为小组目标、个体责任、公平的胜利机会是合作学习的核心因素，其中“小组目标”构成来合作学习的内在动机，“个体责任”就是要求每个成员都必需把握所教的学问和技能，“公平的胜利机会”是指全部的同学 , 不论其家庭背景、学业成就、性格、性别如何, 只要他们努力 , 取得进步, 都可以得到认可。二是加拿大合作学习争论专家库埃豪提出的“四因素理论”，认为小组形成与治理、任务设计、社会因素、探干脆谈话是合作学习的四 个关键因素，库埃豪认为合作学习小组为异质小组时最有效，“任务设计”要表达出相互

15、依靠、个体责任的特性， “社会因素”强调的是要教孩子们合作技能， 由于合作是后天习得的， “探干脆谈话”是要让同学无拘谨的沟通。三是美国的约翰逊兄弟提出的“五因素理论” ，认为积极互赖、积极互动、个体责任、人际技能、小组自评因素能保证合作学习的有效性。他认为第一个最重要的因素是积极互赖 , 小组成员不仅要为自己的学习负责, 而且仍要为所在小组的其他成员的学习负责。我国的靳玉乐提出异质分组、积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能和小组自评等六个合作学习的基本因素。以上这些提法， 有共同点就是都会提到小组成员之间相互依靠的关系和个人责任感，我认为，凡是做不到“正相互依靠” 和“个人责任感

16、” 的合作学习，不能被称为是真正的合作学习， 而可能只是小组或分组教学。 有些人批判合作学习效益低下，很有可能板子打错来。学员： 一般的小组教学的确不太留意让小组成员构成“正相互依靠”关系。你认为我们今日的研习活动中，学员们有没有构成这种关系？培训师：正向的相互依靠代表了小组成员之间一种相互关系，这种关系应当是积极的, 每个成员都熟悉到自己与小组内其他成员之间的关系是“同舟共济”的和“荣辱与共” 的，每个人都要为自己所在小组奉献自己的聪慧才智，也在尽力为其他同伴的学习承担责任。 你们有没有构成这种关系了？我想最有发言权的应当是你们，我信任你们肯定体验到来这种关系，生活和工作在建立起这种关系的团

17、队中，人们的感受是美好的。 其实和谐家庭与和谐团队的要领是一样的，家庭成员越是构成正的相互依靠关系，那么家庭生活越是美好。 而构成正相互依靠的方法无非就是： 1. 确立一个或如干个共同的目标。2. 每一成员的成果大家都共享。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3. 为完成某一任务 , 组员分别承担互补的、有内在关联的角色。4. 每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料，不同的组员负责阅读材料的某一部分, 然后, 通过相互沟通使全部成员对材料都有完整的熟悉。5. 小组成员有一个共同的身份或标志，共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感, 增强小组的凝结力。课堂中的小组是如此

18、，老师的教研团队是如此，家庭大抵也是如此吧。学员： 您认为除了组长之外，小组其他成员应当承担哪些小组角色了？培训师： 这个问题问的好！其实，小组的角色不仅有组长，我的体会是要尽量让每个组员都承担肯定角色, 并履行相应职责。这能保证全部同学全部参与学习， 而且能有力的保证合作学习的基本程序和合作课堂的基本秩序。比如，可以设“监督员”负责掌握噪声，禁止违纪现象，督促小组成员用心学习。“记录员”负责记录小组争论结果，撰写小组发言提纲。“统计员”负责记录、统计、公布个人 与小组成果，并参与全班成果的统计和嘉奖工作。“检查员”负责检查成员对学问的把握程度 , 确保成员全部参与学习活动。“和谐员”负责调解

