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1、教师教师课程课程领导力的提升领导力的提升上海市教育委员会教学研究室上海市教育委员会教学研究室纪明泽纪明泽2016.08.282016.08.28上海：中西交融、开放多元的城市上海：中西交融、开放多元的城市在上海在上海只要努力，每个人都可以找到适合自己的发展机会只要努力，每个人都可以找到适合自己的发展机会教育价值取向：过度追求现实功利教育价值取向：过度追求现实功利 教育对人的发展教育对人的发展教育质量评价：注重学科知识成绩教育质量评价：注重学科知识成绩全面发展的评价全面发展的评价学生培养模式：统一的标准化模式学生培养模式：统一的标准化模式 需求为导向的培养需求为导向的培养教师专业成长：学科知识教

2、学技能教师专业成长：学科知识教学技能教育境界专业能力教育境界专业能力教育管理方式：单纯依靠行政手段教育管理方式：单纯依靠行政手段思想领导专业引领思想领导专业引领上海基础教育的转型发展上海基础教育的转型发展上海教育转型发展的实践思路：上海教育转型发展的实践思路：评价改革评价改革-撬动课程教学的改革撬动课程教学的改革课程教学改革课程教学改革-撬动学校整体的变革撬动学校整体的变革学生综合素质评价学生综合素质评价+ +学校绿色指标评价学校绿色指标评价基于评价基于评价- -改进决策改进决策+ +教研教研+ +教学教学- -课程领导力提升课程领导力提升课程：课程：国家意志的体现，教育工作的核心，教学活动国

3、家意志的体现，教育工作的核心，教学活动的依据，学生成长的保障。的依据，学生成长的保障。课程：课程：学校提供的机会，教师给予的礼物；学生成长学校提供的机会，教师给予的礼物；学生成长的一份经历、一段旅程、一种记忆；学生的全部学校的一份经历、一段旅程、一种记忆；学生的全部学校生活；培养学生的教育载体；有规则有目标的活动。生活；培养学生的教育载体；有规则有目标的活动。学校：学校：课程实施的基本单位。课程实施的基本单位。教师：教师：课程实施的关键主体。课程实施的关键主体。这是一道必须直面的现实难题这是一道必须直面的现实难题基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要我们需要怎样的课程？我们需要怎样的课程？基

4、基础础教教育育课课程程改改革革纲纲要要课程目标课程目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程结构课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

5、。学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程内容课程内容改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取参与、乐于探究、勤于

6、动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程实施课程实施课程评价课程评价改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。展、教师提高和改进教学实践的功能。如何理解方案规定的周总课时与基于学校一日活动安排的周活动总量？如何理解方案规定的周总课时与基于学校一日活动安排的周活动总量？基础型课程与其他两类课程的课时配比是多少？这种结构有什么意义？基础型课程与其他两类课程的课时配比是多少？这种结构

7、有什么意义？基础型课程各学习领域的课时配比是多少？这种配比有什么意义？基础型课程各学习领域的课时配比是多少？这种配比有什么意义？上海市普通中小学课程方案上海市普通中小学课程方案我们有怎样的结构？我们有怎样的结构？三类课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程三类课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程学学 习习 领领 域域语言与文学语言与文学数数 学学人文与社会人文与社会科科 学学技技 术术体育与健身体育与健身艺艺 术术综综 合合 实实 践践科科 目目学学 科科活活 动动专专 题题模块或主题模块或主题课程分类课程管理国家地方学校课程功能基础拓展研究内容组织分科综合价值取向学科活动修习方式必修选秀

8、“校本课程校本课程”主主要指管理层面的要指管理层面的学校课程，指功学校课程，指功能层面的拓展型能层面的拓展型课程和研究型课课程和研究型课程，指修习层面程，指修习层面的选修课程。的选修课程。“校本课程校本课程”可可以是分科课程，以是分科课程，也可以是综合课也可以是综合课程；可以是学科程；可以是学科课程，也可以是课程，也可以是活动课程。活动课程。课程领导：对学校课程的课程领导：对学校课程的规划、执行、建设和评价规划、执行、建设和评价等一系列等一系列实践过实践过程程所进行的所进行的专业性领导专业性领导。课程领导力：课程领导力：不仅仅不仅仅是课程实践过程中体现出来的对课程决是课程实践过程中体现出来的对

