2022《姥姥的剪纸》的教学反思_1.docx

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1、2022姥姥的剪纸的教学反思姥姥的剪纸的教学反思1姥姥的剪纸为我们描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥，说她一般，她实在又不一般，一手超群的剪纸技艺，让全部的人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐；说他不一般，她实在又太一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。这么一个慈爱、勤劳、剪纸技艺精湛的姥姥，深受学生的喜爱。在教学过程中，我充分抓住“剪纸”这条贯穿全文的线索，抓关键词句，引导学生品读体会人物形象，比如“神”、“啧啧赞美”、“熟能生巧”、“拴”等，让学生从正面和侧面感

2、知姥姥的特点。再比如“数九隆冬剪甚至摸黑剪”这句话，通过分析其中的几个剪，让学生通过想象表达，体会姥姥的勤劳。教学过程中，我还随时穿插口语表达训练，比如通过文中的三幅图，请学生想象，并说说仿佛看到了什么？体会到了什么？“数九隆冬剪甚至摸黑剪”，姥姥还会在什么时候剪？等等。姥姥的剪纸的教学反思2姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言美丽，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描

3、写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当

4、我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片宁静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。姥姥的剪纸的教学反思3姥姥的剪纸这篇课文采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。20xx年11月3日我特别有幸倾听了陈叶青老师执教的姥姥的剪纸其次课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、活灵活现，姥姥心灵手巧、勤劳和善”这条线索，带领学生走

5、进姥姥与作者的内心情感世界。片断一：师：“刁难”是什么意思？生：有意犯难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。师：挑剔生：在细微环节中过分的找毛病。师：耍赖生：运用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深化地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”等词语，来表现“我”的顽

6、皮、调皮甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“淘气蛋”，而我越是淘气捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其超群的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不行思议，令人由衷赞美。另外，“我”的“淘气蛋”形象地表现了“姥姥”的和顺、敦厚和慈爱。陈老师这样的教学教学设计设计，既有助于学生.深化理解课文内容，又渗透了学法指导。明显，教者的处理顺当地完成了教学任务，收到了预期的效果。片断二：师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。师：“熟能生巧”是什么意思？生：

7、娴熟了就能产生巧方法，从中找到窍门。生：姥姥如此娴熟，因为老是不断地剪。生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”就是对“总剪”的详细说明。师；“准头”的意思？生；心中有数师：出示练习说话：熟能生巧，总，。生：熟能生巧，总背，就能默出来了。生；熟能生巧，总学习，就能考上高校了。反思：陈老师这样的教学教学设计设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了，因为总剪，再娴熟不过了，日久天长，剪起来

8、就心中有数，从哪儿起先，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样按部就班的教学，学生很简单明白。而在教学过程中，教者引导学生练习说话，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！高年级语文课堂教学中，我们要向陈老师学习，就姥姥的剪纸这课，引导学生抓住课文中的语言文字，让学生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理，同时为写好作文打下坚实的基础。姥姥的剪纸的教学反思4在教学苏教版姥姥的剪纸时，我把难点和重点定为：感受姥姥剪纸技艺超群，以

9、及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采纳朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情，让情感在朗读和体验中升华。这一课时我主要设计以下三个环节：初读文本，走近姥姥品读感悟，走进姥姥读背结合，升华情感第一环节：初读文本，走近姥姥播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺超群，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去相识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。我通过图片再现姥姥的剪纸，让学生从剪纸图片中感受到姥姥技艺的超群。抓住第1自然段的“都”字，抓住邻居的啧啧

10、赞美声来让学生感受姥姥的剪纸技艺是多么的“神了”！再通过姥姥摸黑剪出“喜鹊登枝”这件事，感受姥姥剪纸技艺已到了炉火纯青的地步。通过理解“刁难、耍赖”等词感受作者的顽皮和姥姥的爱孙之情。学生在朗读和感悟后，自然而然地走进文本，相识了这位技艺超群、可亲可敬的姥姥。其次环节：品读感悟，走进姥姥让学生自由读7-12自然段，找出我与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，看到图想到了什么，联系生活实际说说，最终抓住姥姥与作者的对话进行朗读训练指导，一个对孙儿关爱有加的姥姥形象生动地呈现在了读者面前。抓住两幅画面，进行朗读感悟、想象，结合学生自己的生活实际，从而感受姥姥对