19、组内、组间纠纷。依据美国明尼苏达高校 “合作学习中心” 约翰逊教授的建议 , 在小组活动中 , 不同成员可以分别承担以下角色: “总结人”，负责重述小组的主要结论和答案。 “检查者”，负责保证小组全部的成员都能清晰的说出小组得出的答案或结论。“精确性裁判”，负责订正别人在说明或总结中的任何错误。“联络员”，负责小组与老师及其它小组进行联络和和谐。“ 记录员”，负责记录小组的决议并编写小组报告。“观看者”，负责关注小组的活动情形, 为改善或提高小组活动效率供应建议。总之，你可以依据实际需要设立各种角色的，而这些小组角色都应能强化小组的正 相互依靠的。学员： 我留意到您在研习活动中不断的提示我们要

20、问候“大家好”，要大家“向他人表示感谢”，您有没有觉得这样太铺张时间？培训师：在一些人看来，合作学习是一种教学的手段和方法， 但是我不这么认为， 合作学习哪里只是一种方法和手段，在我眼中合作学习本身就是一个目的，我甚至认为教会同学合作比教语文、数学这些学术性内容更为重要，我们好像应当站的更高的位置上来看待合作学习， 您就会越来越多的花时间去关注同学的课堂交往中的表现了。 即使你仅仅将合作学习当成是提高学业成果的工具，从站在合作学习有效性的角度看， 导致合作学习小组解体或不能顺当进展的最主要因素就是小组成员不会合作。而导致同学不合作的缘由往往不是同学缺乏合作的愿望, 而是同学缺乏合作的方法。 所

21、以，即使在座各位都是成年人，我也得花时间不厌其烦的训练大家基本的合作技能，而且训练时肯定是“过度”的，由于技能学习最好的方法就是“过度训练” 。学员：我留意到您每次研习活动都会训练我们一到两个合作技能，您准备教会我们多少合作技能？培训师：每次研习活动只给大家学习一到两个合作技能是由于学多了可能不扎实，要养成合作交往中的好的行为习惯不是一天两天的事，我期望教的慢一些， 大家学的仔细些。 你们和我一样， 以前在做同学的时候都没有受过系统的合作学习训练，可以说，我们在合作学习方面都是差生，得渐渐补课。这里我特殊要强调， 在我们研习活动中大家要切记： “慢就是流畅， 流畅就是快”，期望大家好好体会这句

22、话。至于一共有多少合作技能要教给大家，以后会有特的的研习活动的。为可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结什么不是一下子都给大家了？不知道你们留意到没有，我教大家的合作技能都是期望能与课堂合作学习方式结合起来的，比如说上一次研习活动中， 我们使用“三步采访法” 的时候， 我特殊强调 “倾听” 和“称呼对方名字”，今日我们使用 “切块拼接法” 来学习， 我教大家学会感谢和应答感谢，我期望合作技能能真正促进合作学习效益的提升。 不过这里我仍是要强调， 教授合作技能的目的不全在于提高合作学习的效益， 仍有更高的目的就是培育能合作的人。为此， 大家平常要多鼓励同学们坚持使用学会的那些技能，必需

23、连续的鼓励同学练习某项技能，才能将这项技能内化到同学的“血脉”里去。学员： 感谢您今日给我们带来的研习活动，让我们一下子把握来那么多学问，而且给了我们特殊多的启示， 真的要感谢您！ 今日， 我有一个最大的收成想与大家共享，那就是您有效的加强来我们的“个人责任感”，的确如您所说，在一般的小组教学中，总是由组内优秀的同学在发言，结果差的同学会学的更差。培训师： 你的“感谢”我收下了，说明你今日的确学的很仔细，学会了感谢，也学会了如何加强同学的个人责任感。正如学习资料中所说，在群体活动中, 假如成员没有明确的责任， 就简洁显现成员不参与群体活动, 躲避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应

