2022《鸟语》教学反思_2.docx

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1、2022鸟语教学反思鸟语教学反思1今日，我上鸟语这篇课文，上课前备课时，我还很困惑，怎么让孩子们知道鸟语是怎么回事？上课了，孩子们知道了鸟语就是鸟的叫声，我突然想到我们班有几个男孩会吹口哨，于是我叫那几个懂吹口哨的男孩上讲台来，我提示让他们吹“你做什么？种田织布。你喜爱什么？勤劳刻苦。”结果有两个孩子吹得特殊好，全班同学都给他们热情的掌声。于是我叫这两个男孩一个扮演课文里的“我”，一个扮演“布谷鸟”，一吹一答，还真是惟妙惟肖！班里响起了雷鸣般的掌声，课堂上一下字活跃起来。我把其中一个吹得特殊好的孩子叫出教室，我让他用口哨吹“同学们，仔细听课；同学们，按时完成作业。”然后叫全班同学猜他吹什么，同

2、学们一下字激烈起来，也很快猜出他吹的是什么。我问同学们：“孩子们，这节课你们欢乐吗？为什么？”孩子们纷纷说出自己的感想，从他们的回答中我感受到他们很欢乐。我说：“是啊，课文中的我也从鸟语中得到了欢乐，他和鸟儿成了好挚友，课文有个词说明他和鸟儿成为好挚友的，你知道是哪个词吗？”孩子们很快找到是“知音”，“你能给它换个词吗？”“挚友，知己。”“为什么鸟儿成为我的知音呢？”请大家自由读读课文十一自然段。”孩子们有的说：“我从燕子那知道了勤劳。”有的说：“我从大雁那知道纪律的重要。”还有的说：“我从苍鹰那知道了英勇欢乐。”。“是啊，我不仅从鸟儿那得到欢乐，还懂得了许多做人的道理，所以我和鸟儿成了知己。

3、”请大家齐读课文最终一段，你能体会到作者的什么感情？孩子们放飞的心灵得到的升华，他们体会到了作者对鸟儿的爱、感谢和对面临灭亡的鸟儿的惋惜和希望全部的人都成为鸟儿好挚友的呼吁。欢乐的“鸟语”，放飞了孩子们的心灵！鸟语教学反思2我上了鸟语这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿自由自在的谈话，学生在沟通中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的酷爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平常在这方面不留意，或者未曾思索过，假如此时我一味要求学生想象鸟的叫声，

4、学生或许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的学问阅历被唤醒，由鸟声到鸟语找到了学问的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最仔细的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。教学鸟语一课还关注了文本意蕴的人文素材。较强地体现在想象说话训练中，那是阅读对话的延长，是一种处于更高层次和更广袤视野中更自由的对话，体现了在人文精神的关怀下，感受、理解、积累、运用等实力整体协调的发展。在想象说话训练中有机结合人文教化，挖掘教材人文因素来渗透教化，让学生在感知形象中受教化；其次，本课教学以学生为主体，立足学生

5、的生活实际，以读代讲让学生在读中理解课文，在语言文字品尝中与人文教化有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声督促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而主动的人生看法，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，奇妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终指导学生的自觉行动。鸟语教学反思3教学这一课，我抓住的是作者对鸟儿的宠爱。你瞧，作者从小就爱鸟，爱看鸟儿矫捷的身姿，爱听鸟儿的歌声和软语。作者不爱鸟儿就不会听爷爷讲鸟儿的故事。作者不爱鸟儿就不会深情地发出：“我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！

6、”作者不爱鸟儿就不会与鸟儿结为好友，就不会摸索着接近鸟儿，摸索不仅是鸟儿怕“我”，更主要的是作者怕惊吓鸟儿，是出自对鸟儿深深的爱意。再看后面，假如不爱鸟就不会与布谷鸟闲聊，就不会让我们看到两个好挚友的密切无间，作者就不会感受到布谷鸟的款款深情，作者对待学习或许就会疏忽怠慢。作者不喜爱鸟儿就不会感受到喜鹊的倍感亲切，就不会感到生活的乐趣。作者不宠爱鸟儿就不会以“知音”自居，就不会对鸟语进行猜想，就不会与鸟儿建立深厚的感情。假如作者不爱鸟儿，就不会和它们成为好挚友，鸟儿赐予了作者快意，作者对它们充溢爱意，这就是好挚友。在初读课文之后，我运用了梳理课文内容的句式训练，“在和_的交谈中，我懂得了_。”