11、“我”的疼爱、呵护。第三环节：读背结合，升华情感通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。好的语言、动情的话语就应当让孩子能当堂积累下来，让学生把课文段落背诵下来，这样既积累语言，有加深了学生对文章思想内涵的领悟。姥姥的剪纸的教学反思5本学期，我执教了姥姥的剪纸一课，课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。姥姥超群的剪纸技艺让我们全体师生佩服不已，姥姥和

12、作者之间的浓浓的亲情又让我们感动，我们都久久地沉醉在这份亲情之中然而，现实生活中的剪纸离孩子较远，课堂上老师假如恰当运用多媒体技术，化静为动，变无声为有声，让学生在活灵活现的画面中，美丽的音乐中，做到目观其行、耳闻其声，快速进入课文情境，借此学生对自己家人表达感恩之意。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。

13、学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。一、借助声像设备，感受剪纸神心理学探讨表明，作用于视觉、听觉的刺激最能吸引人的留意力。当视听感官并用时，能使学生在开心的心境中学习。因而上课伊始，我首先用多媒体出示大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着惟妙惟肖的窗花，并配上好听的音乐，学生一下子进入那剪纸的情境中。在美丽的乐曲中，我让学生走进文本，找寻姥姥剪纸“神”的语句。在品读这些语句时，配上那剪刀行在纸上的刷刷声，适时出示“公鸡打鸣、母鸡下蛋喜鹊登枝”等剪纸画面，对

14、课文重点语句进行品读。通过多媒体课件，让学生在熟读文本的基础上，依据生动的视听画面，让学生与文中的姥姥对话。让学生进行扎实的语言训练，把文本语言内化为学生自己的语言。让学生在自主阅读、自主评价中把课文读懂、读细、读出感情。同时读懂了姥姥用精湛的剪纸技术，剪出了乡村的祥瑞，为乡亲们送去了祝愿，使整个屯子里充满着浓浓的亲情与和乐。二、呈现美丽画面，品析祖孙情法国艺术大师罗丹这样说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”姥姥的剪纸一文语言生动，富有诗意，应引导学生去发觉、去品赏。在教学时，运用相应的多媒体技术，把学生带进特定的语言环境，细细品尝文章。如在教学“祖孙情浓”一段时，我引导学生自

15、主朗读，相继找出“A、一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。“等姥姥剪纸“拴住”了作者的语句。然后适时为这些句子配上相对应的视听画面，让学生深化透彻地理解这些句子的意思，明白姥姥对小孙子的浓浓爱意。此时课堂气氛活跃，学生争先恐后发言。在发言中，我对着多媒体画面引导学生抓住“拴、缠”等词语去品尝小作者顽皮、可爱，对姥姥的依恋；品出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里，从而感悟出姥姥对小孙子的关切、疼爱、静默奉献；品尝到小作者的欢乐童年；品尝到浓浓的祖孙情；品尝到作者用词的精确、生动

16、。让情感熏陶和人文滋润落到实处。三、启发开拓想象，表达感恩意语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”我们的语文教学肯定用好语言这个工具对学生进行人文教化。姥姥的剪纸一文是对学生进行感恩教化的好教材。在教学即将结束时，我充分挖掘教材中的语言因素，再次利用多媒体课件，呈现姥姥与作者生死离别的视听画面，并配上感恩的心乐曲，让学生用“假如我就是文中那位小孙子，面对即将离世的姥姥，又忆起与姥姥在一起的童年生活，此时此刻会对姥姥说些了么呢？”这个设想进行遐想。这时，形象、声音齐全，学生的多种感官都被调动起来，沉醉其中，体会意境，余味无穷。学生联系课文，插上想象

