校本行动研究.ppt

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1、校本行动研究第一章 校本蕴意n一、校本的意蕴：n（一）含义n为了学校：改进学校实践，解决学校问题n在学校中：问题、措施要在学校中以来学校的工作人员来实施。n基于学校：从学校的实际出发，开展研究、课程、培训等，挖掘学校潜力，让学校资源充分利用。n（二）校本的类型：不是学校的完全自主自决n1.专业研究者与学校合作开展的校本活动n2.学校组织层面上开展的没有校外人员参与的校本活动n3.单个教师开展的校本活动n（三）中西校本差异n1.校本的对象不同：美国，校本相对于学区；英国，校本相对于校董会；我国，校本相对于国家、地方。n2.具体含义不同：西方校本是学校自主、自决；我国还远远达不到。n3.产生的背景

2、不同：西方主要是教育制度对于社会变化的一种应对，我国则是教育落后于经济发展的一种应对。n4.形成的途径不同：西方式内发的；而中国式外发的，主要是自上而下形成的。n5.效果不同：西方，校本作用在于争取更大的学校自主权；二中国则一方面是争取自主权，另一方面则是展示学校个性；培养个性化人才。二、校本产生的缘由n1.教育理论与实践的张力促使研究者和实践者共同转向具体的学校实践。n2.学校在教育中所处的位置使得校本逐渐纳入人们的视野n3.学校的复杂性使校本日益凸显出来。n4.教育对于人性的张扬，以及激发人的创新精神的高度关注。n5.教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大。三、校本的体现方式n1.

3、体现方面：n校本研究：教师即研究者n校本培训：源于学校的发展需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。n校本课程：由学校开发的，旨在满足学校个性特性的课程。n校本管理：立足于学校自身，学校实施的自主管理。n2.各种体现方面的关系：校本研究是起点，校本培训是中介；校本课程开发式落脚点。校本管理则渗透、贯穿以上各个方面。第二章 校本研究的含义与定位n一、校本研究的含义：以学校突出存在的问题和实际需要为选题范围，以学校教师作为主要力量，通过研究程序取得对学校具有实践价值的研究成果的一种研究。n1.研究问题源于学校n2.研究主体是学校中的教师n3.遵循一定的研究程序（目的是

4、有计划、有意图；过程具有系统的操作原则和程序；方法就是运用各种认识解决问题的过程。）n4.研究结果能直接用于学校的实践。二、校本研究的定位n1.相对于基础研究是应用研究。前者旨在进行知识的积累；重抽象、一般，后者旨在进行实际问题的解决，重具体、特殊。学校进行应用研究既是教育实践性的要求，也具有较强的可行性。n2.相对于宏观研究是中观和微观研究。前者是教育系统乃至宏观的教育现象，后两者则是教育系统在中观层面的具体运作和细微体现。n3.相对于书斋研究，是现场研究。n4.相对于实验研究，是一种行动研究，研究的目的是解决问题，研究过程与问题的解决相结合。二者在训练需要、目的、问题来源、假设、文献查阅、

5、抽样、设计、测量、资料分析、结果应用等方面都具有较大的差异。第三章 校本研究实施的前提n一、科研兴校方针的确立n1.转型社会的时代特征促成的许多新问题、新矛盾需要通过研究来解决。n2.文化多元，使得学校深陷于一与多的沼泽，走出沼泽的方式就是研究矛盾，分析问题，把握出路。n3.创新人才的培养标准要求学校研究自身的差距，找出新型人才培养的路径。二、教师角色的转变n1.教授者向兼具学习者角色的转变n2.知识传递着者向兼具知识创新者的转变n3.教学向兼具研究的转变三、研究程序的把握n1.反思n对学校方方面面的工作作出总体评价n梳理学校发展中存在的问题n把学校放在页顶的时空维度加以衡量n2.确定问题n2

6、.制定计划：计划是理论、认识、目的和设想的混合；计划既包括总体计划也包括具体行动计划；计划必须要有充分的灵活性和开放性。n4.采取行动：行动是有认识基础、有目的、负责和按计划采取的步骤；同时行动也是灵活的，也需要不断调整的。n5.进行考察：进行各种直接和间接的多方面考察；主要内容是对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。n6.再反思：1.整理和描述；2是评价解释四、认识校本研究的使用范围及局限性n注意事项n1.不同类型的校本研究适用于不同的类型，或是教师自身、学校组织，或是政府系统、专家等实施。n2.教师要评估自身实施科研的能力。n3.教师要明确内外部的实施限制。n局限性：n1.研究质量不

