最新初三化学教学反思.docx

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1、最新初三化学教学反思最新初三化学教学反思1 质量守恒定律是初中化学教学中的一条重要规律。本节的学问将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。 新的化学课程提倡从学生和社会发展的须要动身，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动主动地学习，使获得化学学问和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 这节课我的教学目标是“通过试验使学生理解质量守恒定律的含义及缘由，能应用它说明一些简洁的试验事实。”更重要的是培育学生应用试验的方法来定量探讨问题、分析问题的实力。这也是化学教学中要向学生逐步传输

2、的一种重要思想。 本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新学问的学习有关的情境中发觉问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、沟通共享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用;课堂学习中我自己认为老师的角色转换比较到位，老师充当了一名组织、引导者、沟通的伙伴，使课堂学习在一种民主、同等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。 本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为基础，引导学生进入课堂来。首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反应的吗?”学生们不谋而合的回

3、答到：“文字表达式。”我心理暗喜，一个好的开头，于是接着说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗?”这次回答没有上次整齐：“记得!” “好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学情愿上来写一下啊?” 我问完了之后，学生们好多都马上低下了头，因为他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的激励，但是因为可能是胆识很小，所以最终她还是没有站起来，最终为了给它一次机会，我点了她起来。最终写的虽然不是很如意，就是有一个反应的生成物的名称写错了。 接下来我接着引导他们，从这个化学反应的文字表达式，我们能从中间获得什么信息呢，学生说出了反应物和生成

4、物以及反应的条件，我刚好激励：“对!大家说的很对，这个反应式告知了我们一个化学反应以及反应物、反应条件和生成物。” “能!”学生回答的很主动。于是我给他们5分钟让他们设计自己的试验。 学生汇报自己的设计，这时我就补充他们做的不足的地方。“下面我们就根据你们自己设计的试验分组做试验，没有设计出来的同学一组，老师给你们打算了一组试验，你们来和老师一起做一下，看老师设计的试验能证明什么观点。做完之后，每一组推选一个人出来汇报自己的试验结果。” 学生动手做试验，老师从旁指导，补充他们做的不好的地方。做完之后，学生自己汇报自己的试验结果。老师再从他们没有想到的地方进行补充。 最终总结：“同学们说的都很好

5、，分析的都很透彻，特殊是其次组的同学做的最好，他们分析了天平前后不平衡的缘由可能是因为产生了气体的原因。其实，我们可以从化学反应的微观实质上看，化学反应就是原子的重新再组合，整个过程中原子没有发生改变，所以我们也可以确定化学反应前后，其质量是不变的。当然其它组做的也很好，他们干脆证明白化学反应前后，反应物的质量和生成物的质量是相等的。这就是我们今日要学习的重要内容质量守恒定律。” 板书质量守恒定律的定义。 “通过今日的学习，每个同学都有不同程度的收获，同时也发觉了自己的不足，在今后的学习中信任大家会做的更好。” 现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把很多时间留给了学生，学生发挥的余地较广

6、，从理解的程度上看学生的学习效果还不错。于是我在思索一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章 最新初三化学教学反思2 历届学生对于酸碱盐学问部分的学习，都显得比较困难;每一次上完这部分，我都感到效果很不好。 今日先在二班上完碱的化学性质，根据教材的设计思路，第一部分先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反应试验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应状况;其次部分学习复分解反应的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，学生在下册第六章中再具体学习复分解反应发生的条件。 这种认知，符合化学学科的特点，

7、即通过试验得出结论。但是学生对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反应，后者却能够发生反应;也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反应。于是将在下节一班的课做了调整：先抽学生书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件;接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，预料推断反应是否能够发生，再通过试验验证，完成了这部分学问的学习;然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反应，推断其是否可以发生。 通过我对两个班学生的了解，以及学生的作业状况来看，一班的学生觉得这样的方