7、或“在和_的交谈中，我学到了_。”让学生对课文有也许了解。这一句式也为之后的想象说话打下了基础。之后我再引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，和孩子们与喜爱的鸟类闲聊、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“自由自在、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文说明引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。让孩子们绽开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，既熬炼了学生思维，又提高了语言表达实力。鸟语教学反思4鸟语是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，

8、以及人与自然的和谐。教学时，我先引导学生通过“听鸟语，说鸟语”来逐步理解课文内容。我首先给学生播放了各种鸟儿的叫声，让他们感受鸟叫的不同和好玩，为后面学习公冶长的故事作铺垫。接着，让学生了解作者是如何和鸟儿成了好挚友的，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，从而感受“鸟儿的确是我们的好挚友哇！” 这句话的发自内心。其间穿插梳理课文内容的“句式”训练：“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”，进行了仿写，总体状况不错。最终，和孩子们一起探讨了学习本课的感受，大

9、部分孩子都告知我要爱护鸟儿，并且给我讲解并描述了生活中捕杀鸟儿的恶劣行为，我进行了资料的补充，从他们惊异愤恨的表情中，不难看出，他们对大量捕杀鸟类行为的不满，我想，爱惜鸟儿的种子已经在他们心中渐渐生根、发芽。鸟语教学反思5鸟语是一篇充溢童趣的文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。小作者为了成为鸟儿的知音，“常常摸索着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出很多好玩的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜爱的鸟类闲聊、对话。教学与布

10、谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“自由自在、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文说明引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我主要让学生进行句式的训练。从反哺母亲的乌鸦那里，我 ；从反复学飞的小鹰那里，我 ；从捕获害虫的啄木鸟那里，我 。接着让学生自主练习，从 那里，我 。让孩子们绽开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既熬炼了学生思维，又提高了

11、语言表达实力。鸟语教后记鸟语是一篇充溢童趣、耐人品尝的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经验着“我”的经验，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情。上课伊始，我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声放给学生听，让学生说:“听到了这样的叫声，你仿佛来到了怎样的环境，感觉怎样？”“猜猜它们在说什么？”在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，我再绘声绘色地讲解并描述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！”此时

12、也成为孩子们的心声。鸟语一课富有儿童情趣，“爱鸟亲鸟知鸟”小作者这一情感线索只要我们细读课文还是很找到的。因为生长在农村，所以从小就爱鸟；因为听爷爷说有一个能通晓鸟语的公冶长，所以即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈心，闲聊，结为好友也是很快意的，因此就会常常去亲近鸟儿；到后来，我以“知音”自居，依据鸟儿的“语言”作出各种各样的猜想，编织出很多好玩的故事来，虽没学到公冶长的本事，却跟鸟儿建立了异样深厚的感情。怪不得在作者说鸟儿是我们的好挚友哇！然后学生和我一样都是站在局外看风景，虽然都生活在农村，且也都喜爱鸟儿，但真正与鸟儿接触的机会少得可怜。学习课文后学生当然知道懂得要爱鸟儿，但更多的是艳羡与

13、新奇。“环境塑造人”，其实一点儿不假。文中的小作者一是生活在有那么多鸟儿的好地方；二是爷爷就是他身边的“公冶长”。爷爷不仅知道有公治长这个人，他也能听懂布谷鸟的叫声，有了这样的环境影响，当然小作者更喜爱鸟儿了。鸟语教学反思鸟语是一篇文质兼美的散文，生动而又细致地描述了“我”从小就爱鸟、常常与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语，与鸟儿建立了异样深厚的感情的情景，体现了我对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。课文第四至五自然段详细地描写了“我” 跟布谷鸟对话的状况，表现了“我 ”对鸟儿的痴迷程度，也写出了“我”与鸟儿之间的关系是何等的自然融洽。依据教材的特点，教学中我实行创设情境、启发想象的方法，让学生感悟