9、课程决策、计划、组织、实施、管理、评价、完善、更新的策、计划、组织、实施、管理、评价、完善、更新的能力能力，更重要的是团队成员围绕课程的更重要的是团队成员围绕课程的相互影响力相互影响力。思想力思想力+ +设计力设计力+ +执行力执行力+ +评价力评价力课程领导力的上海认识课程领导力的上海认识对学校而言：对学校而言：学校课程领导力的提升是学校内部学校课程领导力的提升是学校内部团队合力团队合力发挥的过程。发挥的过程。价值引领价值引领（校训）（校训）+基于价值的基于价值的制度保证制度保证（校规）（校规）+体体现价值的现价值的学校文化学校文化（校风）（校风）+学校共同体的学校共同体的合力合力学校课程领

10、导力的提升，要发挥不同类型群体的共同作学校课程领导力的提升，要发挥不同类型群体的共同作用；学校中层管理者、教师、学生包括家长等几类群体用；学校中层管理者、教师、学生包括家长等几类群体也要发挥重要的课程领导功能。也要发挥重要的课程领导功能。课程领导力的上海认识课程领导力的上海认识对教师而言：对教师而言：教师具有课程领导力，教师具有课程领导力，每一位教师都具体课程领导的权利、每一位教师都具体课程领导的权利、潜能潜能；教师不是单纯的课程执行者，而是课程的实践研究者，教师不是单纯的课程执行者，而是课程的实践研究者，在课程事务上具有领导力。在课程事务上具有领导力。 教师的课程领导力不仅仅是教师的课程领导

11、力不仅仅是计划、决策、开发、实施、评价、计划、决策、开发、实施、评价、更新课程更新课程的的能力能力；在课程实施的过程中能够发挥专业领导的；在课程实施的过程中能够发挥专业领导的作用，作用，影响影响其他教师、学生，促进学生的发展。其他教师、学生，促进学生的发展。课程领导力的上海认识课程领导力的上海认识教师课程领导力的提出：教师课程领导力的提出： 教师教师- -从课程执行者到课程实践研究者从课程执行者到课程实践研究者 课程的执行者？课程的执行者？ 课程的诠释者？课程的诠释者？ 课程的制定者？课程的制定者？ 课程的研究者？课程的研究者？ 课程课程的的实践研究者实践研究者？ 教师课程领导力的提出：立足个

12、体学习的课程实施模型教师课程领导的实践思路教师课程领导的实践思路1 1：课程层次理论课程层次理论 （John Goodlad）课程系统分析课程系统分析课程链课程链理想的课程理想的课程1.课程改革纲要、方案课程改革纲要、方案正式（文本）的课程正式（文本）的课程2.课程规划课程规划3.课程标准课程标准4.教材教材5.课程表课程表教师理解的课程教师理解的课程6.备课教案备课教案操作的课程操作的课程7.课上课课上课学生经验课程学生经验课程8.考查、考试、课程评价考查、考试、课程评价教师课程领导的实践思路教师课程领导的实践思路2：自上而下行动路径的相互关系自上而下行动路径的相互关系国家国家/地方地方课程

13、方案课程方案学生经验学生经验课程课程学校层面学校层面怎么做怎么做课堂层面课堂层面怎么做怎么做学校课程规划学校课程规划基于标准的教学基于标准的教学学期学期/模块模块教学计划教学计划主题主题/课时课时教案教案/学案学案学科课程标准学科课程标准影响因素影响因素课程发展课程发展课程产品课程产品教育哲学教育哲学课程政策课程政策组织结构组织结构教师课程能力教师课程能力学科性质学科性质课程资源课程资源目标的确定与叙写目标的确定与叙写目标分解目标分解学情分析学情分析基于目标和学情的教材处理基于目标和学情的教材处理目标导向教学目标导向教学基于目标的作业设计基于目标的作业设计作业布置、批改与反馈作业布置、批改与反

14、馈教案教案作业作业命题命题试卷试卷课堂实录课堂实录学生学业成就学生学业成就教师专业发展教师专业发展教师课程领导的行动路径教师课程领导的行动路径教师课程领导的基本问题教师课程领导的基本问题 想把学生带到哪里去？想把学生带到哪里去？课程目标课程目标 基本的素材或活动是什么？基本的素材或活动是什么？课程内容课程内容怎么知道他们已经到哪里？怎么知道他们已经到哪里？课程实施课程实施课程评价课程评价怎样带他们去？怎样带他们去？一一 致致 性性 学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必须牢学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必须牢牢地牢地“踏踏”在学科和教育两点上。在学科和教育两点上。 重心的不同，导致两