17、的翅膀，情动而辞发。每一种设想自然精彩极了。这样利用多媒体技术展示的形象营造出的氛围，让学生从中体验祖孙情深，许多学生由文中的姥姥联想到自己的姥姥，学生在不知不觉中受到感恩教化，此时老师适时点拨，引导学生课后视察或回忆姥姥对自己关爱的语言、动作或点滴小事，用手中的笔表达对姥姥的依恋与感恩之情。让文本教学与生活紧紧相连，使他们的情感得到陶冶，不仅发展了学生口头表达实力，而且对学生思想品质的提高也有很好的促进作用。现代语文教学，呼喊以人为本，强调发挥学生主体作用，调动其自觉学习的能动性。而巧用多媒体技术，让课堂教学中声光同步，视听结合，给学生的感官以多种刺激，可以实现这一目标。因而我们应把握住多媒

18、体技术的特点，使学生在语文课堂上更入情。姥姥的剪纸的教学反思6姥姥的剪纸是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体，透过剪纸我们感受到平凡一般的农村老太太的不平凡，姥姥的剪纸会说话，会传情，恒久牵动这“我”的心，课文配以插图，形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。课文是是一篇情感类的文章，我的教学以指向内容的阅读教学为主。指向内容的阅读教学，不是流水账的教学，不是逐段逐段字地讲解，“指向内容”的内容应当有选择性。如何选择内容来教学呢？结合新课标的要求，学生自己能驾驭的内容不交，老师教了学生也不懂的内容不教，学生不懂但是教了能懂的学问要教

19、。就拿姥姥的剪纸这篇课文，对于姥姥剪纸受欢迎的表现，学生自己会驾驭，老师只须要提问学生解答即可，但是受欢迎的缘由，学生能说出详细的，却不会概括总结，因此须要老师教学指导概括；再如在如何刁难姥姥，学生一眼就能看到明白，“喜鹊登枝”如何精致，学生也能找到，但是后者对已理解姥姥剪纸技艺的精湛这个线索有协助作用，因此老师须要提及，而前者可忽视；还有对于姥姥剪纸所传达出的情感，是后半部分学习的重点，因为情感隐藏在字里行间，须要学生体会文本内容，因此后半部分应重在朗读，让学生读书体会，而不是老师一味讲解灌输，但是新老师的我好像在这块教学生仍功力尚浅，有待进步。指向内容的阅读教学，还应当留意方法的选择，如何

20、选择呢？我认为可以有以下几点：一、重点语段注意朗读。朗读应当留意方式的多样化、趣味化，让学生充分接触文本，乐意去接触文本，从朗读中视察学生是不是有所体会。朗读方法选择上，须要学生找关键语句的可以选择默读，便于宁静思索；须要留意角色情感的，可以分角色朗读，特殊是一些对话类的文本；须要有感情朗读的，老师可以范读，让学生有模板可以效仿；须要集体感悟的，可以齐读，特殊是一些表现壮阔的语句，齐读会更有气概。二、关键词语理解，可以让学生学会查字典，但是最好是能让学生学会字面说明和联系上下文理解，这是阅读理解实力的一种训练，也是理解课文的一个环节。如姥姥的剪纸中国的“耍赖”、“淘气蛋”等，原本贬义的词语，在

21、这里却能褒用。指向内容的阅读教学，对于文中精彩的修辞手法和表达方式，老师也应当提炼，让学生学习，并利用小练笔来运用，这也是阅读理解实力的一个部分。比如姥姥的剪纸中的夸张、比方、正面描写、侧面描写等等。以上便是在教学姥姥的剪纸后的一点思索。姥姥的剪纸的教学反思7在上姥姥的剪纸其次课时，我觉得比较胜利的地方有以下几点：一、披文入情 环环相扣经过这反复思索，我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺超群和他们之间浓浓的亲情”上。把握了这个重点，就以“神”为线索绽开教学，我采纳圈画关键语句、读、批、悟、谈等方法进行了有效的突破。上课就按着“这是一位怎样的姥姥”感受姥姥的技艺超群；“姥姥是如何练就这一手绝活的”让