14、其中的情感意蕴。1、创设情境语文课程标准指出，要“为学生创设良好的自主学习情境”。就本课来说，最重要的是运用一些相关的声像资料，引导学生顺当地进入到课文所描绘的情景中。揭示课题后，播放音像：春天来了，百花盛开，鸟儿们或欢快地站立枝头，或翱翔于树丛中，尽情地鸣叫着。课立刻结束时，播放一段录音，让学生猜一猜鸟儿们在说什么，或者也与鸟儿对话。这样，学生很简单进入到鸟的世界中，感悟鸟儿的话语，与鸟儿、“我”同乐了。2、启发想象想象力比学问更重要。语文课程标准也指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”如何启发学生想象呢？本课的教学中，可以充分利用插图。在课本的右下角有一幅插图

15、，描绘的是我与鸟儿在对话，爷爷笑眯眯的看着、听着。可以启发学生想象：鸟儿可能还会说些什么？“我”又说了些什么？通过想象，丰富课文内容，让学生变成鸟儿，与鸟儿亲热地交谈。可以让学生听录音想象，让学生猜一猜鸟儿说了些什么？最重要的是让学生能身临其境。迁移写作鸟语教学反思鸟语的最终，作者不由自主地发出感慨：“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”这也是作者内心的呼喊！如何让更多的学生加入到“我”的行列，像“我”一样关注鸟、视察鸟、观赏鸟、宠爱鸟、赞美鸟呢？课后支配了这样一个练习：“细致视察一种你宠爱的鸟，抓住特点，写出他的样子和叫声。”这其实是在提示我们，让学生把文中“我”对鸟儿的宠爱，迁移到自己对鸟儿的宠爱

16、上，习作是一个重要的途径。因为要写作，所以就要去视察，就要去体验，就要表达真情实感。附例文：可爱的芙蓉鸟我家养了一只芙蓉鸟，我可喜爱它啦！这只芙蓉鸟可美丽啦！你瞧，它胖墩墩的身子，淡黄色的羽毛上点缀着几簇黑色的斑点。那尖尖的小嘴巴、圆滚滚的眼睛，更是人见人爱！最好玩的是那双瘦长的腿，走起路来一伸一缩的，真好玩！这只芙蓉鸟还通人性呢！每当我取得好成果的时候，它就会昂着头，挺着胸，放声歌颂：“叽叽叽叽，叽叽叽叽”声音是那样美丽好听，似乎在夸奖：“小主子，你真棒！”而后，又发出“叽叽，叽叽”声，好像在告诫：“不要傲慢，要接着努力！”当我考得不志向或受到老师指责而心情低落的时候，它就会低着头，眼睛凝视

17、着我，劝慰我似的，轻轻鸣叫起来：“叽叽叽，叽叽叽”仿佛在激励：“不要灰心，只要努力，会胜利的！”我听了，立刻对自己充溢了信念。当我生气的时候，它会缩在笼子的一个角落里，恐惊地望着我，发出“叽叽”的声音，犹如在埋怨：“小主子，我错了吗？”看着它那可怜的样儿，听着它那哀鸣声，我的气挤眼消逝了。我爱芙蓉鸟，因为它给我带来了欢乐。鸟语教学反思6鸟语一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿，听鸟鸣，悟鸟语，同鸟儿建立了深厚感情。他与鸟儿成为了“知音”，在鸟语中编织着生动好玩的故事，并从鸟儿那里懂得了很多做人的道理。阅读这篇文章，要让学生感受作者与鸟儿和谐相处的情感，培育他们爱鸟、爱大自然的生活情趣。为提高

18、学生的学习爱好，我以各种鸟叫声和屏幕上渐渐出现的的鸟儿图像引入，听着鸟儿嘹亮悦耳、宛转好听的叫声，看着鸟儿在草地上、山谷中、树林间回旋的姿态，学生的留意力一下子集中到课堂教学中。质疑是本学期教学的重点，激励学生在预习课文时要学会思索，培育他们的质疑问难实力和良好的阅读习惯。在沟通时，我表扬了那些提出有思索价值问题的学生，告知他们会读、会思索，才是会学习的表现。我想：许久地进行训练，学生的质疑实力必将得以提高。同时，老师的课堂应变实力也将随着学生的提问有所提高，这就是“教学相长”啊！课文的47小节是教学的重点，通过对词语和句子的品读，让学生体会到作者与鸟儿之间的情感，在此基础上，让学生仿照课文的