15、种取向的学科教育，即学科取重心的不同，导致两种取向的学科教育，即学科取向的学科教育和教育取向的学科教育。向的学科教育和教育取向的学科教育。 学科取向的学科教育学科取向的学科教育以教育为手段以教育为手段，学科专业知识，学科专业知识与技能的教学、学习与评价成为最主要的出发点与落脚与技能的教学、学习与评价成为最主要的出发点与落脚点。点。 教育取向的学科教育教育取向的学科教育以学科为手段以学科为手段，通过学科专业，通过学科专业的学习促进学生身心健康发展，核心素养提升。的学习促进学生身心健康发展，核心素养提升。教师教师课程领导力提升：学科教育的认识课程领导力提升：学科教育的认识教教学学设设计计的的任任务

16、务设计目标设计目标三个维度目标的综合思考：学什么？怎么学？有什三个维度目标的综合思考：学什么？怎么学？有什么意义？么意义？分维度表达或者按内容表达。分维度表达或者按内容表达。设计过程设计过程设计内容设计内容其他设计其他设计结构化组织：内容关联；重点难点。结构化组织：内容关联；重点难点。 问题化组织：情景中的内容问题化组织：情景中的内容情景中的问题。情景中的问题。操作化组织：做、想、讲的结合。操作化组织：做、想、讲的结合。 模式层面：环节、程序、方法模式层面：环节、程序、方法着眼使用。着眼使用。价值层面：研究目标指向。价值层面：研究目标指向。本质层面：主动参与与启发指导结合本质层面：主动参与与启

17、发指导结合师生关系。师生关系。作业设计：解释性、多样性、分层性。作业设计：解释性、多样性、分层性。评价设计：过程性；综合性；解释性。评价设计：过程性；综合性；解释性。教师教师课程领导力提升：课程领导力提升：校本的课程实施校本的课程实施教教学学目目标标设设计计标准视角标准视角教材视角教材视角学生视角学生视角知识与技能知识与技能+ +过程与方法过程与方法+ +情感情感态度与价值观。态度与价值观。核心概念核心概念+ +学习过程学习过程+ +教育价值。教育价值。（学什么（学什么 + + 怎么学怎么学 + +有何意义）有何意义）已有经验已有经验+ +可能困难可能困难+ +认知风格。认知风格。测量视角测量

18、视角准确准确+ +精细精细+ +检测。检测。教教学学内内容容设设计计内容把握内容把握内容组织内容组织把握背景：来龙去脉把握背景：来龙去脉+ +历史过程历史过程+ +未来方向。未来方向。把握内涵：正确理解把握内涵：正确理解+ +准确表达准确表达+ +生动呈现。生动呈现。把握要求：学习水平把握要求：学习水平+ +学习台阶。学习台阶。把握检测：作业检测把握检测：作业检测+ +问题检测问题检测+ +心理化组织：情景问题心理化组织：情景问题兴趣。兴趣。 案例：案例：问题化组织：情景问题化组织：情景问题问题活动。活动。 案例：案例：操作化组织：做想讲操作化组织：做想讲内化。内化。 案例：案例：结构化组织：

19、关键联系结构化组织：关键联系结构。结构。 案例：案例： 教学内容设计是备课的重要组成部分，是体现学科教学科学性的关键。教学内容设计是备课的重要组成部分，是体现学科教学科学性的关键。 教师要认真研读教材，关注学生经验，抓住教学关键。教师对教学内容教师要认真研读教材，关注学生经验，抓住教学关键。教师对教学内容的组织要做到科学简要、有趣实用、重点突出、以点带面；还要有效挖掘教的组织要做到科学简要、有趣实用、重点突出、以点带面；还要有效挖掘教学内容的育人功能学内容的育人功能。教教学学过过程程设设计计基本模式基本模式活动设计活动设计环节标准环节标准 接受学习：复习接受学习：复习讲述讲述检查检查矫正矫正练

20、习。练习。探究学习：情景探究学习：情景问题问题活动活动归纳归纳练习。练习。内容选择：有需要有条件有价值。内容选择：有需要有条件有价值。 器材准备：教师提供学生自备。器材准备：教师提供学生自备。过程设计：人员组成与分工过程要求。过程设计：人员组成与分工过程要求。讲述标准：科学简明突出重点语言生动。讲述标准：科学简明突出重点语言生动。情景标准：启发问题引导内容激励活动。情景标准：启发问题引导内容激励活动。问题标准：指向明确思考基础思考空间。问题标准：指向明确思考基础思考空间。活动标准：要求明确动手动脑分工合作。活动标准：要求明确动手动脑分工合作。应用标准：巩固作用反馈作用实用价值。应用标准：巩固作

