依据课标精神改进习作教学 (2).ppt

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1、 依据课标精神 改进习作教学 武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊 2007.7一则案例引发的思考 案例 一个三年级农村孩子的习作：我的理想“我的理想是变成一条狗” 阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就不怕了 思考：这叫作文吗？新课标下的习作教学要求 对习作的定义 小学语文教学大纲要求： 1978年和1986年的版本：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的，有意义的内容用文

2、字表达出来。” 1978年大纲同时要求小学生作文“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚”。 1986年过渡大纲还在此基础上加了一条“详略得当”，要求更高了。 1992年义务教育小学语文教学大纲的定位是：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。” 究竟“恰当”到什么程度？这部大纲提出的教学要求是：“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。” 修订版大纲隐去了“作文”的提法，将低年级的写作训练称作“写话”，将中高年级的写作训练定名为“习作” 。语文课程标准有关表述 定义： “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界

3、、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 语文课程标准有关表述教学建议：1、“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。2、“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。少写命题作文，提倡学生自主拟题”。3、“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。习作教学的变化 第一，从习作的内容来看，贴近学生的生活实际，注重习作教学儿童

4、化、生活化， 第二，从习作的要求来看，淡化了对“有中心”的要求。 第三，从习作的表达形式来看，倡导自由表达，尽量减少表达形式学生的束缚。 第四，从学生习作训练的规律来看，经历一个由“不会写”到“会写”的循序渐进的过程。 习作教学的基本理念 1、写作与生活要紧密联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。 2、鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。 3、小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。 4、重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。

5、需要强调的几点 1、习作就是用语言进行交往。 2、习作必须回归生活本源。 3、习作倡导自由表达。 4、习作应该彰显学生个性。 求真童真、童趣、童语； 求实有内容，不空洞，讲实话，不造假，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话； 求活内容不限，形式不拘，写自己最想写，用自己最方便的形式写； 求新尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉，从内容、形式到语言，要有自己的特点。 新课标下的习作教学策略 一、把握课标要求，激发习作兴趣。 二、注重观察练笔，积累习作材料。 三、强化写真抒实，把好习作方向。 四、挖掘教材资源，拓宽习作空间。 五、优化课堂教学，加强习作指导。 六、突出主体地位，优化习作评

6、价 。一、把握课标要求，激发习作兴趣。 1、明确要求，消除神秘性。 2、及时反馈，点燃习作情。 3、交流展示，增加成功感。 设计“最佳作文欣赏” 。 鼓励投稿。 编优秀作文集 。 二、注重观察练笔，积累习作材料。 1、言传身教，引导学生热爱生活。 2、观察体验，引导学生感受生活。 A、欣赏农村风光。 B、感受农村特色 C、体验农家风情。 D、感受农活艰辛。 3、及时记录，引导学生表现生活。 A、顺应“突变”去观察。 B、凭借“偶发”来练笔。 C、开展“活动”及时写。 D、巧借“有情”吐心声。 E、抓住“节日”来放歌。 F、抓住“日记”不放松。三、强化写真抒实，把好习作方向。 现象：习作内容千篇

7、一律，形式大同小异。 要求：“真”是课标倡导的习作灵魂 。 策略： 一是教师平时要有意识地利用好“实”，让生活中的真实情境，偶发事件，突发事故，重大或琐碎的事情等成为习作材料的主角。 二是对学生“写实抒真”的作文，哪怕存在语句、结构、立意等方面的问题也应以表扬为主 。v 挨打记v也许是我太调皮了的缘故，在我童年的记忆中，大部分的回忆都是挨老师和家长的打。v 一v又闯祸了！v我把我们班最弱小的易昱打哭了。惨了，惨了，又要吃老师的“大超”了。v我做好了挨打的准备，等着老师走进教室。她果然来到我的跟前，用力地揪住我的耳朵，大声训斥我。我的耳朵火辣辣的，直辣到心里去了v当时，我真恨不得和她打上一架。不

