高三年级调研测试卷质量分析.docx

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1、高三年级调研测试卷质量分析 高三年级调研测试卷质量分析201*201*学年度南昌市高三年级调研测试卷质量分析生物学科中心组为了检测201*201*学年度高三年级学生通过第一轮复习对已复习内容的驾驭程度，学生的实际实力水平，我们组织命制了南昌市高三年级调研测试卷用于调研测试。测试卷命题依据201*年一般高等学校全国统一考试大纲的要求，立足于基础，注意考查学生的基本学问，以及考纲所规定的四项实力中的三项，即：理解实力，试验与探究实力，获得信息的实力。试题情景力求贴近社会的生产和生活。初步涉及一些综合运用实力。因此，具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。试卷分为卷选择题和卷非选择题两部分，

2、全卷满分100分。试题按其难度分为简单题、中等题和难题，难度在0.7以上的试题为简单题，难度为0.4-0.7的试题为中等题，难度在0.4以下的试题犯难题。简单题、中等题和难题的分值之比约为35：2。一、学问点分布根据南昌市统一复习的进度，高三生物调研测试的内容为人教版教材高中生物必修及选修本所涉及的有关下列学问：1、绪论、构成细胞的元素和化合物2、细胞膜、细胞工程3、细胞的结构和功能（含微生物的结构）4、植物代谢5、生物固氮和光合作用6、动物代谢（含微生物代谢）7、动植物及微生物生命活动的调整8、人体生命活动的调整及免疫9、生物的生殖和发育10、遗传的物质基础（含基因工程）11、遗传规律试卷中

3、学问点的分布和所占的分值如下：学问点分布分值学问点分布分值化学元素和化合物细胞结构和功能细胞分裂和分化细胞工程光合作用和呼吸作用生物固氮和其他植物代谢动物代谢和微生物代谢动植物生命活动的调整人体生命活动的调整和免疫微生物生长和发酵工程遗传的物质基础基因工程遗传规律二、试卷考查结果分析：南昌市高三理科学生共人考试结果显示，试卷总平均分为分。其中，选择题平均得分为分，非选择题平均得分分。试卷难度适中，但部分题目敏捷度较高，对学生综合学问实力有肯定的要求，基本符合预设的目标，达到了检查的预料目的。从机读阅卷显示：题：所涉及的学问比较基础，属于生物学的主干学问。因此，试题有肯定的综合，涵盖了有关细胞的

4、结构、功能，细胞的分裂，以及细胞中DNA的提取方法等学问，通过考查这部分学问，了解学生对这部分学问的理解，以及分析问题的实力。从学生答题显示，41题满分10分，学生平均得分5.7分，难度0.57。学生答题错误主要表现在：1、第（1）小问：大部分学生漏选，表现出学生对于细胞的结构和功能相适应的生物学基本学问的驾驭还不尽如人意。2、第（3）小问：学生对物质的汲取及在体内的运输状况理解不够透彻。对毛细血管的管壁结构也有模糊，反映出学生的基础学问还不够扎实。3、第（5）小问第2空：大部分学生的答案是“Nacl溶液”，说明学生审题不严谨，或者是这部分的学问还有模糊。4、第（6）小问：学生对于生物学的术语

5、表达不精确，对于“雌”性的表达，还有的学生写错别字，或者用“母”、用“女”替代。2题：试题综合了有关物质代谢、生物固氮、基因工程等学问内容，通过学问的载体，考查了学生的理解实力、获得信息的实力、试验设计及分析推理的实力。从学生答题显示，42题满分13分，学生平均得分6.9分，难度0.53。学生的问题表现在：1、获得信息的实力较差，不能理解题中图形的含义以及题目的指向。2、不能正确地进行试验设计。设计时不留意限制单一变量，视察时不留意反应变量。3、分析推理的实力薄弱，不能有效的依据已知条件来推导未知。4、学问应用实力欠缺，不能利用所学的学问来解决生产生活中的有关问题。5、文字表达实力有待加强。文