21、用反馈作用实用价值。教学过程设计是备课的核心，是提高教学目标、内容、方法关联性的关键。教学过程设计是备课的核心，是提高教学目标、内容、方法关联性的关键。 实践性学习经历或者学科自主性活动设计与实施：结合学科或者实践性学习经历或者学科自主性活动设计与实施：结合学科或者主题活动特点，探索文献、问卷、考察、实验、制作、规划、设计、主题活动特点，探索文献、问卷、考察、实验、制作、规划、设计、服务、表达、交流、表演、示范、展示等实践性学习经历的设计、实服务、表达、交流、表演、示范、展示等实践性学习经历的设计、实施。施。活动名称活动名称活动目标活动目标填写教材具体目标的编号填写教材具体目标的编号活动过程活

22、动过程体验；体验；实践；实践；合作；合作；表达；表达；记录；记录；分析分析活动资源活动资源资源类型；资源功能资源类型；资源功能活动时空活动时空课堂活动；课堂活动；专用教室活动；专用教室活动；场馆活动；场馆活动；活动时间活动时间活动活动水平水平是什么；是什么； 为什么；为什么； 如何做；如何做； 做得如何做得如何作作业业设设计计作业品质作业品质作业批改作业批改 符合课程标准要求，体现典型性和范例性。符合课程标准要求，体现典型性和范例性。控制作业量，实行分层选择性作业。控制作业量，实行分层选择性作业。丰富作业类型，努力做到书面作业与口头作业、丰富作业类型，努力做到书面作业与口头作业、操作作业、实践

23、作业相结合；学生独立作业与操作作业、实践作业相结合；学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合；短作业教师指导作业、团队合作作业相结合；短作业和长作业相结合；收敛性作业与开放性作业相和长作业相结合；收敛性作业与开放性作业相结合。结合。倡导应及时批改作业，从中捕捉教学信息。倡导应及时批改作业，从中捕捉教学信息。倡导采用要点指导和评语激励等方式给予适当倡导采用要点指导和评语激励等方式给予适当的指导和激励。的指导和激励。倡导对学有困难的学生实施作业面批。倡导对学有困难的学生实施作业面批。（1 1）单元教学目标设计：把握重点）单元教学目标设计：把握重点+ +明晰能力明晰能力+ +挖掘挖掘意义意义（

24、2 2）单元学生活动设计：探究性活动）单元学生活动设计：探究性活动+ +合作性活动合作性活动+ +反思反思性活动性活动（3 3）单元作业活动设计：测量性）单元作业活动设计：测量性+ +多样性多样性+ +区别性；批改与区别性；批改与统计统计（4 4）单元评价活动设计：基于过程的真实性）单元评价活动设计：基于过程的真实性评价评价+ +评价标准制定评价标准制定教师课程领导力提升：教师课程领导力提升：校本的课程实施校本的课程实施要更加重视形成和发展学生的核心素养（心中有目标）要更加重视学生的成长规律（心中有学生）要更加重视引导社会形成立德树人的教育共识（心中有社会） 教师课程领导力提升：教师课程领导力

25、提升：基于标准的教学基于标准的教学提高学生的学习兴趣和学业质量提高教师把握课程、教材、学生的能力提高家长、社会对学校教育的满意度基于标准的教学与评价基于标准的教学与评价课程标准课程标准课课程程标标准准质量标准质量标准对课程结构的设计。对课程结构的设计。对学习结果的规定对学习结果的规定期盼性。期盼性。对教学过程的指引。对教学过程的指引。基本标准基本标准在规定的时间里，绝大部分学生通在规定的时间里，绝大部分学生通过努力能达到的标准。过努力能达到的标准。基本依据基本依据教材编写依据。教材编写依据。教学实施依据。教学实施依据。 操作性。操作性。考试评价依据。考试评价依据。课程标准应该描述课程中最核心、

26、最重要、最有价值的要求。课程标准应该描述课程中最核心、最重要、最有价值的要求。课课程程标标准准把把握握内容结构内容结构内容模块整体要求阶段要求内容模块整体要求阶段要求学科主干。学科主干。能力要求能力要求体验实践方法能力体验实践方法能力核心能力。核心能力。行为要求行为要求学习态度学习习惯行为规范学习态度学习习惯行为规范情感态度。情感态度。突出学科课程改革的三个要素：育人突出学科课程改革的三个要素：育人+ +能力能力+ +经历经历学科规范学习方式资源应用学科规范学习方式资源应用教学理解。教学理解。评价指标评价标准评价方式评价指标评价标准评价方式诊断改进。诊断改进。实施要求实施要求评价要求评价要求基