8、式比较简单接受，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是非常必要的，而且还应当再提前讲解，最好的是在学习完本章其次节中和反应及其应用之后，就具体学习复分解反应的概念以及发生的条件，我的理由是： 一、适度调整优化教科书中的素材，是创建性的运用教材的关键。 教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合学生实际，就有了老师心得解读，给予了新的灵魂。酸碱盐的学问本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学习了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。基本反应类型，已经接触了分解反应和化

9、合反应。那么，中和反应应当属于那一类呢?假如不刚好加以归类，学生在分类方面就会混淆。换句话说，提出中和反应的时候不得不提到复分解反应。氧化物、酸、碱、盐之间的反应大多又是复分解反应，因此，学习了中和反应之后，就有必要理解这种反应形式。 二、试验可以推出结论，也可以验证结论。 鲁教版的特色之一，就是用化学试验让学生得出相关结论。酸的化学性质部分，编者意图是通过稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应得出结论，这里除了与Mg的反应外，都是复分解反应;而碱的学习方式也大致相同。假如在中和反应完成之后，学习了复分解反应，学生在驾驭了这种反应形式的特点以及发生的条件的基础上，就可

10、以先通过理论推断，再用试验验证，印象会更加深刻。 三、要深刻领悟课程标准的要求。 在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，相识酸碱的腐蚀性”。假如只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话，不去以此为代表进行总结酸碱的通性，学生的思维得不到训练，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性习题的时候，就会无从下手了。 四、这样调整是提高学生进一步学习实力的须要。 从某种意义上，初中化学相当于一种启蒙学科，给接受义务教化的学生普及一些最基础的学问，以及获得化学学问的基本方法试验。但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章，占据了教材的三分之一的容量，同时在各类考试中，这部

11、分的比重远远超过三分之一。为此，假如不加强系统性学问的训练，是不利于学生的后续学习的。 最新初三化学教学反思3 一、合理支配教学内容 我们现行运用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排依次都是科学的，但编委专家不行能把运用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求运用教材的老师敏捷应用教材。依据所教班级学生特点，备课时，不仅备教材，还须要备学生。内容要符合学生年龄特点和接受实力，科学合理支配教学内容。 科学合理支配教学内容，并不是对教材作大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。当然，一

12、节课需几课时完成，每课时内容安排，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生状况而定，不行强求一律。例如我们在讲授初中化学一、二单元的同时，可让学生每天适当记忆一些元素符号，以为后面化学式、化学方程式的学习打下肯定的基础。 二、敏捷应用教学方法 科学地支配好教学内容，这就须要老师寻求更有效、更敏捷的方法将学问传递给学生，使学生在较短时间内驾驭较多的学问，实力提高的更快。例如对于不同的内容，有的运用课件可能效果较好，但有的运用课件适得其反;对于化学演示试验，有的试验老师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。 三、教学细微环节无小事 有了好的教法，但教学细微环节处理不当，必

13、定会奢侈时间，影响课堂效率。所以必需提高课堂的实效性。老师要引导学生要充分利用教材，合理运用教学手段，妥当处理教学细微环节，这就对我们老师提出了较高的要求。要求老师备课时，应考虑到教学的每一细微环节以及处理方法。课上一分钟，课下十日功。仔细备课是提高课堂实效性的关键所在。 四、重视对学生的学法指导 教学是教与学的双边活动，老师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主子，对于提高课堂实效性是非常重要的。 指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，老师可列出提纲让学生自学，发觉问题，带着问题听课。 指导学生听课方法。要让学生做到“眼到

14、、耳到、手到、心到”。动耳听清学问的来龙去脉;动脑加以分析、归纳，将学问加以整理以便加强记忆;动手将重点内容做笔记以备复习。 指导复习方法。依据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生刚好复习，到后来可间隔肯定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。 只要让学生驾驭了正确的学习方法，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。 五、正确对待学生的个体差异 人们常说，十个指头有长短，学生的个体差异是客观存在的，不应回避，但个体差异是可以变更的，只要老师实行有效手段，差生是可以转变的。向40分钟要效率，我们就必需在转化差生上多下功夫，对不同层次的学生应提出不同的要求，特殊是在中考前的复习教