8、过“一日为师，终身为父”，我放弃了这个念头。v 二v唉，只考了七十几分，又要被老妈打了。v在回家的路上，我总想着没考好的事情该不该向妈妈汇报。为什么每次没考好，回家的路就会特别漫长呢？v回到了家，我仍然犹豫不决。我在沙发上坐下来，又站起来；站起来，又坐下去一副忐忑不安的样子。最后，我还是下定决心，走到妈妈跟前，对妈妈说：v“妈妈，这次考试我只考了七十几分。”v妈妈马上拉长了脸，说：v“怎么只考了这么一点儿分数？”v她毫不犹豫地拿出“专用鞭子”，狠狠的打了我一顿，打的我全身都是一条条疤痕。v 三v让我最难忘的是班主任老师特殊的“打法”跑步。v今天上英语课，我又和同学讲小话了，而且在课堂上插了几次

9、嘴。v班主任表情严肃地走进了教室。为了惩罚我，她要我围着操场跑五圈。v老师说：“跑第一圈想想犯了什么错，跑第二圈想想以后还犯不犯错”v老师的话我只当了耳边风，我只想快点跑完，好回家吃饭v一次又一次的挨打，好像让我明白了些什么道理，可又好像什么也没明白。四、挖掘教材资源，拓宽习作空间。（一）、读写结合 1、抓住空白，补一补。 2、扣住略写，扩一扩。 3、观察插图，描一描。 4、精彩篇章，仿一仿。 5、欣赏古诗，改一改。 6、合理想象，续一续。 7、变换角度，编一编。 8、迁移主题，写一写1、抓住空白，补一补。 第一朵杏花有这样一组对话： （孩子）“竺爷爷，竺爷爷！” （竺爷爷）“什么事情呀？”

10、（孩子）“竺爷爷，杏花开啦！” （竺爷爷）“什么时候？” （孩子）“刚才。” （竺爷爷）“是第一朵吗？” （孩子）“是。” 孩子边跑边喊，急切的语气按捺不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷。” 竺爷爷亲切地摸着孩子的头问：“什么事情呀？” 孩子用手指着院墙外边，高兴地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷激动地问，声音竟有些发颤：“什么时候？” 孩子脱口而出：“刚才。” 竺爷爷伸出一根手指，认真地问：“是第一朵吗？” 孩子用力地点了点头说：“是。”2、扣住略写，扩一扩。 草原是一首美丽的小诗 云朵舞着洁白的轻纱/飘在明朗的天空 风儿吟唱着绿色的欢歌/拂过无边的草地 河流映出蓝天的笑脸/羊群点缀碧绿的草

11、原 无需修饰/不用雕凿/草原本身就是一首美丽的诗3、观察插图，描一描。 如我的战友邱少云中描绘的是邱少云被烈火烧身的情景，课文中只是用“一团烈火把他整个儿包住了”一笔带过。这时，可让学生仔细看图，从火苗燃烧的样子，邱少云被烈火烧身的神态，手抓泥土的动作等仔细描绘出来，还可写一写他的想法。4、精彩篇章，仿一仿。 一会儿，天空中展现出一幅栩栩如生的骏马图。千万匹马在无边无际的大草原上，有的悠闲地散步，有的津津有味地吃草，有的在小溪边静静地饮水，还有的蹲着身子凝望远方。忽然，它们好像感觉到了猛兽的突然袭击，昂首嘶叫，紧接着，扬起鬃毛，甩起马尾，俯首猛冲，马蹄扬起了满天尘土。可是，一转眼就变了。尘土散

12、去了，马群也早已消失得无影无踪，草原又恢复了宁静。5、欣赏古诗，改一改。 a、桃花潭边，桃红柳绿，诗人李白就要离开这里了。如果 你就是李白，此时此刻，你看到了什么？想到了什么？ （看：花草树木，青山绿水 想：与汪伦饮酒赏月的情景，与汪伦荡舟赏花的场景） b、李白沉浸在往事的美好回忆中，船夫会催李白上船，李白会怎么说，怎么做？ c、汪伦不见李白，心情会怎样？如果你是汪伦，你会唱些什么？ d、听着汪伦动听的歌声，李白会怎样做？两人会说些什么？ e、送君千里，终须一别，在最后的分别的时刻，两人会说些什么？6、合理想象，续一续。 凡卡信寄出去以后 穷人西蒙的孩子长大后 7、变换角度，编一编。 如新型玻