7、高，结果难以推广n2.研究者本身在观念、时间和能力方面存在着限制n3.研究中主管人员不支持或者群体间意见的不一致，会造成协调上的困难n4.研究是自行应验效果，难以客观的诊断问题。第四章 校本研究问题的确定n一、研究问题的来源n1.学校发展中由来已久存在的困难与缺点n2.学校当今所面临的突出问题n3.学校自身的定位及已有的传统n4.学校已有的成功经验（符合社会发展的趋势和需要；具有稳定的良好效果；教师和学生的精力消耗要保持最优化程度；要包含新颖因素。）n5.社会政治经济发展需要与学校发展变革需要之间的结合点。二、问题的特征与选择准则n1.研究问题的特征：问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系；

8、问题必须是毫不含糊的陈述出来，通常可以以发问的形式提出；所研究的问题必须具有可检验性。n2.问题的着眼点n研究的分析单位：个人、群体、组织、社会产品及人际关系n问题的指向：状态、意向、行为n3.选择问题的准则：可行性、确当性、教师方面的考虑、实际的价值。三、问题的界定n表达清晰、准确n名词术语的界定n研究范围的限定n明确研究的角度第五章 研究方案的制定n一、选择研究方向的问题n1.承续性课题n2.再生性课题n3.热门性课题n4.创见性课题n5.开拓性课题；二、研究方案的格式n1.课题研究的缘由和意义n2.名词和术语的界定n3.课题的表述和假说n4.研究的目的与内容n5.研究对象n6.研究方法与

9、研究手段、工具n7.实施程序和研究进度表n8.研究的组织形式n9.研究的预期结果和限制n10.经费预算n11.参考书目以及有关附录三、关于研究方案的实施n查阅文献：选定有关的领域和主题词；查找有关的题目和文摘；确定主要文献；做述评或摘要n实验研究方案：有充分的实验控制；视野结果可以运用到教育情境中去；要能与非实验的情景进行比较；确保所获得的数据、材料能充分反映实验效应；无或少相关变量干扰控制；要考虑到实验结果的代表性；简单易行第六章 校本研究共同体的形成n一、大学教师与中小学教师合作的研究共同体n1.课题应该从校本出发，满足学校需要n2.双方应该平等、合作n3.大学教师、专家不应该剥夺小学教师

10、的话语权。n4.应注意提高中小学教师的科研能力和水平。二、教研员与中小学教师结成的研究共同体n教研员应该避免自身经验的狭隘性n淡化指导与被指导的关系n注意消除中小学教师对教研员的依赖心理，逐步独立的做研究n教研员要针对不同层次的研究课题，采用不同的工作策略。三、学校部分教师结成的研究共同体n研究问题始于实际工作中的问题，并且其计划的不断随变化而调整n案例反映的是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的和持续不断的反思过程中的一个片段n也要注意研究的理论性。第七章 行动研究概述n一、行动研究的含义n1.含义n行动：实践者、实际工作者的时间活动和实际工作；研究：专业研究者对人的社会活动和社会科学的探

11、索n行动研究的来源：1933-1945年柯里尔研究改善印第安人与非印第安人之间的关系问题；40年底，勒温改善犹太人和黑人之间研究。后被总结为计划、行动、反思、观察、反思、计划的过程。n哥伦比亚大学师范学院院长考瑞把行动研究引进到教育研究领域。但是随着行动研究的标准化，60年代行动研究开始衰落。n70年代由于艾略特等人的努力，行动研究再次兴盛，并在英国、法国、美国建立了很多相应的组织。n2.行动研究的界定：n行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究n行动者为解决自己实践中的问题二进行的研究n行动者对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引起和改进行动。n第一种概念强调研究科学性，

12、是一种技术科学性行动研究；第二种概念注重改进；是一种实践性行动研究；第三种概念注重批判性，是一种批判性行动研究。二、行动研究的特性n1.改进行动质量n2.行动与研究相结合n3.行动者参与研究三、行动研究的历史发展n1.科学的行动研究阶段n20世纪40-50年代，勒温、考瑞。美国战后重建，寄希望用科学方法解决社会问题，于是研究也就实用主义化了。尤其是注重合作解决问题，和美国的种族问题相关联。n2.实践的行动研究阶段： 20世纪70年代复兴n外部原因：一是已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要；二是原有的研究方法收到了教育实践发展的挑战；三是人文哲学张扬引起了人们对于教师作为个体人的重视。n内部