27、基于于标标准准的的教教学学目标导向目标导向基于标准，明确所要的：学科课程目标基于标准，明确所要的：学科课程目标单元（章）单元（章） 目标目标课时目标。课时目标。目标的可观察性和测量性。目标的可观察性和测量性。任务设计任务设计合作性活动设计：合作性活动设计：探究性活动设计：探究性活动设计：反思性活动设计：反思性活动设计：评价跟进评价跟进确定目标，有评价视角。确定目标，有评价视角。学习过程，有评价伴随。学习过程，有评价伴随。教学改进，有评价支持。教学改进，有评价支持。精准指导精准指导学情分析学情分析+ +基于证据的改进。（学情基于证据的改进。（学情- -生情）生情）资源支持资源支持教材资源教材资源

28、+ +图书资源图书资源+ +社会资源社会资源+ +网络资源。网络资源。基于标准的教学与评价是教师的专业责任和道德基于标准的教学与评价是教师的专业责任和道德课程标准课程标准学段目标学段目标学段目标学段目标学期目标学期目标学期目标学期目标学期目标学期目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标单元目标单元目标单元目标单元目标学期目标学期目标学段目标学段目标课程目标体系图课程目标体系图学习目标的确定学习目标的确定 文本：课标、教材、教学指导意见、教辅、试卷文本：课标、教材、教学指导意见、教辅、试卷

29、 学习内容学习内容学习程度学习程度学习行为或条件学习行为或条件课标课标教材教材教参教参教辅教辅试卷试卷 学情：已有知识基础、学习经验的迁移学情：已有知识基础、学习经验的迁移学习目标表述与分解学习目标表述与分解 目标构成：内容目标构成：内容 + 程度程度 + 通过什么条件学习通过什么条件学习结果性学习目标结果性学习目标 能在地图上标识不同的地形能在地图上标识不同的地形 认识常用汉字认识常用汉字1600-1800体验性学习目标体验性学习目标 用不同的物体和方法制造声音，描用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受述自己对这些声音的感受表现性学习目标表现性学习目标 说出自己喜欢或不喜欢的音

30、乐作品说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品 制作简单的彩塑和脸谱制作简单的彩塑和脸谱课堂教学目标评价表评价对象： 任教班级： 评价者：一、目标表述的描述一、目标表述的描述1依据（结果/过程）：2行为主体（教师/学生）：3目标间的关系(递进/并列)4行为动词：5生成性状况：二、量化统计表二、量化统计表课堂教学目标评价指标评价得分1明确性（10分）2层次性（10分）3连续性（10分）4适当性（10分）5适切性（10分）6达成度（10分）7相容性（10分）8有效性（10分）9全面性（10分）10知晓性（10分）合计课时设计思路课时设计思路教学环节教学环节预达成的目标预达成的目标学习资源学习资源/内容内容教

31、与学的方式教与学的方式检测方式检测方式作业研究及设计好的作业？演绎or归纳 作业的现状、问题、成因作业环节的学科特征作业环节的学段特征作业环节的教师作为作业环节的学生作为作业的“类”、“层”、“解释性” 作业总量作业总量作作 业业 的的 布布 置置作业来作业来源源 教材教材练习册练习册改编改编教师选教师选编编教师自教师自编编学学生生设设计计作业形作业形式式书面书面口头口头操作操作完成方完成方式式独立完成独立完成同学合作同学合作作业难作业难度度基础型基础型综合型综合型思辨型思辨型作业广作业广度度本章节本章节跨章节跨章节跨学科跨学科非书面常规非书面常规作业作业日常性日常性阶段性阶段性学期性学期性教

32、师预计作业时间教师预计作业时间 学生实际作业时间学生实际作业时间教师意图教师意图作作 业业 的的 批批 改改 与与 辅辅 导导批改类批改类型型精批精批细改细改粗略批改粗略批改自自批批自自改改互批互改互批互改集体集体评改评改面面批批面面改改批改时间批改时间当天当天第二天第二天第三第三天天三天三天以上以上批改形式批改形式符号符号式式符号符号+ +评语评语符号符号+ +评语评语+ +措施措施批改重点批改重点关注共性错关注共性错误误关注独到见关注独到见解解关注困难关注困难学生学生讲评讲评订正订正复查复查作业再布置作业再布置作作 业业 的的 布布 置置目的性目的性( (作业与教学目标及内容是否密切关联作