24、, 小组就会嬗变为同学躲避学习责任的“避风 港”。为防止同学在小组学习中搭便车的现象，今日我们学习到了常用的几种方法，如角色互赖、责任承包、随机提问和个别测试等，大家回忆一下，我为了强化你们的个人责任感，是不是这几种方法都使用到了？学员： 我也想先感谢您带来的这场研习活动，今日那么多学习资料， 我们花费不太多的时间就都“搞定”了，可见合作学习的力气。我今日最大的启示就是，我 们新课程不断的强调老师在课堂教学中的角色转变，谈来那么多年的角色转变， 可就是变不了， 老师就喜爱把住讲台不放，您今日给我做来个示范， 我留意到您在一堂课中废话不多， 您都是尽量让我们自己学习， 你更多的时间就是在组间巡察

25、，您真正成了课堂的组织者、帮忙者和促进者了。培训师： 感谢你的夸奖。 合作学习做的好不好， 一个重要的衡量标准就是有没有把学习权仍给同学，假如做到了，就值得夸奖。学员： 我是一名教研组长，您说课堂教学和教研团队、家庭都同样需要构建“正相互依靠”，我深有同感。今日坐在这里参与研习活动的大多数都是教研团队中的骨干，您认为如何才能打造出能形成“正相互依靠”的优秀团队了？培训师：优秀的团队是由优秀的团队成员构成的。在座各位都是教研团队中的骨干，就应当从“我”做起，不仅成为业务高手，更要成为团队中的优秀分子。要 成为优秀的团队成员，第一要有剧烈的“个人责任感”，属于自己的工作，就肯定要尽全力完成并完成好

26、， 一个在工作上得过且过的人， 是不会得到大家认同的。 其二，是要多为别人着想， 多为别人排忧解难， 在同事有求于我们时能赐予热忱的回应，一个不懂得关爱别人、自私自利的人，其生活和行为肯定会受到孤立， 也就不行能成为一个受人欢迎的人。其三， 是要对自己的不足多做检查，不仅坚持自己做事方面的不足， 更要检查自己为人方面的不足。其四， 要明白别的团队成员他们在忙什么，在别人繁忙的时候你仍可以给他人供应更多的帮忙。最终，也是相当重要的是， 要发挥骨干作用， 在团队内建立相互之间的信任关系，由于人与人之间的信任关系实际上是特别脆弱的，相互之间信任感的建立需要花费较可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名

27、师归纳总结长的时间，而信任感的破坏是相当简洁的。七、附件（一）合作学习的要素A 部分要素 1：正相互依靠正相互依靠 Positive Interdependence正相互依靠代表了小组成员之间一种积极的相互关系, 每个成员都熟悉到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之, 正相互依靠就意味着 , 每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。帮忙同学小组建立正相互依靠的途径有多种, 下面将简要介绍比较常用的五种方法。1. 正目标相互依靠即全组有一个或如干个共同的目标, 如合作写一篇作文、共同完成一份答题 单。在这种合作性的目标结构下, 小组全部成员共同承担责任, 组内

28、没有竞争压力 ,有利于调动全部成员的积极参与。2. 正嘉奖相互依靠即小组成果取决于小组内每一成员的成果, 比如, 小组分段朗读课文 , 只要当每个成员的错误都不多于五处时, 小组的阅读成果才能得优。正嘉奖相互依靠打 破了小组由好同学包揽一切或小组成员各自为政的局面, 可以推动小组成员相互帮忙、共同进步。3. 正角色相互依靠即为完成某一任务 , 组员分别承担互补的、有内在关联的角色。依据美国明尼苏达高校“合作学习中心” 约翰逊教授的建议 , 在小组活动中 , 不同成员可以分别承担以下角色 :总结人 : 负责重述小组的主要结论和答案检查者 : 负责保证小组全部的成员都能清晰的说出小组得出的答案或结

29、论精确性裁判 : 负责订正别人在说明或总结中的任何错误联络员 : 负责小组与老师及其它小组进行联络和和谐记录员 : 负责记录小组的决议并编写小组报告观看者 : 负责关注小组的活动情形, 为改善或提高小组活动效率供应建议上述角色对保证小组活动的顺当进展都是必不行少的, 在追求共同目标的背景下, 小组全部成员都仔细履行自己的角色职责, 从而形成成员之间的相互协作。4. 正资料相互依靠即每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料, 要想胜利必需共享、共享, 如 4、5 人的小组共享一份阅读材料, 在规定的时间内又不能保证小组每一成员都有机会阅读完整的材料, 这就迫使小组成员必需进行分工, 不同的组