19、写法，合作“编织”自己与其他鸟儿的故事，以达到语言训练的目的。共3页，当前第1页123课后我让学生进行了小练笔，依据“我”与布谷鸟对话的部分，仿写“我”与鸟儿的对话。要求用上不同的对话形式先写对话，再联系自己的生活实际写出受到的启发。学生依据乌鸦反哺的故事、依据世博会的环保理念、依据白头翁的一头“白发”、依据鸟儿受伤的翅膀他们有感而发，写得挺不错。只是，虽然要求学生用上不同的对话形式，并且留意说话人的动作、神态，但仍有部分学生仅写了对话，这一训练的确有难度，平常阅读量少、上课不太用心的孩子是挺难做到的。对于这些学生，除了加强练习，更重要的是激励他们多阅读，并且养成边阅读边圈划的习惯，让他们渐渐

20、感悟。鸟语教学反思7鸟语是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。课前，我读这篇文章，觉得这篇文章赐予学生有两点：1、那就是体会什么叫好挚友，人与动物之间一种纯真的情意！好挚友是能给你带来欢乐的！和布谷鸟对话时的自由自在，喜鹊对将来充溢信念，不正给我带来无穷的乐趣吗？好挚友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚韧的苍鹰不正是人类主动向上的动力吗？2、赐予学生一种探讨。从这篇文章可以看出“我”的确成了探讨“鸟语”的专家。便可以得出：我们要相识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不沉醉于其中，不

21、去思索自己的探讨有什么好处，那确定不能胜利。也就是说，这一课其实给四年级学生一个胜利的公式。“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”等于什么？答案不就是作者的探讨获得的资料及自己想法吗？本着这样的解读，我设计了教学：1、扣住主线“挚友”文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习。2、提炼升华。明确人能与鸟成为挚友是人的勤于探讨才与鸟的距离更近。当我把自己的教学思路与组内老师沟通时，大家马上绽开了探讨，纷纷讲解并描述自己的教学设计：有的老师以听鸟语引入，这样

22、能够领先引领学生走入文本，点燃学生学习的激情；有的老师说在解决鸟儿是我的“挚友”这个问题上，可以从两方面入手，即鸟儿给“我”带来了欢乐，从鸟儿身上“我”懂得了道理听取了同事们的建议，再次解读文本，我细化了教学设计：上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜爱的鸟类闲聊、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉醉在其中，乐此不疲。而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的

23、珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不志向。所以，其次课时进行读写结合训练时，我设计了这样的问题：“这一句中的终日劳碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生立刻异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。学生立刻绽开了热情地探讨。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。”有的说：“假如前面不出现这几个词，后面我所相识到和懂得的道理就没有劝服力。”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的珍贵精神。”那么，

24、小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一箭双雕）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫人不行貌相，海水不行斗量。”“从夜里劳碌的猫头鹰那里，我学到了爱护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我相识到了助人的欢乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了爱护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从舍命爱护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的宏大。”“从叽叽喳喳正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动快速的翠鸟那里，我了解到做事的看法。”“从擅长捉虫的啄木鸟那里，我懂得了爱惜树木，人人有责。”当我们翻

25、开色调缤纷、凝聚着编者才智和汗水的教材时，呈现在我们面前的是一个充溢童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美妙的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。鸟语教学反思8鸟语是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐，鸟语的教学反思。课前，我读这篇文章，觉得这篇课文告知学生什么叫好挚友，人与动物之间一种纯真的情意！好挚友是能给你带来欢乐的！和布谷鸟对话时的自由自在，喜鹊对将来充溢信念，不正给我带来无穷的乐趣吗？好挚友是

26、能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚韧的苍鹰不正是人类主动向上的动力吗？教学中，我紧扣住主线“挚友”文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习，教学反思鸟语的教学反思。鸟语教学反思9鸟语这篇课文主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。课文记述生活中生动真实的事例，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。上鸟语这一课，孩子们是喜爱的。教学中，如何让学生经验着“我”的经验，感受到

27、“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，是我所注意的。要体会人鸟情，那就要体会什么叫好挚友。扣住主线“挚友”文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习。好挚友是能给你带来欢乐的，和布谷鸟对话时的自由自在正是欢乐的体现；好挚友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚韧的苍鹰它们正展示着自己所具有的精神，值得我们学习。上课前我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后