33、业与教学目标及内容是否密切关联) )A AB BC C明晰性（指向是否明确，明晰性（指向是否明确，表述是否清晰）表述是否清晰）A AB BC C适切性（是否针对学生实适切性（是否针对学生实际）际）A AB BC C发散性（能否进行发散）发散性（能否进行发散）A AB BC C启发性（能否启迪学生思启发性（能否启迪学生思维）维）A AB BC C趣味性（对学生兴趣的激趣味性（对学生兴趣的激发）发）A AB BC C可选择性可选择性有无选择有无选择可能可能学生自由选择学生自由选择教师指定选择教师指定选择结构合理性（题型组合、搭配结构合理性（题型组合、搭配）A AB BC C综合性综合性( (与实际

34、联系、与其他学科联系、本学科前后联系与实际联系、与其他学科联系、本学科前后联系) )A AB BC C形式多样性（口头、书面、操作）形式多样性（口头、书面、操作）A AB BC C规范性（用词、表述、格式规范性（用词、表述、格式）A AB BC C量的适当性（题量量的适当性（题量适当）适当）A AB BC C学科间的协调性学科间的协调性A AB BC C作作 业业 的的 批批 改改 与与 辅辅 导导 批改及时性批改及时性A AB BC C批改的有效性批改的有效性A AB BC C反馈的充分性反馈的充分性A AB BC C讲评的指导性讲评的指导性A AB BC C讲评的灵活性讲评的灵活性A AB

35、 BC C讲评的针对性讲评的针对性A AB BC C讲评的启发性讲评的启发性A AB BC C订正核复订正核复A AB BC C作业再布置的合理性作业再布置的合理性A AB BC C（1 1）要坚持）要坚持基于课程标准的教学基于课程标准的教学，把贯彻立德树人、落实三维，把贯彻立德树人、落实三维目标作为教师自己的义务、责任和目标作为教师自己的义务、责任和师德表现师德表现。（2 2）要挖掘）要挖掘学习内容学习内容的育人意义，使学科知识成为学生精神和的育人意义，使学科知识成为学生精神和德性发展的智力基础。德性发展的智力基础。（为什么要密切课程内容与学生生活联系？）（为什么要密切课程内容与学生生活联系

36、？）（3 3）要营造自由、民主、平等的）要营造自由、民主、平等的教学氛围教学氛围，挖掘合作、探究、，挖掘合作、探究、自主等自主等学习方式学习方式蕴含的育人价值，挖掘蕴含的育人价值，挖掘学习经历学习经历的育人作用，的育人作用，促进学生形成责任感、追求真理与正义的品性。促进学生形成责任感、追求真理与正义的品性。（4 4）教师要用严谨的治学态度和）教师要用严谨的治学态度和敬业精神敬业精神，用，用人生准则人生准则和和处事处事规范规范，用积极健康的，用积极健康的生活方式生活方式，潜移默化影响学生。，潜移默化影响学生。教师课程领导力提升：教师课程领导力提升：探索课堂育人探索课堂育人模式模式教师课程领导力提

37、升：教师课程领导力提升：基于学习目标的课堂观察基于学习目标的课堂观察学习目标是否准确？是否合适？（明确学习目标是否准确？是否合适？（明确+ +有价值）有价值）所采用的学习形式与目标是否有关？是否有效利用了学习资源？所采用的学习形式与目标是否有关？是否有效利用了学习资源？ 这一学习形式对学习目标达成的影响程度如何？这一学习形式对学习目标达成的影响程度如何？学习资源是否使用得当？是否有助于学习目标达成？学习资源是否使用得当？是否有助于学习目标达成？检测方式是否有效检测学习目标的达成情况？检测方式是否有效检测学习目标的达成情况？ 是否对学习目标教学中出现了哪些意料之外的情况？应对如是否对学习目标教学

38、中出现了哪些意料之外的情况？应对如何？对学习目标设定及达成的意义？何？对学习目标设定及达成的意义？逐步形成弥补国家课程不足、符合学校办学的逐步形成弥补国家课程不足、符合学校办学的价值追求、满足学生个性需求和发展、丰富而又可价值追求、满足学生个性需求和发展、丰富而又可供选择的多样化的内容、结构体系。供选择的多样化的内容、结构体系。活动活动科目科目科目群科目群课程体系课程体系教师课程领导力提升：校本课程的实施教师课程领导力提升：校本课程的实施校本课程纲要呈现校本课程纲要呈现一般项目：一般项目：学校名称学校名称、科目名称科目名称、课程类型课程类型、课时课时、任、任教教者者一、背景（开设理由：价值与问