30、员负责阅读材料的某一部分 , 然后, 通过相互沟通使全部成员对材料都有完整的熟悉。5. 正身份相互依靠即小组成员有一个共同的身份或标志, 如挑选小组的名称、口号、手势、标 志等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感, 增强小组的凝结力 ,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结更大的社会团体 , 乃至一个国家也常常运用正身份相互依靠来增强其成员 会员、公民 的协作互助。B 部分要素 2：合作技能社交技能 Social Skill导致合作学习小组解体或不能顺当进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致同学不合作的缘由往往不是同学缺乏合作的愿望, 而是同学缺乏合作的方法社交技能。

31、所以, 老师最好在传授专业学问的同时教同学把握必要的 社交技能。好的社交技能对同学的进展具有重要价值, 它们不仅能够使同学在小组里学到更多东西 , 对同学与家人和伴侣和谐相处, 以及在将来事业上的胜利都是至关重要的。为了在小组中与他人友好而有效的合作, 同学需要把握很多社交技能。美国 青年争论中心对这些必要的社交技能进行了总结, 将其归纳为三种类型: 第一类是组成小组的技能 , 包括“向他人打招呼问候” 、“自我介绍介绍他人” 等; 其次类是小组活动的基本技能, 包括“表达感谢对感谢的应答” 、“留意听他人讲话”、“鼓励他人参与对鼓励参与的应答” 、“用幽默的方式帮忙小组连续活动”等; 第三类

32、是沟通思想的技能, 包括“提建议对建议的应答” 、“询问缘由供应缘由”、“有礼貌的表示不赞同对不赞同的应答”、“说服他人”等。老师应当依据教学活动的需要, 从易到难的、有方案的教授同学把握这些重要的社交技能。在教授社交技能时应遵循以下六个步骤:第一, 同学熟悉到该技能的价值。简洁的告知同学某种社交技能是重要的, 这种抽象的说教并不能激发同学对其价值的认同, 老师必需结合生活中的事例或同学在小组活动中显现的社交问题, 使同学亲身体验到把握特定社交技能的必要 性。其次, 同学们清晰该技能的详细表现。 在同学认同了某种社交技能的价值后, 老师要与全班同学一起争论该技能的详细表现是什么。例如, 对“留

33、意听他人讲话”这一技能 , 老师可以引导同学排列出很多详细的行为指标, 包括“应当看着讲话人” , “用点头、皱眉等行动来表示我们在听讲话者的话”, “用 噢 、 对等词语来应对讲话者” , “简要记录讲话的要点” , “能够对讲话进行详细、恰当的评判”。有了这些详细的行为指标, 同学就能够很清晰的知道自己应当怎样去听 别人讲话 , 怎样判定别人是否在听自己讲话, 这比笼统的要求同学 “仔细听”、“用心听”更能有效的影响同学行为。第三, 鼓励同学在生活中练习使用该技能。老师应当通过演示活动、角色扮演、嬉戏等多种形式 , 帮忙同学树立把社交技能用之于生活的意识, 并用正反两方面的例子来指导同学在

34、生活中如何使用特定的社交技能。例如, 在教授同学把握 “表达感谢”的社交技能时, 老师不仅应当鼓励同学向帮忙自己学习的同学表达 感谢, 同时仍可以指导同学用恰当的方式向他们的父母、向在生活中为他们供应帮忙的人表达感谢。第四, 同学有机会在课堂内练习使用该技能。与同学在生活中使用社交技能的情形相比 , 老师更简洁明白同学在课堂上使用社交技能的情形, 也更简洁供应准时的反馈 , 所以, 老师要充分利用课堂, 结合教学内容设计小组学习活动, 使同学在小组活动中学习学科内容的同时也练习使用特定的社交技能。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结第五, 检查同学在小组活动中使用该技能的情形。对同