22、学生知道姥姥不光是在剪纸，也是在用剪纸教化我，感受姥姥对我的疼爱；“姥姥剪得最多的是什么？为什么要剪这么多呢？”进一步感受姥姥把对我浓浓的爱倾洒在一幅幅剪纸中。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。二、利用好电子白板协助教学虽然高年级的语文课堂运用电子白板的机率不是很高，但我还是进行了主动的尝试。运用电子白板中的“笔”圈画重点词“剪”，通过反复引读，体会姥姥剪的时间长、次数多；运用放大镜效果出示“乡亲们对姥姥赞美的话语”，放大镜更能吸引学生的留意力。三、富有教学机灵，注意课堂的生成性原来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上

23、有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏”的危急和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危急，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热情地探讨“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。在快要结束课文时，因时间还有多余，我就灵机一动，增加了一个板块“学完了这篇课文，你想到了谁？说说你的理由”，将感恩教化推向了一个高潮，学生在感受姥姥对作者的疼爱时，更激起孩子对自己家人的感恩，我想这正是我要的教学效果，不

24、仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。四、板书既体现了人文性，又体现了工具性。“神”这一个字是对姥姥剪纸的高度概括与浓缩：姥姥的剪纸的奇妙不仅在于本身剪纸技艺的超群，更在于她把对外甥的爱倾洒在一幅幅剪纸中，让作者的心境与梦境都变得绘声绘色。“正面描写与侧面描写”是学生习作中常用的方法，通过对例文写作方法的剖析，目的在于让学生今后习作中运用好这个方法。五、让学生敢于提问。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们班的学生学习的自主性特别强，据此，我为了进一步培育他们的质疑实力，在观赏姥姥的多幅精致的剪纸作品后，请学生提

25、问，并顺当成章的引入到了下文的学习。但还有一些值得改进的地方：1、在处理“这是一位怎样的姥姥” 时，因课前对此部分的教学时间估计可能会比较长，因此课上想抓紧时间。所以当学生结合“一张普一般通要什么便有什么了”回答到“技艺超群”，我就急于让学生谈“还有哪些地方也体现了技艺超群”，而没有让学生很好的体会这句句子：材料平常，方法简洁，姥姥却无所不能以及讲正面描写，到后来才补上去。2、课堂上学生发言主动、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗读上不能很好的将自己的体会融入到情感朗读中，今后在指导朗读方面还有待进一步加强。3、此外今后将进一步探讨电子白板，尽量让学生上台运用电子白板，增加师生的互动性。我想假如

26、在以后的课堂中，老师专心地解读教材，努力挖掘课文的训练点，细心设计，争取让每节课都精彩。姥姥的剪纸的教学反思8姥姥的剪纸一课，我把重点和难点定为：感受姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在学课文前，通过学生回忆自己跟姥姥之间发生的一些事情，激发学生学文的爱好。在此基础上，质疑问答，以学定教。如此一来，带着学生不明白的问题走进课文。本文并不是单纯写姥姥的剪纸，而是透过写剪纸来诠释姥姥是怎样的一个人，在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生朗读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的超群技艺，例如“要什么就有什么了，无所不能”、“你姥姥神了，公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，感受那么多人喜

27、爱姥姥的剪纸，赞扬姥姥的剪纸，作者当时内心的骄傲与傲慢，体会姥姥剪纸为什么那么“神”。然后在作者“刁难”姥姥的那一部分，我出示了“喜鹊登枝”图，让学生细致视察剪纸的微小处，由此联想到姥姥的手艺之精致。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思索姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸更加佩服。整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我围绕剪纸，让学生把712自然段中详细描写“牛兔图”的句子用波浪线画下来，并为剪纸起名字，用自己的话说说剪纸的内容。我还将这部分

28、内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让学生明白“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”，并进行换位思索，结合自己的生活加以想象，假如自己就是姥姥，也要剪纸，还会剪什么内容的牛兔图？让学生通过一系列的想象明白到，无论怎么剪，无论老牛和小兔的形象怎么变更兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的宠爱与呵护。这样顺其自然，学生就会明白牛代表什么，兔代表什么，这牛兔图的剪纸代表的是作者和姥姥生活场景的再现。最终一幅剪纸，通过抓词语“定定地”、“出神地”，感受姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜，所以最终一部安排乐朗读，许多孩子有感而发，甚至有的眼含泪花。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。