2022牧童教学反思.docx

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1、2022牧童教学反思牧童教学反思1很喜爱一位语文老师说的一句话，让语文课味正情浓，这也是我在课堂上始终想要追求的。教学了这篇课文，使我更有这样的触动。1、关注字词的教学。我在教学中力图找到最佳方案帮助学生感悟、理解、拉近与文本的距离。如理解“深思片刻”我设计了小资料让学生拓读，在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”先让学生试着用自己已有的阅历，用自己的语言来说明，再通过录象直观的方式，使学生对这两个词语的理解清楚化和深化化。2、关注朗读训练的过程：新课标提出敬重学生特性化的阅读行为，提倡学生自主感悟、自主阅读，是让学生思维的特性能从老师一味地牵引出来释放出来。让学生在语文实践的活动中，依据文本，凭自

2、己已有的旧知去发觉、尝试、并通过不断反馈，达到新的实践。在画技高和人们夸赞两块教学中，我采纳了不同方式，前面是读议结合，读悟结合，在后半部分是读演结合，不仅停留在理解而是运用，培育学生想象实力和语文表达实力。体现读的层次性以及文本的生成过程，这也是符合文本是学生理解和运用祖国语言文字的动身点和语文学习的目的。牧童教学反思2牧童短笛是一首特别闻名的钢琴曲。它短小精致、形象显明、风格清爽、富有田园风味。全曲共分三个乐段。第乐段描绘了漂亮的田园景色，犹如一幅淡雅的水墨画。其次乐段以欢快的节奏、快递的速度和跳动的伴奏，在心情上与第一段形成显明的对比，具有民间舞蹈风格的五声调式特点。歌曲牧童之歌，是依据

3、牧童短笛的主旋律改编而成。这堂课的内容对刚踏上四年级的学生来说，有肯定的难度。因此，我利用多媒体在乐曲的背景、加花、练习中，以颜色、形态、进场次序的改变来引一导学生的学习留意力。结合教学内容我创设了：听、看、比、论、感等多种学习形式，以增加本课的学习效果。通过这节课的教学，我觉得给学生创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新学问、接受新学问、运用新学问，课堂的教学效果就会比较好。牧童教学反思3课后反思：“语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。语文课程原委干什么？教学生学习祖国的语言文字，驾驭运用语言文字的实力。 新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一

4、度走入误区,有时把语文课上成科学课,有时又把语文上成美术课,音乐课。课后我们仔细的反思一下，喧闹过后，我们又给学生留下了什么呢？学生又收获了一些什么呢？崔峦教授说：我们要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我细致地揣摹，仔细的思索，细细地咀嚼。在教学画家与牧童这一课时，我努力将语文课堂还给“语文”。一、阅读识字，理解语言字不离词，词不离句，小学低年级阅读教学中的识字不是“孤军奋战”。在阅读中识字，能够达到巩固识字的目的，在识字中阅读，能增加学生理解课文内容、体会人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，相互促进，相得益彰。在教学中，我引导学生结合详细的语言

5、环境识字，将识字与阅读理解融为一体。比如，“亲善”“呆”“惭愧”等字词的教学，融入到阅读教学之中，通过看图理解人们呆住了的样子，引出“呆”字，然后通过“呆”是会意字的特点，理解“呆”的意思，做一做此时围观人的表情，体会围观人此时的心情，想象围观人心里会想些什么，从而让学生体会到小牧童的英勇。老师通过做两种不同的表情，让学生联系上下文理解“亲善”的意思。通过对“惭愧”二字字形上的视察，让学生明白“惭愧”与心情有关，然后引导学生联系详细的语言环境，很快就能记住“惭愧”一词，并且能明白此时戴嵩不好意思的心情，更好地体会戴嵩虚心地向小牧童学习的珍贵品质。这样教学，学生在阅读中巩固识字，识字教学又能促进

6、学生阅读理解。二、仿照练习，学习语言仿照是创建的基础，没有仿照就没有创建。在教学中，以教材为例子，我引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有很多人欣赏。”后，我让学生用“一就”练习说话。有的学生说：“我一放学回家，就做作业。”有的学生说：“我一进超市就来到卖玩具的地方。”通过说句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，仿照说句子，同时也有自己创建。三、想象说话，发展语言叶圣陶先生说：“必需驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，我特别注意引导学生