35、学在小组活动中使用社交技能的情形 , 要准时反馈。第六, 鼓励同学们坚持使用该技能。同学从学习某种社交技能到能够娴熟运用是需要时间的 , 而且在刚开头使用该社交技能时可能会觉得不自然, 因此, 老师必需连续的鼓励同学练习使用该技能。老师可以在一周甚至一学期的教学中, 设计一系列的活动环绕某种社交技能为同学供应练习的机会; 仍可以将同学正在练习的社交技能通报家长, 请家长在生活中为同学练习使用该技能制造机会; 仍可以在全校张贴海报 , 提倡全校师生共同关注使用特定的社交技能。C 部分要素 3：小组自评小组自评 Group Processing为了保持小组活动的有效性, 合作小组必需定期的评判小组

36、成员共同活动的 情形, 这就是“小组自评” 。小组自评的目的是帮忙小组学会怎样更好的合作, 为此, 在小组自评时应争论以下内容:第一, 总结有益的体会 , 使之明确。要提出对小组活动中好的方面, 比如, 建议嘉奖某个积极帮忙本组同学讲解难点的组员, 请那些主动在课下为全组活动收集 有用资料的组员介绍体会, 或者确定本组设置“噪音掌握员”从而有效的防止了对其他组的干扰等。 老师要引导同学把这些小组合作的胜利体会详细的表述出来, 在不同小组之间沟通, 甚至可以把不同小组的典型体会进行书面的归纳, 形成本班的“胜利宝典” , 为以后的小组活动供应借鉴。其次, 分析存在的问题及相关的缘由。鼓励同学正视

37、本组在合作中显现的问题, 分析导致问题的可能缘由并提出改进建议。老师可以教授同学用“头脑风暴法”来绽开争论 , 即小组中每个成员都要发言, 并且发言内容要不同于前面全部发言者; 每个组员在发言时 , 其他组员要仔细作笔记, 不能打断发言者 , 更不能对发言者进行消极的评判; 待组员充分表达完自己的见解后, 其他组员可以进行对事不对人的评判。通过“头脑风暴法”争论, 可以比较充分的熟悉小组活动中存在的问题 , 得到尽可能多的解决措施。第三, 明确进展的方向和目标。 在总结体会和分析问题的基础上, 小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案, 明确在以后的小组活动中应当达到的目标, 以及如何达到目标

38、。小组自评能够为小组的合作供应有益的反馈, 是合作学习的一个关键成分 , 然而, 在实际的教学中 , 由于时间紧迫 , 老师很简洁忽视小组自评这个环节 , 这种偏差是必需订正的。要素 4：混合编组混合编组 Heterogeneity所谓混合编组就是指, 在组建合作学习小组时, 应当尽量保证一个小组内的同学各具特色 , 能够相互取长补短 , 即小组成员是异质的、互补的。对同学进行混合编组 , 一个重要的理由就是合作学习需要多样性。混合编组保证了小组成员的多样性, 从而使小组活动中有更多、 更丰富的信息输入和输出, 可以激发出更多的观点 , 使全组形成更深化、更全面的熟悉。混合编组时应考虑的以下几

39、个重要因素:1. 同学的成就可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结保证同一个合作学习小组内混合学习成果好、中、差的同学。很多父母、教 师担忧把学习成果不同的同学分在一组会导致不能有效的利用课堂时间, 他们认为成果好的同学教其他同学会铺张好同学的时间, 而成果差的同学就可能跟不上那些好同学。然而实际的争论结果却说明, 好同学和差生都能够从合作学习中受 益, 比如, 好同学通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知、推理水平, 通 过参与小组活动 , 可以增加好同学的从属感、 接纳感和责任感 ; 差同学能够得到老师以外的来自本组其他同学的更多帮忙, 与其他同学共同学习可以降低他们的焦 虑