28、引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。 我觉得创设情境很重要。让学生处在一个特定的情景中，学生才能身临其境，与文本更接近。听鸟鸣，学生平常在这方面不留意，或者未曾思索过，假如此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生或许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多媒体设计一个活生生的场面，唤醒学生已有的学问阅历，在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最仔细的一次。它把学生与大自然的距离拉近了。接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜爱的鸟类闲聊、对话。其间教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要

29、；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。我提问：那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一箭双雕）学生的回答丰富而富有创意：从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫“人不行貌相，海水不行斗量”。从夜里劳碌的猫头鹰那里，我学到了爱护庄稼的重要性。从为树治病的啄木鸟那里，我相识到了助人的欢乐。从海面的清洁师海鸥那里，我知道了爱护环境的重要。从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。从舍命爱护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的宏大。从擅长捉虫的啄木鸟那里，我懂得了爱惜树木，人人有责。鸟语教学反思10教学方案一教学课

30、时：1课时二教学打算：各种材料的纸、彩笔、胶水、剪刀、课件三教学重点、难点：1重点：让学生在学习的过程中体会自主学习的欢乐与创作美妙事物的甜蜜。从小培育孩子酷爱生活的人生看法。2难点：在制作“鸟”与“花”的过程中，怎样引导学生充分发挥想象，把自己的奇思妙想表现出来。四教学目标：在玩中学，在学中乐。五教学过程：1导入部分：（1）大家都来学一学生：仿照各种小动物的叫声与动作。（2）大家都来猜一猜师：用双手组合的手势表演鸟儿展翅翱翔的姿态。生：我觉得老师做的手势像，引出“鸟”。（3）我是鸟儿展翅飞伴着音乐，师生张开双臂，学做鸟儿展翅飞。2发展部分：（1）夸夸我的本事（老师戴上鸟的头饰）师：我们的本事

31、可大了，那些小鸟儿能说说我们有哪些本事吗？生：（2）夸夸我的漂亮（我是一只快乐的、美丽的小鸟，你瞧！）师：示范从自己的穿着入手，夸夸我这只鸟儿是多么的漂亮。生：仿照老师的说法，夸夸鸟儿多么美丽。（3）揭题观看鸟的天堂的影片片段，揭示课题“鸟语花香”。（4）假如我是花儿师：有鸟儿的地方就有花，小鸟飞来了，花儿该怎么欢迎鸟儿的到来呢！生：发表“假如我是花儿，鸟儿飞来了，我会”的演说。3高潮部分：（1）电脑展示各种“鸟儿”“花儿”的图案。观赏并沟通各自感受。（2）以小组活动形式，沟通对“鸟儿”“花儿”形象设计的大胆创想。（3）引导学生结合课本中的制作方法，激励自主动脑、创新实践。（4）布置“鸟语花香

32、”的背景，营造嬉戏的氛围。（5）我们的生活多美妙。戴上自己制作的头饰，伴随着鸟儿欢快的叫声，自由的表演。4结束部分：（1）相互举荐班中“小百灵”和“小金花”（2）观赏漫画出示漫画不见了师：我们的生活多么美妙，我们生活在鸟语花香的世界里该是多么的华蜜，然而，请小挚友们结合这张漫画，谈谈自己的感受。生：（3）在歌声中结束本课歌词内容：花儿爱阳光，鸟儿爱蓝天。我们爱生活，拍手把歌颂。教学反思：新课改给我们带来了新教材，新教材传达了新课标培育目标的三大领域，即基础学问和基本技能，情感、看法、价值观和学习过程与方法。这表明，教材的功能已经远远超过传递学问的界限，升华为培育人。学生们喜爱的美术课，一些新课

33、改的精神相比之下更简单得以体现与实施。因此在与同学一起学习一年级新教材的过程中，无形之中感觉到：走在新课改第一线的美术老师必需树立起新的教材观，转变观念才能适应发展的须要。对于美术新一册中的鸟语花香这一课，在教学的过程中为了能更好的体现新课改的新理念，我做了一些大胆的尝试，也有了一些体会与感受，下面结合有关教学片段做一些探讨性的反思。在导入部分，我设计了大家都来学一学；大家都来猜一猜；我是鸟儿展翅飞这三个教学环节。以活动的形式导入本课，让每个学生开心的，主动的参加到新课的学习中来，是我在导入部分设计的意图。新课程中要求在课堂中尽可能为每个学生供应展示自我的机会与空间。从学生们主动热情的表现中可