7、通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？一生说：“我似乎看到戴嵩在那里仔细的画画。”另一生说：“我似乎看到了一幅生动的斗牛图”。还有学生说：“我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。”还有一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：“哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了！”有的说：“画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。”当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：“这

8、时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？”有的学生说：“大画家怎么会画错呢？”有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。四、多读感悟，积累语言语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我特别重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，实力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的超群。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、亲善、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、赞扬、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在老师的引导学习中积累了语言

9、。在教学的结束时，我设计了一个拓展，让学生说说读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真英勇，敢向大画家提看法。”还有的说：“我想对围观的人说，不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑筋想想。”此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达实力也得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，傲慢使人落后。真实的话恒久是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。总之，我

10、们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。牧童教学反思4画家和牧童这篇文章讲解并描述的是唐代一个牧童指出闻名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。同时深刻感悟两个不同人物的优秀品行对于二年级学生的确有些困难，但他们已驾驭了理解词语的实力，因此立足语文文本，加强字、词、句、段、篇之间的联系与推敲，把识字、学词、读文和实践运用有机融合。让他们在读中相识生字，理解词义，积累语言，感悟主子公的优秀品质。在教学中引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比充分感受人物的品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式。但文中涉及的内容，

11、与学生有肯定的距离，我就提前布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生相识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还抓住情节上的曲折改变，组织多种形式的读书活动，引导学生加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。牧童教学反思5孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培育学生的诗学素养。今日，我在班级与孩子们共同诵读了古诗牧童。牧童是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传闻中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到

12、安静。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童悠然自由、自由自在的生活。本课我的教学重点是：使学生体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对悠然自由、安稳自乐的生活状态的憧憬。同时这也是学生学习的难点。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采纳了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学以突破重难点。在课堂教学中，我主要实行了这样五个教学环节：（一）、以悠扬的笛声、生动的画面入手，走

13、进牧童课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让学生边看边听。随后让学生沟通所看所想。这样的支配，我旨在“欢乐”二字上绽开教学，不但消退了学生上课伊始的惊慌感，又让学生以欢乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了主动的状态。（二）、三读古诗，品尝意境歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有专心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采纳了“诵读法”，设计了三“读”环节：1、一读字正腔圆学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读多音字“铺”、生字“蓑”。2、二读抑扬顿挫在学生读准读通诗句的基础上，我告知学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出

14、它的抑扬顿挫，读出它的改变，才能读出它的美。师生合作读出诗的节奏。3、三读诗中意境通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读品读古诗。我主要抓住“铺”、“弄”、“卧”激励学生读出诗中所蕴含的画面。王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让学生入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避开了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的奇妙，使学生真正学有所获。（三）、探作者，体会别样情。读诗，不仅要读

15、出诗中画，还要读出诗中人即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深化。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。对于三年级的孩子，我们的要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的资料，捕获信息来探究诗人对悠然自乐生活的憧憬，并再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回来到古诗的本体上来，更是学生的情感在回来和升华，从而受到情感熏陶。（四）、拓展阅读，体会诗作美学习古诗，就是要让学生在观赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机

16、融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。回顾整节课的教学，我给学生营造出了很好的读诗氛围，学生参加读诗的主动性很高。学生将诗读成画，由画悟情，动情诵读的效果较好。但值得深思的是：如何将诗中意象进行更有机的组合，使之在学生的脑中形成更完整的画面？如何打造更开放的教学模式，让学生在课堂上的能动性学习再上一个层次我将在深思中不断探究，在探究中努力寻求前进的道路。牧童教学反思6牧童谣是一年级音乐其次单元的第一首唱歌歌曲。本节课教学我认为比较满足的地方，一是观看“牧笛”的视频，能吸引学生的留意力；以询问这位小牧童的家乡在什么地方，来点明湖北民歌；即兴创编歌词和动作，以提问的方式