15、学中分层教学更显重要。 六、擅长激发学习爱好 学生无爱好的课肯定不会有效率，老师在课堂上要擅长激发学习爱好。宠爱才是最好的老师，高效率地提高课堂教学，向40分钟要效率，是我们每位老师终身所追求的目标。 七、刚好反思 老师对于每一节课的得失都应刚好总结、反思，找出存在的问题和不足。“阅历+反思=成长”，这个公式表明白一个老师在发展过程中所经验的成长历程。老师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势。教学反思是一种有益的思维和再学习活动，老师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。教学贵在反思，反思贵在坚持。老师应当常常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短。以反思促

16、教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。 最新初三化学教学反思4 一、中考后的教学反思 通过对_年中考试卷的分析，在今后的化学教学过程中应留意以下几点： 1、注意基础学问，联系生活实际 中考重点始终是初中化学那些最基本、最核心的内容。坚实的化学基础学问，清楚的化学学问结构，是解决新问题的坚实基础，所以对化学基础学问和基本技能，应精确把握，并扎扎实实地落实到位。在平常的教学中应注意基础学问和生活常识的联系，将化学学问回来到实际生产、日常生活中去，使学生能真正理解其原理，从而做到举一反三。 2、加强规范训练，提高书面表达实力 在教学中，我们应留意化学用语的规范书写，提高学生书面语言的科学

17、性，削减不必要的失误。如： (1)化学式的规范书写。 (2)化学方程式的配平，条件、状态的标注。 (3)化学专出名词及仪器名称的书写。 (4)计算题解题格式的规范性等。 3、重视试验教学 化学是一门以试验为主的基础自然科学，化学试验是化学学习活动的重要组成部分，同学们通过试验的操作和视察，激发学生爱好，获得化学试验技能、启发思维、形成化学概念、巩固化学学问。同时对培育学生实事求是、肃穆仔细科学看法，培育学生的创新意识和创新思维品质等都有特别重要的意义。在平常的教学中我们应充分发挥试验的功能，该学生动手操作的，该学生探究的，该学生视察、推理归纳的都要放手让学生去完成，老师不能越俎代庖。 4、加强

18、审题实力训练 许多同学对题目要求尚未明确就答题而导致失分，如最终两题为两选一，而很多同学没看清要求，两题全做，既增加了难度，又耽搁了时间，干脆影响了得分。还有部分同学对一些综合题感到无从下手。因此，在平常的教学中我们多应渗透这方面的训练。如在讲习题时，老师不要帮助读题，因为老师在读题时往往不经意就把题目的关键词通过语速、语调等反映出来了，要加强综合题的分解训练，一道综合题都是由若干个基础学问点拼接而成的，通过训练要让学生具备将综合题分解成基础学问点和从中提取有用信息的实力，如疱丁解牛一般，眼中是一头完整的牛，心中是一头被肢解后的牛。 二、我的复习做法 1、转变复习的观念，杜绝一张试卷一堂课。

19、把总复习当作一个系统工程，把单元复习、各个阶段的复习有机地结合起来，发挥系统整体的作用。复习做到专题化，专题复习系列化。加强复习训练的针对性。复习时做到“堂堂清”。在强化基础学问的同时，要在学生实力培育、方法指导上多下工夫，把每一道题目都作为训练实力、方法的载体。教学的目的不是让学生只会做题目，而是使学生学会举一反三，触类旁通，能联系实际，能解决新问题。复习时，留给学生足够的自主探究、自主建构学问体系的时间和空间，使学生实实在在地成为学习的主子。 2、精选例题、习题、提高复习效率。 选编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编“精、新、活、透”的习题，对于巩固所学学问，培育学生的独立思索