13、璃教学中，可用“我的自述” 形式进行。 五彩池学后写广告词、导游词。 只有一个地球学后写建议书。8、迁移主题，写一写 如学习“精彩极了”与“糟糕透了” 后，让学生也写写父母对自己的关爱。四、挖掘教材资源，拓宽习作空间。（二）、趣味练习 1、读词语，编故事。 2、看图形，编故事。 3、看题目，巧成文。 4、听音响，编故事。 5、听问题，速回答。 6、听故事，猜结局。 7、你一言，我一语。1、读词语，编故事。 书包、橡皮、尺子、笔 例文： 首先由书包发表意见：“主人每天把我压得扁扁的，当椅子坐；经常把吃剩的面包放在我身体里面；还把墨汁往里到，害得我现在变得又有面包味，又有墨汁味，竟然不给我洗一洗。

14、”小橡皮头接着说：“唉，当初真是跟错主人了，主人经常在做作业的时候拿出小刀，把我劈得四分五裂。”一支又小又短的小铅笔“唉”的叹了口气说：“我也是个倒霉人呀！”大家看这不是普通的铅笔，他满身都是伤口。“主人每天用小刀划我，所以我才这样。”说着，小铅笔头还流下了眼泪。 （还可编成互相比功劳，想办法帮助主人的主题。） 2、看图形，编故事。 登上土星登上土星 杂技表演杂技表演 金钥匙金钥匙 圣诞树圣诞树 小鸟与鸟笼的对话小鸟与鸟笼的对话 3、看题目，巧成文。 a、春天到了，明媚的阳光洒下来，诗人邀爱因斯坦与小女孩到三潭印月去观潮，去听泉，到动物园去看松鼠做巢，去欣赏天鹅跳舞，去聆听蝉演奏，觉得开心极了

15、。b、诗人说：“童年读水浒传，读木兰从军，看女娲补天让我感受到了语言的魅力，于是我深深地爱上了读书。虽然我并没有树立周总理的为中华之崛起而读书的远大志向，但我发誓要多读书。” 4、听音响，编故事。 5、听问题，速回答。 如：“一个苹果从树上掉下来了，这是怎么回事？”； “键盘问：主机大哥，你为什么孤零零地站在那里？主机回答道”； “一群群大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛她的叮咛是什么？ 6、听故事，猜结局。 如：一天下午，一位年轻的阿姨来到我们班，她手里拿着一双新皮鞋，找到李冰同学说：“你真是好孩子。”这是怎么回事呢?7、你一言，我一语。 五、优化课堂教学，加强习作指导。 （一）、精心设计导语

16、，唤起习作激情，解决“为什么写”的问题。 或娓娓闲聊，诱导学生进入习作氛围；或饱含深情，引领学生动情进入习作场景；或借用其他形式，迂回导入习作境界。 写景类“春”的教学设计 导语：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。春天的使者为我们送来了温暖的春风，明媚的阳光，呢喃的燕子。远处，田园竞翠；近处，百花争艳。此时此刻，你想用哪些学过的词语或诗句来赞美一些春天呢？ “难忘的”教学设计 同学们，六年的小学生活即将过去，可六年的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊心动魄

17、的比赛？六年里留下了太多美好的场面，留下了太多感人的事。今天，就让我们穿越时空，回到那充满童真、童趣的美好回忆中吧。 写水果的习作教学设计片断 猜一猜，说一说。 “黄金布，包银条，中间弯弯两头翘。” “样子像铃铛，就是摇不响。看看淌口水，尝尝伤牙床。” “个儿圆溜溜，红瓤黑子在里头，夏天吃它凉悠悠。” “小小红坛子，装满红饺子。吃了红饺子，吐出白珠子。” “红黄瓶子颜色美，又龇牙来又咧嘴。肚里珍珠数不清，一颗珍珠一包水。”五、优化课堂教学，加强习作指导。（二）、唤起生活回忆，搜寻习作材料，解决“写什么”的问题。 1、教师要勤于根据习作实情“下水”。 2、教师要善于引导学生抓“题眼”发散思维。