13、原因：一是自然主义的定性研究方法的兴旺发展，使研究者重新回到学校实践；也为教师提供了更为可行的研究工具；二是行动研究肯定了教育实践工作者在研究中的作用，为教师等广为接受；三是行动研究肯定了实践对理论、方案、思想和计划的检验作用，在一定程度上符合研究的发展逻辑和人的认识规律。n3.批判的行动研究阶段：80年底以后，凯米斯和卡尔等人。n主张教育研究的目的在于使人获得解放，走向批判，并促使个人联合起来，因此也倾向于合作的小本课程开发，而忽略个人主义的教师即研究者；四、行动研究的运作模式n1.勒温和考瑞的模式n勒温：计划、执行、勘察、评价修正、计划n考瑞：明确问题、确定解决这一问题的行动目的和过程；按

14、计划行动，并记录并判定目标实现到什么程度；整理材料，总结出行动与目标之间关系的一般性原则；在实践情境中进一步总结这些原则。n2.凯米斯的模式：n第一环节是计划，计划始于解决问题的需要和设想，包括总体计划和每一个具体的行动步骤计划，且还要有开放性和灵活性。n第二环节是行动：有目的、计划的实施，并随着实际情况的变化而灵活调整。n第三环节是勘察：多方面的考察，也考察行动过程、结果、背景和行动者的特点。n第四环节是反思：整理、描述和评价解释。n总体 模式就是：计划、行动、考察、反思、再计划等。n3.艾略特的模式n螺旋循环构思的六步：n诊断或发现问题n初步研究分析n拟定整体计划n制定具体计划n行动n评价

15、行动研究n4.行动研究模式的小结n怀特海的小结：我碰到了问题；我设想解决这个问题；我实施这个想象中的解决方案；我评价我行动的结果；我根据自己的评价重新系统的阐明问题。n行动研究的显著特点：n问题源于实际工作之中n研究计划也就是解决问题的行动计划n是教师对自身实践进行的有意识反思，突出教师实践者和研究者身份的合二为一。第八章 行动研究的实施一n一、确定问题n1.从疑难中寻找问题：教师的设想、计划于实际效果之间的差距；教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突和对立；教育教学中的两难情境；不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法；n2.从具体场景中捕捉问题；n3.从阅读

16、交流中发现问题；n4.从学科和学校发展中确定问题n教师确定行动研究问题的思考策略：n1.思考作为一个教师，你自己的实际经验n2.记录下你的初步想法，n3.指认最重要的特征，可以充实你对研究问题的分析n4.试着对这些头脑风暴的成果进行概括分析，尽可能地将研究的兴趣集中在一个特定的问题上。n澄清研究问题的策略：n1.谨记行动研究所强调的发展与改进观点n2.用可行性、相关性、可解决程度、相容性等标准来分析问题n3.根据以上标准选择合适的问题n4.进行素描：问题是什么，有哪些影响因素；我尝试做什么，改变什么、实现什么。二、制定计划n计划的基本内容：n1.课题名称；2.研究目的和意义；3.研究问题与假设

17、；4.研究对象与变量；5.研究方法；6.研究进度；7.研究人员以及分工；8.成果的基本形式n计划的基本要求n1.计划以充分的勘察为基础；2.计划应具有可行性与操作性；3.计划应具有清晰的层次和梯度；4.计划应具有灵活性和开放性；5.计划应体现参与者的需要。n计划的类型：合作性与个体性研究计划的实施n计划的变通：装换、细化、分化、调整、后发第九章行动研究的实施二n三、采取行动n1.行动的计划性n行动实施之前，获取完备的信息。n要大计划、小步骤的实施，保证计划的连续性。n注意将研究和自身的工作关系处理好n四、行动的情境性n五、行动的开放性n将自己的日常工作实践向研究开放n把自己的研究向其他人开放n