34、以看出，这个教学尝试是胜利的。在轻松的学习活动中培育了学生对美术的爱好与爱好。在发展部分，我设计了夸夸我的本事；夸夸我的漂亮；观看鸟的天堂片段揭题；假如我是花儿这四个教学环节。用拟人的手法创设情境贯穿整个发展部分，潜移默化的激发学生酷爱自然界中的小鸟与花儿，达到自我教化的目的。这是我设计的初衷。在学习的过程中学生纷纷举手发言，“自吹自擂”一番，一个个精神饱满，自信的种子起先在学生幼小的心灵生根发芽。在假如我是花儿这个教学环节中，学生为迎接小鸟的到来，表演了怎样来迎接我们的挚友的礼仪，在美术教学的同时渗透了中华民族优秀传统美德的品质教化思想。我认为这些体现也正是我们新课程中要求我们课堂教学中体现

35、的“以人为本”的教化思想。在高潮部分，我设计了电脑展示各种“鸟儿”“花儿”的图案；以小组活动形式沟通创想；自主动脑、创新实践；营造嬉戏的氛围；我们的生活多美妙这五个教学环节。我大胆尝试了让学生自己通过自主学习与以小组活动的形式尝试制作。把老师耐性的讲解变为灵动的主观尝试。学生在足够的学习时间与空间内作出自己的选择，我只在学生须要的时候伸出救济之手。新课改给我们带来了在学习中我们更要重视我们学习的过程，培育学生可持续的发展和挖掘学生的潜能的新理念。尝试让我明白了只有紧紧围绕怎样挖掘学生的潜能和怎样培育学生对美术的爱好去设计教案，才能受到学生的欢迎，也才更贴近学生的心灵。在结束部分。我设计了相互举

36、荐班中“小百灵”和“小金花”；观赏漫画不见了；在歌声中结束本课这三个教学环节。新课程重视课的延长性，在学习的过程中只有逗号没有句号。在结束部分我重在培育学生对美术的爱好及树立自信念特支配了相互举荐班中“小百灵”和“小金花”。给学生支配观赏漫画不见了，意在给幼小的心灵中拨下爱的种子，渗透环保意识。歌声带来了回味，新课改带来了新的理念，新教材带来了新的启示。在尝试设计、运用新教材的同时，感受不少。老师必需创建师生之间、生生之间的沟通，这种互动和会话，就是体验。单向的授-受方式应当被我们老师坚决淘汰。要大胆的、创新地“用新教材教”，而不仅仅限于“教新教材”。我信任在新课改的过程中只有逗号没有句号。鸟

37、语教学反思11苏教版小语四下鸟语是一篇充溢童趣、耐人品尝的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经验着“我”的经验，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：一、激发爱好爱鸟课起先，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此喧闹的场面，学生怎能麻木不仁。于是，他们也像鸟儿一样不由自主地叽叽喳喳争论开来，此时的心情表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达剧烈感情的话语此起彼伏：

38、“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮丽了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。二、引发对话知鸟在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，老师绘声绘色地讲解并描述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表明?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着憧憬走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神须要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神须要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。三、启发性灵懂鸟高万同老师说

39、：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的新奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，老师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿好听的交谈感染着他们，由好听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生观赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜爱的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便不由自主地把自己放进他们曾经经验的熟识的生活情境中，以他们独特的心态倾听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜寻与“我”同感的句段，细细观赏品尝；有一位学生谈到“喳喳喳喳、喳喳喳

40、喳，那不是分明在说喜事到家，喜事到家吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：恭喜你呀，恭喜你呀！所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地找寻恰当的语言，进行了创建性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是督促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告知我“少壮不努力，老大徒伤悲”；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：咕咕，华蜜，咕咕咕咕，真华蜜。你可真华蜜”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，老师适时点拨。四、情感延长护鸟学生在上述主

41、动主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠爱之情已静默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来才智和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的挚友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校内为鸟儿护窝搭巢爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感谢活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可观赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。鸟语教学反思12上完本节课后，我思索了一个问题，即小学美术课堂要更多的去关