6、字、术语表达不够完整、规范。3题：本题考核了有关有氧呼吸、无氧呼吸、光合作用过程及相互关系；并且对条件变更后，气体含量改变引起的PH值变更进行了学问的迁移的考查。试题采纳图为载体，考查学生读图、析图、答图的实力，突出了考试大纲中要求用文字、图形、图解阐述生物学事实、概念、原理和规律等新的实力要求。在试题编制上，注意试题的新奇性、情景性，考查学生的学问迁移实力，原有学问在新情境下能否敏捷应用的实力级综合应用学问的实力。从学生答题显示，43题满分6分，学生平均得分3.2分，难度0.533。学生的问题表现在：1、基础学问不扎实。对无氧呼吸、有氧呼吸、光合作用的概念过程，条件、产物模糊不清。不清晰酵母

7、菌是一种兼性厌氧生物，在有氧的条件下无氧呼吸受到抑制，不产生酒精或酒精含量削减，在有氧的条件下可产生CO2，CO2又可以作为光合作用暗反应中的原料。2、敏捷、综合运用学问的实力较弱。学问凌乱，对学问的内在联系思索不足。因而在学问的提取时不能敏捷自如。4题：试题以必修教材为主，与相应的选修教材中相关的内容进行了必要的综合，既注意基础，又考查学生的分析、归纳实力，以及正确运用生物学术语进行表达实力。从学生答题显示，44题满分7分，学生平均得分3.5分，难度0.5。学生的问题表现在：1、少部分学生对基础学问没有驾驭，因而造成失分。2、部分学生不能精确的理解题意，不能依据题意正确作答，这是学生非常的关

8、键所在。3、学生的文字表达不规范，存在错别字，不用专业术语作答。5题：本试题题干有两段文字材料组成，并配有四幅图，信息量特别之大。试题涉及基因工程、微生物代谢、以及基因的结构等内容综合性较强。考查了学生的信息处理实力、分析综合实力、图表分析实力等。从学生答题显示，45题满分10分，学生平均得分4.2分，难度0.42。学生的问题表现在：1、审题不清。对第（1）问中的“方法”，回答成过程。对第（2）问中的“方法”，回答成结果或现象。第（4）问中学生没有留意到题干上的“特别”两个文字。2、分析图表的实力差。第（5）问全部答对的学生很少，学生没有理解菌落变色与突变的关系，对图表的分析实力较差。3、文字

9、表达不清晰。比如将答案简写为“导入”、“异氧”，第（4）问中只写“葡萄糖”，不写“淀粉”，这样的表述不精确，导致丢分。4、缺乏生物技术实践学问。第（2）问关于检测目的基因是否表达的方法，学生出错较多，例如学生答到：用同位素标记法；用虫子去感染叶片，视察叶片是否有病斑；用DNA探针检验，检验是否形成毒蛋白等；这些都缺乏科学性。5、学生错别字较多，分不清“氧”和“养”，不会写“卵”，将“目的基因”混淆为“目地基因”。6题：该试题涉及的考纲内容较多，有细胞工程中植物组织培育，植物个体发育中种子的形成，基因分别规律和基因自由组合规律中的内容及性状的显隐形推断方法。以课本的主干学问为主，对实力的考查也有

10、较高的要求，因而有肯定的难度。从学生答题显示，46题满分14分，学生平均得分4.4分，难度0.314。学生的问题表现在：1、第（1）问中学生把原理答成为方法。2、第（2）问中由于图示不清，学生对和无法辨别，对学生的答题有肯定的影响。也有一部分学生对单子叶和双子叶植物的种子的形成及结构记忆不清。3、第（3）问学生答题反映出学生对题干理解不到位。机械的记忆母本的珠被发育成种皮。4、第（4）问反映出的问题较多，学生失分严峻。由于学生不能理解遗传规律探讨的对象及适合的范围，所以没有理解和不能作为亲本的缘由。5、第（5）问问题最大，学生对显隐形的推断驾驭不好，同时表达不清晰、不规范、不简明、缺乏条理。对

11、用自交出现的现象只分析出现性状分别的状况，而没有考虑到只出现一种性状的状况；对于杂交法推断显隐形，也只分析出现一种性状的状况，对可能出现的两种性状的状况不进行分析。表明学生思维角度的单一，没有学会辩证的分析问题。另外，命题开放度大，没有限定，因此有的学生采纳多次自交，或者花粉离体培育方法等，困难而不简明。由于整张试卷题量较大，学生时间不充分，也导致该题思索不足，表达不规范。总的来说，整张试卷虽然不难，但比较敏捷，读题量较大。初步达到了从各个角度去考查学生的目的。三、对今后教学工作的建议：1、透彻理解生物的结构和功能相适应的基本思想，突出主干学问复习，加强重难点学问的突破，注意基础，狠抓落实。2