18、六、实施观察n观察的分类：直接与间接观察、参与式观察与非参与式观察；结构式、准结构式和无结构式观察、定量观察和定性观察。n1.自我观察n2.他人观察 n观察记录方式：实录式与叙述式n七、反思改进n1.以研究问题为基点n2.以研究计划为参照n3.以教师行动为对象n4.以改进实践为归宿第十章 行动研究成果的表达形式n行动研究结果的表述：是在行动研究的过程中户行动研究告一段落后，对行动研究的过程进行记录、描写、阐释和反思。n与行动研究有关的写作n自由写作、计划写作、记叙、描写和阐述一、研究日志n1、含义：是一种教师对生活事件的定期的记录，它有意识的生动的表达了教师自己。n2.研究日志的应用n收集资料

19、和分析资料的工具；可以增加自我了解，增进对自我困惑的觉察，详述问题与解决问题的过程；研究回忆每日或每周观察的成果，在很多研究领域和许多学科上，都占有极其重要的地位。n3.研究日志撰写中的注意事项n要重视日常观察的重要性；对于需要记录的一些重要细节，最好在口袋里准备一个小本子及时记录。研究日志的写作要持续。要将事件记录与分析结合起来，并在形式保证有定量的分析。每次撰写的研究日志都要包含一些基本的信息。在写日志时无话可说，就用回答特定问题的方式提示自己。n4.研究日志常用的记录形式n备忘录：事件发生后越早越好；写之前不要恨任何人交流；三是最好依据事件发生的先后次序写作；可在活动使用缩写符号、偏于来

20、简单记录一些重点。n描述性记录n解释性记录n补充性说明：强迫自己建立写研究日志的记录；日志具有隐私性，有些内容不宜公开；如有可能，教师可和同事分享自己的日志。二、教育叙事n教育叙事：叙说教育故事，采用深描的方式，以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思改建自己的行动，不断提高教育教学质量。n教育叙事研究的优点和局限：n特点：已经过去或是正在发生的教育事件，不是对未来的展望。叙述的故事中必然有与所叙述的教育实践相关的具体人物。教育叙事研究所报告的内容具有一定的情节性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式，是归纳而不是演绎。n局限：正的研究对象的配合相当耗时。由于人本性的估计或

21、其他的原因。很难获得真正的想法。研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离。容易受到研究者的人人倾向的影响。对研究者具有很高的要求。叙事研究的效度也不会很高。叙事研究有着不可回避的伦理问题。n教育叙事写作的注意事项n观察访谈并重，多向收集资料n以故事为主线，展现真实自我n直面时间本身，注重世事件细节n叙述间以分析，描写兼顾阐释第十一章 行动研究成果的主要表达形式二n一、教育案例n来源：20世纪管理学教学中案例的价值被发现，70年代以后才开始用于教师培训。n含义：事件、真实性时间、典型性时间等不同理解；具体的说就是含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件。n行动研究案例的特点：n所描述的情景必须

22、发生在行动研究过程之中；案例所记录的故事要包含教师在行动过程中的思考、解决疑难问题所采用的方法，以及疑难问题被解决的程度。案例一般是第一人称来撰写的。n教育案例的作用：n案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；其二；案例写作可以促成教师更为深刻的认识到自己工作中的重点和难点；其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。其四，案例写作作为教师之间分析经验、加强沟通提供了一种有效的方式。n教育案例的撰写：n教育案例的基本格式：标题、引言、背景、问题、问题的解决、反思与讨论、附录。n撰写教育案例的基本步骤n首先选择一个或几个案例对其内容进行分析n对这几个案例进行

23、写作形式上的分析n运用头脑风暴法，请每位教师说出自己教育教学经历中层遇到过的疑难或两难问题。n把所有问题进行归类，汇总成不同范畴n教师分头写案例初稿，篇幅限定2000字左右；n举行案例会议n案例写作：n使用过去时态n要将有关情节按照一定结构呈现出来n尽量用表格来表示有关材料n实施反映要充分n必要时列出实际采取的决策n注明所引用材料的出处n核对有关数据n附表和附录n教学反思：是研究日志的一种记录方式，是渗透于研究日志中的反思性表达，是教师对自身教学历程的批判性思考n教学反思的对象：n教学目标；教学内容；教学方法；教学程序；教学参与者n教学反思的内容：备课时是否遇到了什么困惑，是是否调整了教材，为何如此调整；在课堂教学中是否发现了预料之外的问题；下课后感到那些比较注意的地方或是有什么困惑。总结起来就是课前、课中和课后三个不同阶段的反思。第十二章 行动研究成果的评定n评定：n改进学校生活的实际状态n促进学生发展的程度n提升教师智慧的水平n行动研究的局限：n效度不高n研究者自身的限制n研究的自行应验效果