42、注孩子的状态，关注他们喜爱什么？他们希望从这堂课上得到什么？而老师又能给他们什么？新课改给我们带来了新教材，新教材传达了新课标的三大领域，即学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。这表明，教材的功能已经远远超过传递学问的界限，升华为培育人。学生们喜爱的美术课，在新课改的精神下更简单得以体现与实施。对于鸟语花香这一课，在教学的过程中为了能更好的体现新课改的新理念，我做了一些大胆的尝试，也有了一些体会与感受，下面结合有关教学片段做一些探讨性的反思。在这节课中我以审美为核心，结合课的内容为学生创设了一个诗情画意的环境。课堂情境、板书、国画作品、音乐等，使学生都能从中感受到中国美,形成了一个很好的学

43、习氛围。一、导入部分：课堂一起先我播放水墨动画片导入本课，学生觉得非常好玩，引发了对本节课深厚的学习爱好，也为之后的教学作下了铺垫。提高了学问的趣味性，打破了传统导入模式，使学生感到很新颖,有助于留意力的集中。二、新授部分：为了让学生了解中国画以及一些中国画的学问，我搜集了大量的素材，让学生感受中国画的水墨特点。指导学生学习蘸墨法和如何用笔的绘画技法，并再加以练习。中国的水墨画有它独特的表达方式和极具特色的画面效果，不但体现着中国人特有的情怀，更可以说是中国千百年文化传统的浓缩。对水墨画韵味及所形成美感的相识是本课的灵魂。本课将带领学生逐步体验水墨画特别的韵味和审美情趣，从中感受中国传统文化的

44、魅力，相识美术的文化性与历史继承性。感受水墨特色，引导学生了解和驾驭水墨画的表现方法。在表现时不受技法、方法的限制，将自己对物象的相识和感受大胆的表现出来。三、观赏部分：中国画注意人文内涵的渗透，引导学生观赏了中国花鸟画作品，学生在观赏中受到了极大的感染，感受到作品的优雅、感受到中国文化的宏大。有的学生在观赏后说：“我觉得很美，画的像真的一样。”有的学生说：“我觉得很奇妙。”虽然他们在语言表达上很简洁，但他们已经受到审美的熏陶。三、评价方面：我变更以往的作品评价方式，相对注意成果的展示，学生自己介绍自己的作品，展示自己的作品，学生间相互评价。在用笔用墨的手法上虽显得比较稚拙，但对于初次接触中国

45、画的小学生来说，已经是特别难得了。为此我实行主动评价的方式，刚好激励画的好的、有创意的作品，并用徽章嘉奖课堂表现好、作品好以及在各方面有进步的学生，刚好确定学生进步的表现，使学生有信念、有爱好去学习。四：在课堂背景音乐的选择时，我注意音乐与课的内容的协调与协作，运用了琵琶曲琵琶语这首曲子，这段音乐的运用，能体现古色古香的中国美，为学生供应了一个美的情景，也体现了学科的整合。经过本节课我发觉还是存在一些不足之处：如课时安排上：这节课在时间的安排上学生实践的时间还可再长一些，应更加留意时间的支配，让学生充分的创作表现。课中再添加一些嬉戏的方式,让学生在嬉戏中去思索、去学习、去获得、去表现、去发展。

46、应建立课堂教学的“全程式”评价。让教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的爱好表现、构想创意、课堂作业作全面评价。经过这节课的教学，我学到了许多，更是留意了在新课改的教学中，强化学生的创建性思维很重要，同时在美术课堂中，老师适时的演示，可以让学生很直观的了解绘画技巧和绘画方法。总之通过美术教学活动去唤醒学生对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美实力，达到相识、操作、情感、创建的整合的道路中，我还有许多的不足，在以后的教学过程中，我在不断提高自身美术素养以外，不断的改进教学方法，上好美术课。鸟语教学反思13鸟语是一篇文质兼美的散文，主要讲解并

47、描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。课前，我读这篇文章，觉得这篇课文告知学生什么叫好挚友，人与动物之间一种纯真的情意！好挚友是能给你带来欢乐的！和布谷鸟对话时的自由自在，喜鹊对将来充溢信念，不正给我带来无穷的乐趣吗？好挚友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚韧的苍鹰不正是人类主动向上的动力吗？教学中，我紧扣住主线“挚友”文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习。教学中，我还穿插梳理课文内容的“句式”训