20、实力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创新思维实力具有重要的意义。例题有目标性，习题有针对性，才能提高复习的效率。在练习选择上做到三点：一是“围绕重点集中练，”就是结合所复习学问，围绕重点，刚好练习巩固;二是“变换形式敏捷练”，就是在所学学问的基础上变换形式，稍加难度，对学生进行发散性思维训练;三是“新旧结合综合练”，就是将新旧学问结合，加深理解，学会运用，将已有学问应用到新的问题情景中去。 在评讲习题时，要讲透彻，注意一题多解，一题多变，一题多展，让学生真正能弄明白这一道题。讲题前留给学生充裕的思索时间，不急于提示，培育学生独立思索的实力和习惯。教会学生把着重点放在如何审题、找寻突破口上，潜

21、移默化地发展学生的解题实力。注意解题方法的指导不就题论题，让学生充分发表自己的见解，不正确的思路恰好是同学们的问题症结所在，老师恰好抓住症结，对症下药，这样的效果更好。 3、吃透中考指南的要求，把握复习的深度和广度 中考指南既是命题的依据，也是我们复习的依据，是最权威的信息资料，其它各种渠道获得的所谓信息都只能作为参考，都必需依照中考指南进行取舍。仔细探讨中考指南，要通过探讨中考指南和探讨题型示例明确中考化学命题趋势，要严格依据中考指南精确把握复习内容的深度和广度。要与往年中考指南比较比照，对不作要求的内容要大胆放弃，对改变后的要求，要思索改变的缘由并精确把握改变后的要求;还要留意研做中考指南

22、后面的查看文章样题和题型示例，通过研做题例明确考试内容的实力要求是怎样通过试题来体现的，还可以进行怎样的改变都要仔细思索。切忌选择一些需用特别方法才能解答的试题来进行所谓的实力训练。 最新初三化学教学反思5 与老教材相比，新教材更重视学生对试验的探究过程，重视培育学生的试验实力，但从实践过程中，我觉得新教材在试验内容支配上，高估了初三学生现阶段的试验实力，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下面我以初三化学二氧化碳性质的学生分组试验教学经验为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会出现些什么问题呢?我想，没有亲身经验的老师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验实力多么强，都

23、不可思议整个教学过程中学生会出什么问题。 (一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低了，将会使反应速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致学生不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能干脆用较大试管来组装反应发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸不足，没法干脆添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢?以我的阅历看来，34mol/L比较合适。 (二)学生虽然看过老师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，

24、但仍旧会有1/3的学生不能胜利完成这个试验。缘由许多，比如有的学生是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会因为蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于学生动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分;有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，学生可能出现的操作错误有许多会超出老师的想象，而老师们又往往高估了学生的试验实力。从我个人阅历来看，由于初三学生才接触化学不久，许多试验还是要先老师演示，再让学生仿照，至少

25、对于一般中学的初中生来说，学生试验还是以仿照为主，假如没有演示和讲解，放手让学生自己探究试验，往往会使试验失败，从而打击学生做试验的信念和爱好。 (三)新教材中在探究二氧化碳与水反应生成碳酸这个试验中，运用石蕊小花和集气瓶，其实操作非常不便利，缘由有二。一是按学生的试验报告册上的支配，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管;二是试验室自制的石蕊小花试验现象不明显，而且制花成本太高，最好改为蓝色石蕊试纸。假如我们不作这个改进，将会使学生把大量时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它试验，而且试验现象不够明显。 总而言之对于初中生来说，试验课中还是要以仿照为主要教化方式。缘由有如下几点： (1)假如你没有把试验过程演示一次给学生看，许多学生就会不知如何下手。 (2)假如你没有布置他们预习试验，而是要求学生自己边阅读试验报告册边做试验，你就会发觉他们根本就不知道要做哪一个试验。他们甚至懒得问。我发觉一些学生收集了两瓶二氧化碳后，竟然不知道这两瓶气体是拿来做什么的。 (3)假如你没有在试验演示中让学生看到药品的用量，他们就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。 (4)假如你不反复督促做好试验记录，他们就不会想到要做记录。