12、、老师应当仔细理解教材编写者的意图，具备整体把握教材的实力。进行规律方法的总结，注意基本概念的运用。3、加强假设演绎法对遗传学中思维实力的训练，注意归纳总结，探究具有实效的答题范本，进行规范答题方面的训练。4、注意培育学生获得信息的实力，提升学生的试验设计实力。5、在二轮复习中，加强对学问的内在关联的思索并有效的将学问构建成网络。6、强化学生的文字表达训练，规范生物学的术语，刚好批改作业和试卷，刚好指正学生的不规范答题用语。扩展阅读：南京市201*届高三年级其次次调研测试质量分析南京市201*届高三年级其次次调研测试质量分析生物学科一、试题特点1从考查的学问点来看，本试卷的学问点覆盖面较广，注

13、意对学生基础学问的考查，同时也注意对于学生的学问迁移实力和读题实力的考查。本试卷涉及遗传及选修三部分的内容较多。2从试卷的题型来看，试卷的题目新奇，敏捷性强，阅读量大，文字和图表较多，对学生的获得信息实力及解题速度提出了较高要求，同时试卷对学生的审题实力要求较高。试卷不拘泥于教材内容，对运用苏教版和人教版的学生都适用，是一份质量较高的试卷。3从选择题看，选择题难度适中，基础性的题目较多，能够较好地反映学生对基础学问的驾驭状况，同时又有部分题目体现对学生的实力要求。单选题较平和，多选题的一些选项极易暴露出学生学问点驾驭中的漏洞，得分偏低。4.从非选择题看，试题有肯定的难度，也有肯定的区分度，能够

14、较好地考查学生的理解实力、视察实力、语言表达的实力等，对学生实力的要求较高，同时强调学生答题的规范，学生拿高分较难。试验题（试验设计）有难度。由于许多学生基础学问存在漏洞，对于要求答题全面才能得分的题目存在很大的困难。二、数据统计及答题状况分析（一）总体状况人数均分=110=100=90049468=801501=702947=604188=505138=405897=306390=206625概率的问题。概率要看条件，即随机与特定的条件。本题就是一例。部分老师和绝大多数学生可能都没有留意到，虽然不影响答题，但涉及到的问题要挖掘出来细致和学生分析。第16题主要考查试验设计过程中变量的限制，是自

15、变量的限制，应符合单因子变量原则，很明显试验设计存在错误；是试验过程无关变量的限制，除了题目中提到的这些无关变量以外，还应包括其他一些无关变量，如水质、水量等等，本题若加上这2项可能更好。而影响试验的因素有许多，这些在题干中有时又不行能一一列举，如何推断？老师要教学生学会审题，学会在答题时抓主要信息，抓主要冲突，细致推断，学会审题，学会答出要点；是因变量的设计，要具有可行性，而用污渍的去除程度作为指标来反映因变量也的确是可行的。第17题考查学生对胚胎干细胞的应用以及题中所列疾病的致病缘由，反映出学生在本学问点上存在缺陷。第18题错选A选项的学生较多，错误缘由在于没有考虑到染色体的化学本质不仅仅

16、是DNA，还有蛋白质。第22题许多学生漏选D选项，主要缘由在于学生审题不细致，没有理解图中的4个细胞分裂图是来自同一生物体，且从图乙可以推断出该生物是雄性动物。第24题的D选项学生不理解凝胶珠上升的缘由与发酵过程中产生的二氧化碳气体有关，所以漏选。第25题错选A选项的学生看题不细致，制备细胞悬浮液时，用的是胰蛋白酶处理；错选B选项的学生不清晰细胞培育时通入二氧化碳气体的目的是为了维持pH恒定。（三）非选择题答题状况1得分状况：题号均分得分率主要错误：262.81056273.13039283.44043293.9056303.14045314.61058322.02029333.3904834