17、激励同学们大胆的发挥想象。孩子们的想象特别丰富，歌词和动作都编得合情理。1、本课虽说是一节唱歌课，但是我自己教唱的时间较多，孩子们自己倾听和演唱的时间较少。2、备课没有充分“备”学生，没能完全激发学生的学习爱好，课堂气氛不活跃，学的也不“专注”。应充分激发学生的学习爱好。3、课堂容量大，每个环节都充分考虑到了，但感觉太赶，有些环节太匆忙只是蜻蜓点水的一带而过了，没有达到环节设计的目的。牧童教学反思7家和牧童这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名家戴嵩中出现的错误，戴嵩

18、虚心接受指责的事。赞扬了家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，激励和激发学生的朗读爱好，促使学生较好的体会到了大家戴嵩的虚心精神：1.从课题入手，了解家。学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。因此，我在揭题、读题后，问学生：家是怎么样的人？学生说：家是会的人。我追问：会的人都能叫家吗？学生笑着举起了手：很本事的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又问：写字很厉害的人叫学生立刻说：书法家。接着学生说出了：科学家、独创家等。短短的谈话，为家在学生心目中竖起了不平常的地位，为

19、下文的学习，为感受家的虚心，打下了基础。2.从“闻名”入手，走进家。老师在教学过程中，应注意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“闻名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的家？请你找出有关的词句。老师随机板书“一就”、“深思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家赞扬的话。同时用“一就”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过老师的简笔，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过仿照围观人说话，培育学生的想象实力和口头表达实力，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩

20、”的“闻名”。“闻名”含义的理解，为感受家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。3、从对话入手，赞扬家。正值学生入情入境，认为家的无可挑剔的时候，老师刚好引导：当家沉醉在大家的赞扬声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：说说你喜爱？为什么？沟通后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩虚心好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说动身自内心的赞扬：戴嵩，你真了不得；戴松，我为你傲慢！同时，让学生体会到小牧童的大胆率直，敢于挑战权威的优秀品质。牧童教学反思8画家和牧童这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情

21、感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，激励和激发学生的朗读爱好，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：1、从课题入手，了解画家。学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。对于农村孩子来说，看似简洁的课题，却有他们还未知晓的内容。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会画画的人。我追问：会画画的

22、人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：画画很本事的人才能叫画家；画画很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫学生立刻说：书法家。接着学生说出了：科学家、独创家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的虚心，打下了基础。2、从“闻名”入手，走进画家。老师在教学过程中，应注意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“闻名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的画家？请你找出有关的词句。老师随机板书“一就”、“深思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家赞扬的话。同时用“一就”说话，进行了语言的训练，边练边读，

23、读好文中这句话。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过仿照围观人说话，培育学生的想象实力和口头表达实力。最终让学生找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“闻名”。“闻名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。3、从对话入手，赞扬画家。正值学生入情入境，认为画家的画无可挑剔的时候，老师刚好引导：当画家沉醉在大家的赞扬声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：假如你是戴嵩，你会如何处理这突如其来的，出自这不起眼的小牧

24、童口中的指责？沟通后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩虚心好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说动身自内心的戴嵩，你真了不得；戴松，我为你傲慢！牧童教学反思9画家和牧童这篇课文是人教版小学语文二年级下册的第一篇课文，文章讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。文章人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平。在学习这篇课文时我采纳了半生本半传统的教学方法。一、课前三分钟二、观赏名画，激发爱好。这就是戴嵩画的斗牛图，老师适时讲解，引导学生观

25、赏图的绝妙之处。这样美的水墨画，作者是谁呢？引出今日的课文的主子翁戴嵩，走入课文的学习。三、品悟“闻名”一词重点词句的理解是学习课文的关键。课文是如何评价这位画家的呢？你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特殊感爱好，视察细致，很快在视察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画特别仔细，技艺超群。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，留意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近

26、的词：赞扬、赞扬。让学生感受到词语的敏捷运用和丰富多彩。我采纳个别读、男女同学竞赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“闻名”。自然而然就理解了闻名的含义了。四、感受人物的品质牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的名贵品质。最终再一次地观赏三牛图、归牧图，从而感受到戴嵩取得的成果和他虚心好学是分不开的。总之，整堂课下来自己感觉比较满足，学生能够较好的理解课文，能体会到文中人物的优秀品质。同时深深地感受到，