40、程度。2. 同学的才能有的同学口头表达才能强 , 有的同学观看才能强 , 有的思维比较深刻 , 将这些具有不同才能优势的同学组合在一起 , 不仅能够提高小组活动的效率 , 更能有助于每个组员的全面进展。3. 同学的性别心理学的大量争论说明 , 不同性别的个体在认知风格、才能、性格特点等多方面都存在差异。在合作小组中混合男女同学可以丰富小组熟悉问题、分析问题、解决问题的视角 , 而多视角的产生就可以丰富同学的思维。4. 同学的家庭背景儿童的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印, 而同学的家庭可能属于很多不同的社会群体或阶层。在真实的社会生活中, 我们必需学会与各种人一起工作 , 需要

41、与不同社会群体的人接触往来, 同学在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的体会将有助于同学应对这种真实的社会生活。D 部分要素 5：个人责任感个人责任 Individual Accountability所谓个人责任是指小组中每个成员都必需承担肯定的任务, 小组的胜利取决于全部组员个人的学习。 社会心理学的争论说明 , 在群体活动中 , 假如成员没有明确的责任 , 就简洁显现成员不参与群体活动, 躲避工作的 “责任扩散” 现象。正是由于这种社会心理效应, 在缺乏明确的个人责任时, 小组就会嬗变为同学躲避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动, 必需通过制定小组活动规章明确组员的个人责任

42、。下面是比较常用的几种方法。1. 角色互赖即在小组活动中每个组员都担当特定的角色 , 并且每个的角色都是不行或缺的, 不能替代的 , 如前面已经提到的约翰逊的建议。 这些角色不仅明确了每个组员的任务 , 而且使他们体验到个人的价值 , 防止了某些组员在小组活动中无所事事。2. 责任承包即小组的总课题被分解成如干子课题, 每人承担一个子课题, 小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。比如, 一个小组要预备一份关于环境污染的报告 , 可以由不同的组员分别完成: 水污染、空气污染、 噪音污染、 光噪污染等分报告 , 由此组合成一份完整的环境污染报告。3. 随机提问即随机提问小组中的某个成员,

43、 依据他的表现评判小组活动的质量。由于是 随机提问 , 每个组员都可能代表小组来展现活动成果, 假如不积极参与小组活动,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -就可能在被提问时难以应答, 使整个小组得到不好的评判, 也就是说 , 任何一个组员不好好学习都会影响到全组。 这种由集体连坐而产生群体压力可以促使每个组员仔细投入小组活动。4. 个别测试即在学习时小组成员之间可以沟通、 相互帮忙 , 但是, 老师在检查小组的学习质量时 , 是让每个同学独立完成测验, 并且要综合每个同学的测验成果来评判小组的活动。在这种评判

44、体系下 , 一方面 , 同学再也不能以小组为保护来躲避学习责任 , 由于, 他们在测验中的表现会暴露出他们在小组活动中的情形 ; 另一方面 , 同学积极参与小组活动 , 在测验中的良好表现能够对小组的总成果有直接的奉献。上述几种方法虽然详细的操作形式各异, 但是 , 它们都蕴涵着两条共同的原就, 即表达个人的价值和利用群体压力, 依据这两条原就仍可以设计更多的小组活动规章来提高小组成员的个人责任感。你本组里拥有 A 部分信息的人会有提高个人责任感更多的方法。要素 6：同学分组活动时老师的角色当同学分组活动时，老师可以在组间巡察，明白各组是否：(1) 懂得了任务。(2) 懂得了他们所学的内容。(3) 运用了适当的合作技巧 你本组中有 B 部分信息的人将向你说明这部分 。(4) 有人需要帮忙。（二）切块拼接法图解可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 12 页，共 16 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -（三）小组学习与个别学习利弊对比表可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 13 页，共 16 页 - - - -