17、2.80352典型错误及缘由分析：（1）错答成4种、5种、8种、64种的较多；（2）将碱基错答成“氨基”、“五碳糖”（3）干脆回答成细胞膜的功能特点选择透过性，而不是从甲乙中去选择。（4）错答成细胞核、线粒体等；（5）主要错误在学生回答不全，大多数学生漏答“细胞质基质”；也有学生多写了叶绿体、高尔基体和内质网等。错因分析：本题得分率较低的是第（2）和（5）小题。由于学生基础学问驾驭不牢，无法依据题意分析得出甲是蛋白质，乙是核酸；以及将氨基酸种类与核苷酸种类、密码子种类、碱基种类等混淆；还有审题不清导致错误，例如第3小题。此外本题的第（5）小题对学生的要求较高，答全才能得分，所以许多学生因为答题

18、不全而未得分。主要错误：（1）得分率较高，主要错误是错答成0.2、0.6；（2）第1空要求从光反应角度去分析缘由，两个得分点绝大多数学生都答不全，只写了光合面积或者色素一项；第2空要求从暗反应角度分析，学生只能找出外部因素，而不能分析出植物的内部因素是酶的含量少；或是从ATP、H等光反应的角度去作答。CD段下降的缘由写不完整，或是错答成“光反应弱，合成H和ATP少，C3还原受阻或气孔少、气孔关闭”等。（3）第1空，部分学生错答成“35度、25度”第2空，部分学生错答成“30度、40度”第3空的缘由分析不到位，例如有部分学生答成“光反应产生的被暗反应用光了”；还有部分学生缘由分析出来了，但语言表

19、述又不到位。例如：错答为“光合作用积累量（净量）呼吸作用消耗量”；“呼吸作用大于光合作用，有机物不积累（或消耗有机物量大于积累有机物量）”；“光照12小时间合作用制造有机物量等于黑暗12小时呼吸消耗量”等。错因分析：本题要求学生能正确读图，从图中获得相关信息。而第1小题学生在读图时没考虑呼吸作用，就会出现如上所述的错误；第（2）小题对学生要求较高，要求学生有较强的审题和分析问题的实力；第（3）小题对学生的实力要求同样很高，假如学生识图实力弱、基础概念不清、语言表述不当都会导致失分。主要错误：（1）第1空主要错误有写成“减数第一次分裂”，“减数第一次后期”、减数其次次分裂前期”等；书写不规范，部

20、分学生写成“减数第分裂”、“减二”；还有答题不精确，只写减数其次次分裂，而没有答出后期。第2空概率的错误主要有：1/4、1/8、1等。（2）主要错误有：“基因突变”、“缺失”、“倒置”、“易位”等，或将“染色体结构变异”笼统答成“染色体变异”。（3）红眼果蝇的性别错误较多，不少学生误以为红眼果蝇的性别只有雌性；或用词不规范，写成公、母、男、女等；第1空主要错误是答成4种、8种、16种等；第2空主要错误有1/4、1/12、1/16等。（4）得分率很低，答题中反映出学生根本不知该如何表达，许多学生本题是空白。答题的主要错误有“显性致死或隐性致死”、“纯合子致死”、“雄配子致死”、“X染色体隐性基因

21、配子致死”或“纯合致死”等，或答成“雄果蝇产生Xb致死配子”等。错因分析：第（1）（2）小题的错误还是由于学生对减数分裂过程不清晰，概念不清楚导致的。第（4）小题答出的很少，不少学生没仔细审题，没理解题意，没看清题目中“雄性中黑身白眼”的限制条件。本题第（5）小题对学生实力要求较高，许多学生不会做，或是对所学学问一知半解，回答不到位。主要错误：（1）得分率不高，主要错误是1/4、7/8、1等；还有部分学生没仔细审题，把纯合抗病植株理解为两对纯合基因纯合。（2）第1空错答成n2、2n或4n等，第2空把DDRR写成AABB、DDrr，DR等，第3空把M/4答成/4。（3）主要错误有：“植物细胞培育

22、、基因工程、转基因”等，或误答为“植物细胞离体培育”，（4）第1空误答为育种方式“人工诱变、诱变育种”等，对第2空变异的缘由表述不清晰，答不到DNA复制时（或分裂间期）易发生变异。错因分析：本题第（1）小题、第（2）小题的第3空和第（4）小题得分较低，学生的主要问题是基本概念不扎实，育种的过程和概率计算驾驭不到位，对植物组织培育和植物细胞培育的区分不清晰；其次是审题不清，第（4）小题题目要求回答变异类型，而不少学生却答了育种的方法，还有对诱变育种的本质理解不精确。主要错误：（1）得分状况较好，但有部分学生回答不全或是多答，如多写“绿藻”。（2）第空的主要错误是只写了捕食或是只写了竞争；或是对改