27、我们要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。牧童教学反思10二年级仍旧是以识字教学为重点，识字是学文的基础，但不能单独的割裂开来。本节课我设计在语言环境中识字，在语言中完成句子训练，指导落实句子的朗读训练。在备课时，我仔细的钻研教材，也看了一些赛课的课例，并且学习了一些精彩片段进行了试讲。但是在试讲过程中发觉它不适合我们平日的教学。于是我再次进行了一些调整，今日我呈现了一个朴实的课例供大家探讨探讨，力求使课堂易操作，能落实。在这个探讨的过程中我对二年级识字教学有了以下几点体会：一、吃准目标，把握识字教学的重难点。（1）区分一类字、二类字的教学。识字教学以字词的学习为重点。课文中的一类

28、字和二类字要加以区分。二类字只须要认，我们就可以在课堂上通过各种方式的读、认检查字音。只要学生会认即可，以后的学习中还会再次进行学习。一类字的学习就留意从音形义三方面去考虑。扩词是一种常用的方法，本节课我选了2个构词率教高的字“商”“购”让学生进行扩词训练。一是强化了读音，二是理解了意思。区分形近字，借助形旁理解识记，帮助学生削减错别字的出现。（2）依据课后题确立难点。本节课我联系课后练习题，确立了句子训练的重点，“一就”“一会儿一会儿”学习两个复句的说话训练。这两个复句对于二年级的孩子来说还是有难度，首先要在读懂的基础上，感受句子前后的关系。通过词语的理解、老师的范读、内容的理解等方式为学生

29、练习说话搭建一个跳板。当学生说话有困难的时候，老师赐予了提示，下课铃一响；(操场上)一会儿一会儿，学生就显得简单多了。牧童教学反思11画家和牧童这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。 这节课我执教的是其次课时，在教学过程中，我抓住重点词语、句子帮助学生体会文意，以读代讲，激发学生的学习爱好。一、抓重点词句，品读感悟。上课伊始，我干脆导入，向大家提出了一个问题：你从

30、哪些词句看出戴嵩是个闻名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描。引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特殊感爱好，视察细致，很快在视察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画特别仔细，技艺超群。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，留意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：赞扬、赞扬。让学生感受到词语的敏捷运用和丰富多彩。我采纳个别读、男女同学竞赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情

31、。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“闻名”。自然而然就理解了闻名的含义了。二、立足文本，加强语言文字的积累。课中，采纳多种方式，落实对语言文字的积累运用。如，对于课文中词语的理解，我突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语。“在朗读感悟理解“纷纷夸赞”这个词时，我先让学生找有关围观人说话的句子，朗读感受人们是怎样夸？找出三个夸赞的近义词，再引导学生假如你在场会也会怎样夸夸戴嵩的画？让学生在想象夸赞斗牛图的说话中，理解商人在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做纷纷夸赞。这种联系上下文理解词语的方法能让学生很好地驾驭理解词意的方法。然而，课堂是缺憾的艺术，在这堂课

32、中有很多地方做得不够。一写字时间不充分写好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应当是学生大量亲自的实践，认仔细真地写出来的。低年级的写字就应当在课堂上完成。在这堂课中由于在识字、感悟朗读等环节训练的点贪多，容量大导致写字的时间不够，使学生没有充分的时间进行写字训练，写的字也没有得到刚好的反馈。可想而知，写字的效果就会大打折扣。其实，合理的课堂结构应有一个合理的时间安排。在上课前也曾告诫自己，给学生留有充分的写字时间并当堂反馈，但还是把写字环节作为机动环节处理。二没能引起学生情感共鸣低年级的孩子总是喜爱小动物，喜爱同龄人，喜爱似曾发生在他们身上的事。如何让学生走近这样一个离他们年头久远的人物，激

33、发他们的学习爱好，引起情感上的共鸣？我想，情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应当特别重要吧。 总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。牧童教学反思12各位老师，大家好！今日我执教的牧童是人教版五年级下册其次组第五课古诗词三首中的一首诗，牧童教学反思。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到安静。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠然自由、自由自在的生活