39、题；已有基础条件：学科与个人）一、背景（开设理由：价值与问题；已有基础条件：学科与个人）二、目标二、目标三、活动安排（课程内容与课程实施）三、活动安排（课程内容与课程实施）单元单元目标目标课程内容课程内容课程实施课程实施四、评价（作业、检测）四、评价（作业、检测）教师课程领导力提升：校本课程的实施教师课程领导力提升：校本课程的实施（1 1）如何）如何发现和培育发现和培育学生的发展需要？学生的发展需要？（2 2）如何）如何提炼提炼学生发展需要的学生发展需要的课程价值课程价值？（3 3）如何依据课程价值建设）如何依据课程价值建设“校本课程校本课程”？（4 4）如何指导学生基于发展需要去）如何指导学

40、生基于发展需要去选择选择“校本课程校本课程”？（5 5）如何在）如何在“校本课程校本课程”实施中进一步实施中进一步培育培育学生需要学生需要和和完善完善“校本课程校本课程”？教师课程领导力提升：校本课程的实施教师课程领导力提升：校本课程的实施（6 6）课程要达成的核心能力是什么？这种能力表现和发展标）课程要达成的核心能力是什么？这种能力表现和发展标志是什么？形成与发展的过程是什么？如何评价？与国家课程志是什么？形成与发展的过程是什么？如何评价？与国家课程要培养的能力是什么关系？要培养的能力是什么关系？（课程目标）（课程目标）（7 7）课程需要的时间是多少？适合怎样的学生学习？是否有）课程需要的时

41、间是多少？适合怎样的学生学习？是否有足够的课程资源？足够的课程资源？（课程实施条件）（课程实施条件）（8 8）课程可以设计为哪些主题？这些主题之间是否有能够清）课程可以设计为哪些主题？这些主题之间是否有能够清晰表达的逻辑关系？能否描述核心能力在这些主题中的具体表晰表达的逻辑关系？能否描述核心能力在这些主题中的具体表现（要求）？现（要求）？（课程结构）（课程结构）教师教师课程领导力提升：课程领导力提升：校本课程的实施校本课程的实施 课程资源开发和利用课程资源开发和利用（1 1）要提高课程资源意识，有计划的对）要提高课程资源意识，有计划的对学校资源学校资源、社区和社会社区和社会资源资源进行开发研究

42、；收集利用各类资源的典型案例，引导学校进行开发研究；收集利用各类资源的典型案例，引导学校整合学科课程，形成学校整合学科课程，形成学校有计划、有设计、有落实、有保障、有计划、有设计、有落实、有保障、有特色有特色的学习活动，丰富学生的学习经历。的学习活动，丰富学生的学习经历。场馆课程建设场馆课程建设（2 2）要提高）要提高观察实验观察实验、手动实践手动实践、专题调研专题调研、演讲表演演讲表演、宣传宣传展示展示等学习活动的设计和实施能力，要结合学科特点，设计并等学习活动的设计和实施能力，要结合学科特点，设计并组织实施学科独特的社区服务、社会实践、场馆学习等活动，组织实施学科独特的社区服务、社会实践、

43、场馆学习等活动，丰富学生的学习经历，拓宽课程实施的有效途径。丰富学生的学习经历，拓宽课程实施的有效途径。教师教师课程领导力提升：校本课程的实施课程领导力提升：校本课程的实施教师课程领导力提升教师课程领导力提升：课程的完善与更新：课程的完善与更新判断一个好的课程的标准有哪些？判断一个好的课程的标准有哪些？怎样对课程进行评价？怎样对课程进行评价？如何在课程实施的过程中收集信息用于课程的修订？如何在课程实施的过程中收集信息用于课程的修订？如何运用评价结果来更新原有的课程？如何运用评价结果来更新原有的课程？如何通过一定的机制保障课程的不断更新与完善？如何通过一定的机制保障课程的不断更新与完善？维度维度

44、主要内容主要内容课程课程目标目标课程目标是否与教育目的和教育目标保持一致？课程目标是否与教育目的和教育目标保持一致？课程目标是否阐述清楚？课程目标是否全面、科学、均衡和现实？课程目标是否阐述清楚？课程目标是否全面、科学、均衡和现实？课程自标是否能真正值得实现？课程自标是否能真正值得实现？必要时，是否允许对课程目标做出修改、删减或补充？必要时，是否允许对课程目标做出修改、删减或补充？学生是否能理解课程目标对他们提出的期望以及提出期望的原因？学生是否能理解课程目标对他们提出的期望以及提出期望的原因？课程目标是否细化成教学目标？教学目标是否分类？在目标分类之间出现的鸿沟和重叠现象是否课程目标是否细化