23、变中竞争和捕食关系描述太简洁，而对发生竞争、捕食关系的对象没有注明；或者答成“藻类削减”，而没有去分析藻类削减的缘由；第2空不少学生没有从群落演替的角度回答，错答成“自我修复实力”、“自我调整实力”等，或是只写“群落演替”。（3）本小题的得分率很低。主要错误集中在曲线图未从t0起先；曲线走势错误较多，出现严峻偏差；两曲线没有在t2时间相交等。（4）主要错误有食物链方向写反，或没有用箭头表示。（5）计算错误，主要错误是50、5000、5500等。错因分析：学生对一些基础学问和基本概念的驾驭欠缺，如本题中对种间关系和种内关系发生混淆，对于演替的概念驾驭不好，能量传递的计算驾驭不到位；对于画图题比较

24、生疏，分析图以及作图的实力较弱；此外，答题时书写不规范，如食物链的表示方法等。主要错误：（1）只有少数人能答全，多数学生不能答出“供体3”。（2）把胚胎干细胞错写“全能干细胞”、“干细胞”、“原始性腺”等；部分学生对囊胚是否分化不清晰。（3）正确率较高。（4）题目要求答现代生物技术，而学生误答为“扦插、嫁接”等养分生殖方式或是“单倍体育种”等。（5）学生答出的观点和所述的理由相互冲突，如“不支持，因为胚胎干细胞的探讨为人类某些疾病（如老年痴呆症）的治疗供应了可能”；还有部分学生不表明自己的观点，干脆写了理由；或是有观点却无理由。错因分析：本题主要失分在第（2）小题的第空和第（4）小题。问题主要

25、在概念不清，如：将“内细胞团”误答为“内胚层”，认为囊胚时期尚未发生分化；还有审题不清，题目要求答现代生物技术而部分学生答非所问；最终一题是开放性的答案，要求学生能表明自己的观点并说明缘由（自圆其说），而部分学生却是观点和理由不相符。主要错误：（1）部分学生错答成：“鉴别目的基因基因是否导入受体细胞”（2）很少有人能画出精确图。误答为“GAATTCCTTAAG”未能将目的基因表示出来。（3）得分率低。第1空的错别字较多，如“酯”错写成“脂”，“键”错写成“健”。还有少数学生答成了“氢键”；第2空的错误答案较多，例如：“遵循碱基互补配对原则，限制酶具有特异性等，两种限制酶的黏性末端相同，两种酶的

26、切点相同”等，并且语言的表述实力差，不会运用专业术语。（4）未从规定角度答题，误写成“有抗氨苄青霉素基因，无抗四环素基因”或只写“能抗氨苄青霉素”或是只写“不能抗四环素”，以及误答为“重组质粒”等。错因分析：本题主要反映出学生对基因工程的基本概念不清，审题不细致，没留意到题干中“目的基因两侧”的提示，导致写出的黏性末端错误。本题最终一题也是一道实力题，不仅要求学生要正确理解题意，还要能够用语言精确描述。主要错误：（1）错写成“淀粉酶与淀粉混合并摇匀后”或“保温后”。第1空的将“底物”写成“物质”；第2空要求写物质，有学生错写成“蓝色”；本小题的题意是针对全部酶与底物，许多学生却写了详细的“淀粉

27、酶与淀粉”。（2）错写成或、（3）错误率很高，第1空回答不全，如只写“半胱氨酸的位置和数目”或“增加二硫键的数目”；第2空把“人工合成”错答成“鸟枪法”、“农杆菌转化法”、“显微注射法”等，还有错答为“蛋白质工程”、“PCR”等。错因分析：学生审题不清，答题不规范、不到位，不会用生物学术语答题；学问点敏捷运用实力欠缺；此外，本题的第3小题的一个空要求同时答出三个方面也增加了题目的难度。本题得分率低，主要错误及缘由：（1）大多数学生不理解题意，缺少清楚的试验思路，不理解本题的试验目的中还隐含着条件：“证明该药物是阻断兴奋在神经纤维上的传导，而不能阻断兴奋在神经元之间的传递”。（2）试验步骤的设计