18、3、教师要精于“化解”题目。 教师要勤于根据习作实情“下水” 谢谢你 第一次：妈妈带病冒雨送伞。 第二次：学生送穿好线的白玉兰花给老师。教师要善于引导学生抓“题眼”发散思维。 让我感动的一句话 首先，引导学生把目光落在“一句话”上，向自己追问几个问题： a、这句话我是在哪里看到的或者听到的？（打开记忆，搜索目标） b、为什么是这句而不是其他的？（准确定位。） c、当时是怎么一回事，我还记得吗？（往事并不如烟，让记忆逐渐明 晰起来，这时就不仅仅是一句话了，前因后果都要疏理清楚。） d、它为什么就这样轻而易举地击中了我的心？（这一点很重要，不明白就会稀里糊涂地不指导自己为何而感动。） e、当时，我

19、流泪了么？我又想到了什么？（除了流泪，除了感动，我们更需要长久的思考。） 教师要精于“化解”题目。 写印象深刻的一位老师 一次倾心的谈话一次深情的暗示 一句难忘的鼓励一束严厉的目光 一次令我难忘的家访一个感人的动作 一个令我激动的电话 一次意味深长的微笑 一个与众不同的批语五、优化课堂教学，加强习作指导。（三）、回归习作本源，突出阶段重点，解决“怎样写”的问题。 1、习作教学的起步阶段： A、还原生活，追求真实。 一是让学生认识到什么都可以写。 二是怎么写都可以。 B、借用评价，巧妙指导。 师：刚才我们观察了屏幕中的猫，同学们纷纷说出了它的样子，感觉这只猫是那么可爱，让我想到了我们生活中见到的

20、猫。能说说你家的猫或是你见过的猫的样子吗？ 生1：我见过的猫有一双亮晶晶的眼睛。 师：你真会观察，猫的眼睛就是亮晶晶的。 生2：我奶奶家的猫是黑白相间的毛，很柔软。 师：那你觉得奶奶家的猫好看吗？ 生2：好看。 师：那你就在句子前面加一句“奶奶家的猫长得真好看！” 生2：奶奶家的猫长得真好看，它有一身黑白相间绒毛，十分柔软。 师：嗯，不错，从颜色这一方面把奶奶家的猫说得这么漂亮！还有谁也想来夸一夸自已的猫呢？ 生3：我见过的猫长得可爱极了，它有对尖尖的耳朵，一双明亮的眼睛，到了晚上，它的眼睛亮得像一对小灯泡。 师：同学们，送给她热烈的掌声吧！知道老师为什么要把掌声送给她吗？ 生4：因为她把句子

21、说得很完整。她还把小猫的眼睛想象成了小灯泡，很会想。 师：是呀！她不仅在观察，还在边观察边想象呢，把猫的眼睛说得多形象呀！我们同学们也能像她这么说吗？ 生5：我家的小猫长得十分可爱，它有一对三角的耳朵，一双像绿宝石一样的眼睛，一身柔软的白色的绒毛。 师：你说得真不错！五、优化课堂教学，加强习作指导。 2、习作的放手阶段： A、聚焦生活，追求典型。 引导学生在习作时“三选一”。 B、运用修改，实践悟法。 a、怦然心动之处着墨。 b、细微末节处润色。 五、优化课堂教学，加强习作指导。3、习作的提高阶段： A、反思生活，追求独特。 引导学生移植、整合生活中相关的表象事件。 B、训练思维，创意表达。

22、a、一题多材，独辟蹊径。 b、一事多旨，去陈立新。 c、反弹琵琶，追求独特。 d、一材多法，以巧制胜。 六、突出主体地位，优化习作评价 1、变教师评改作文为学生参与评改作文。 2、训练学生评改作文须把握好两点。 一是教给评改文章的方法。 二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。 3、发挥教师的主导作用。 结束语： 老师们，本次教学交流活动已近尾声。在相互的交流之中，您也许会想到自己的课堂。在习作教学的探索之路上，我们仿佛置身于茂密的原始森林，那里没有现成的路，必须靠自己去寻找、开辟出一条路来，但走着走着，我们便会发现一个脚印，一块用过的木柴，一个刻在树上的记号。于是，我们知道了，曾经有一些相似的灵魂在这森林里行走，我们的灵魂特立独行但又不是形单影只。结束语： 老师们，让我们带着几分疑惑，带着几分思考，带着美好的企盼，走向属于我们自己的那一方教育沃土，去实践新的课程理念，去不懈地追求教育的理想。今天，我们是在山脚下分手，总有一天，我们会在山顶上相遇。让我们用执著与激情努力登攀，去领略习作教学的无限风光。谢谢大家！再见！