45、成教学目标？教学目标是否分类？在目标分类之间出现的鸿沟和重叠现象是否引起注意并得到了修正？引起注意并得到了修正？课程课程组织组织是否选择了合理的课程组织方案？是否选择了合理的课程组织方案？是否选择了有价值的课程内容？是否选择了有价值的课程内容？课程内容是否符合己经确定的课程目标？课程内容是否符合己经确定的课程目标？课程内容的排列顺序是否建立在心理学、教育学等学科基础之上？是否符合青少年身心发展的特课程内容的排列顺序是否建立在心理学、教育学等学科基础之上？是否符合青少年身心发展的特点？点？课程课程实施实施在在计计划划方案里是否向学生、学生家长和有关教师充分介绍了课程实施的要求和步骤？方案里是否向

46、学生、学生家长和有关教师充分介绍了课程实施的要求和步骤？实施策略是否有利于提高和培养学生学习的自主性、创造性实施策略是否有利于提高和培养学生学习的自主性、创造性？是否？是否注意到了学生的个别差异？注意到了学生的个别差异？实施策略是否有一定的灵活性？实施策略是否有一定的灵活性？课程课程资源资源条件条件课程实施所需要的课程资源学校是否具备？如果不具备是否有解决的办法和措施？课程实施所需要的课程资源学校是否具备？如果不具备是否有解决的办法和措施？课程实施的成本是否太高？如果过高拟用什么办法解决？课程实施的成本是否太高？如果过高拟用什么办法解决？课程成本与课程效益之间的关系是否平衡？课程成本与课程效益

47、之间的关系是否平衡？课程课程评价评价方法方法是否从学生的知识、情感、态度、价值观和学习过程等方面对学生的学业成绩进行评价？是否从学生的知识、情感、态度、价值观和学习过程等方面对学生的学业成绩进行评价？评价的方法是否合理评价的方法是否合理？评价？评价收集信息的渠道是否畅通？收集信息的渠道是否畅通？评价是否成为课程教学的一个部分？评价是否成为课程教学的一个部分？评价能否真实反映学生的学习成绩？并能够为进一步提升课程质量提供有效的信息？评价能否真实反映学生的学习成绩？并能够为进一步提升课程质量提供有效的信息？完善与完善与更新路径一：依据审议框架修订更新路径一：依据审议框架修订计计划划维度维度主要内容

48、主要内容课程目标课程目标实施时课程目标是否细化成教学目标？教学目标是否分类？在目标实施时课程目标是否细化成教学目标？教学目标是否分类？在目标分类之间出现的鸿沟和重叠现象是否引起注意并得到了修正？分类之间出现的鸿沟和重叠现象是否引起注意并得到了修正？学生是否理解课程目标对他们提出的期望以及提出期望的原因？学生是否理解课程目标对他们提出的期望以及提出期望的原因？课程目标是否得以实现？学校、学生、教师有没有得到更好的发展？课程目标是否得以实现？学校、学生、教师有没有得到更好的发展？课程内容和设置课程内容和设置学生对课程内容是否感兴趣？对课程内容的满意度如何？学生对课程内容是否感兴趣？对课程内容的满意

49、度如何？课程内容范围和难度符合学生的需要与水平？课程内容范围和难度符合学生的需要与水平？课程设置能否被学生、老师接受？课程设置能否被学生、老师接受？开设的不同类型的课程所占的比重合不合理？开设的不同类型的课程所占的比重合不合理？课程实施课程实施学校的课程资源是否能支持方案中规定的课程计划所需？学校的课程资源是否能支持方案中规定的课程计划所需？是否根据方案的规定开设课程？是否根据方案的规定开设课程？教学时是否照顾到学生的个体差异？教学时是否照顾到学生的个体差异？是否合理有效地使用了学校、社区己经具备了的课程资源？是否合理有效地使用了学校、社区己经具备了的课程资源？课程评价课程评价对学生的评价有没

50、有采用发展性评价？对学生的评价有没有采用发展性评价？针对不同类型的学科是否采取不同的评价方法？针对不同类型的学科是否采取不同的评价方法？在实际评价时有没有全方位、多主体地进行评价？在实际评价时有没有全方位、多主体地进行评价？完善与完善与更新路径二：依据更新路径二：依据计计划的实施过程与结果修订规划划的实施过程与结果修订规划收集信息所收集信息所指向的主体指向的主体收集的具体信息收集的具体信息信息的收集方式信息的收集方式学生学生教育需求；出席率和参与率、学生作教育需求；出席率和参与率、学生作品；对课程的满意度品；对课程的满意度学生问卷调查、课堂观察、与学生的学生问卷调查、课堂观察、与学生的谈话谈话