28、得分很低。学生思路混乱，不清晰试验变量是什么，如药物处理中，学生错误写吃药或注射药物；视察指标中有错误的视察膜内外电位改变、屈肌是否舒张等；大多数学生没有写出详细刺激点或药物放置点不明确。（3）本试验为验证性试验，不少学生描述试验现象时写成探究性试验的格式。（4）时间来不懂及没做完。三、主要问题进入复习后期，两极分化也越加明显，本次测试实力要求提高，相当一部分学生的生物学实力还需进一步提升。归纳起来，暴露的问题主要有以下几个方面：1综合运用基础学问实力弱。对生物学的基本概念和原理理解不透彻，学问的全面性和系统性有欠缺。这也是本次考试的多选题正确率不高，非选择题答题总有疏漏或答不到位的缘由。凡基

29、础问题，基础学问综合运用问题仍是问题。2审题实力欠缺。部分学生审题不细致，对题目的“题眼”和一些关键信息没有很好地把握，导致不能从题干中快速提取有效信息，导致答题失误，甚至是答非所问。3学问迁移实力不够。学生的读图实力较弱，不能获得图表中的有效信息来回答问题。例如第27题光合作用的分析、第30题种群诞生率和死亡率的曲线的画法，32题黏性末端的表示方法等，学生的失分率较高。最终一题试验题丢分也很严峻，对于没有任何提示的试验步骤和试验结论的书写，许多学生感到无从下手。4文字表述不规范。不少学生不能运用正确运用生物学术语，出现了例如“植物细胞离体培育”“植物离体组织培育”“基因倒位”之类的不规范名词

30、；答题中出现的错别字也比较多，如“磷酸二脂（酯）键”等。非选择题中语言表述中存在不科学、不规范、不完整等问题，如食物链的表示方法不规范等，这也是在最终冲刺中应当重点解决的问题。5答题技巧与答题速度不够。当试卷文字量和书写量增大之后，学生感觉答题时间惊慌。不会合理取舍。在最终复习阶段要加强限时训练与解题指导。四、最终阶段复习建议与要求（一）建议与要求：1仔细上好试卷讲评课。帮助学生树立信念，仔细总结分析本次考试的得失，对暴露出来的问题刚好指导订正，找出学生提升生物成果的空间，激励学生接着抓紧最终阶段的冲刺，不能放松。2仔细做好基础学问回来复习。帮助学生回来课本，查漏补缺，接着强化基础学问的复习。

31、对于一些易错的概念和题型进行归纳总结。要精练精讲，适当加强综合题的练习，对学生的审题实力、解题技巧、解题速度和规范答题进行针对性训练，同时要加强图表题、多选题、试验题的复习。3仔细做好因材施教，针对训练。对不同层次的学生要进行分类辅导，分类要求，分别提高。加强冲A学生应试策略的指导和高难度思维训练；加强保B学生的基础训练和实力提升；对一些基础较差的学生可以供应基础学问提纲与基本题型，狠抓基础，确保过C。4仔细探讨试卷，精选试卷。最终阶段信息多，试卷多，要依据考试说明，精挑细选，避开重复无效训练。反对大剂量不筛选的题海训练。5仔细探讨学生心理，有效疏导，赐予关切与激励。（二）详细要求：1仔细分析

32、，制定周密安排。请各校高三生物备课组仔细组织学习201*届高三生物其次次调研测试质量分析报告，并将学习研讨后的反思小结及对后期复习的支配、建议发送到邮箱。文件名：XX学校201*届高三生物最终阶段复习支配。2仔细研讨，精选试题。以各校高三生物备课组为单位，将各校负责打算原创或改编的3道题（1道单选、1道多选、1道非选择题）发送到邮箱。文件名：XX学校201*届高三生物3道题。上述2个材料请于201*年5月3日前发送到邮箱（njsjysswks）。（三）详细支配：1关注南京市教研室网站中学生物版。近期市教研室生物学科将上传二轮复习专题中的2套生物模拟试卷，供南京市高三生物老师复习参考，请刚好下载

33、，选择运用。2主动参与高三生物教研活动，做好后一阶段的复习。201*年5月12日，市教研室将实行高三生物老师的复习研讨活动，请各位老师留意近期市教研室的教研活动通知。南京市教研室中学生物学科201*年4月28日友情提示：本文中关于高三年级调研测试卷质量分析给出的范例仅供您参考拓展思维运用，高三年级调研测试卷质量分析：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页