34、。本诗通俗易懂，但五年级的教学内容放到四年级来上，还是有肯定的难度。而且，这节课的既定课型是古诗文的拓展课。所以我确定本课的教学目标是：1正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，理解“弄、铺、卧”等词语在诗句中的意思。能用自己的话表达诗词的意思。2想象诗词描写的画面，感受童年生活的乐趣，并在说的基础上改写成短文。3.结合学过的古诗内容，回顾引导，丰富学生的积累。教学重点：理解诗词意思，感知诗词画面，练习感情朗读。教学难点：体会诗词中童年生活的欢乐，积累诗句。课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏小放牛，让学生观赏。课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜爱的古诗，让学生进

35、入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的爱好。在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情，教学反思牧童教学反思。通过情境创设，学生兴趣盎然地朗读古诗。初读字正腔圆，再读抑扬顿挫直至品读诗中画面。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和主动性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点字词，品尝到了古诗所传达的意境。我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂密。有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，联系诗文，感受牧童弄笛的轻松、自由；学生在品尝这些

36、关键词的过程中感受到了意趣，专心灵捕获了诗的意象和境界，渐渐地将古诗读得丰厚了。品尝数词“六七里”“三四声”，感受原野的宽阔和笛声的悠长的同时，我抓住古诗中常见的虚指，引导回顾学过的相关诗句，加深学生对古诗的巩固。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深化理解。第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。抓住蓑衣，引导学生再次回顾学过的和所以相关的诗句。同时，我还悉心整理了两句意思相对浅显的、和蓑衣相关的诗句，拓展学生对诗句积累。紧扣“卧”字，有意用“睡”来代替“卧”字，让学生感受“卧”的传神，想

37、象牧童为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童闲情逸致、自由随意的形象就跃然纸上了。通过抓住重点字词的剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的奇妙，使学生真正学有所获。在教学中，我特殊注意引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的好玩。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好伸展一下身子？是喜爱月夜的景色，想好好地观赏一下？仰视光明的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的好玩，并引导学生体会诗人对远离喧嚣，安稳自乐的生活状态的一种憧憬。最

38、终，再次引入一首同名古诗，唐朝诗人刘架的牧童，通过反复诵读，学生能够初步了解诗文意思，感知儿童淘气、可爱的形象。今日所学的诗文中塑造的儿童生活相得益彰，进一步加深学生对牧童生活的乐趣。课后，我还设计了一个小练笔，把牧童改写成一篇美丽的短文，让学生做到读写结合，进一步培育学生的语文实力。教学过后，我细致反思了完全的教学过程，教学中充分敬重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵漂亮的火花，但是反思之余也发觉自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应当随机进行引导，更能培育学生的想象实力。牧童教学反思13五年级上册12课伊索寓言选材生动、篇幅短小，但寓

39、义深刻，符合学生的心理和年龄特点。学生喜爱听、喜爱读，理解起来难度不大。其中牧童和狼的故事更是学生从小就耳熟能详、脱口而出，而且每则故事的寓意也特别明确，学生一读就能在文中找到。因此我认为教学的难点是如何让学生能从故事中走出来，真正把故事中那个抽象的道理，化为一份实实在在的收获。接下来说一说在详细教学环节上我做的一些改动。课文本身短小精悍、通俗易懂，我没有花太多时间讲解课文内容，而是在第一课时结束时，布置学生回去尝试着改写其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏离主题即可。其次节课我和学生们沟通时，发觉学生们才智超群，他们给课文加了许多细微环节，令我刮目相看。比如：“牧童大声呼救，村民们有的拿着

40、镰刀，有的扛着锄头、铁锨、榔头，急连忙忙的赶过来，老人们带着小孩子在后面远远地跟着。”这一处添加的很奇妙，我就追问：为什么要加上村民们的表现？没想到学生回答的很有道理，村民们出来打狼确定要带一些工具，不行能空着手来。老人和孩子都是弱势群体，不行能去打狼，远远地站在大人们身后可以躲避危急回答的真是太好了，我连声赞扬。自己改写寓言故事，其他学生评判优劣，我觉得一举多得，既可以让他们自读课文，自觉接受寓言故事的教化；又可以熬炼学生们的想象实力和表达实力；同时让学生在改写、评判的过程中，加深对寓言故事的理解，获得新的阅读感受。牧童教学反思14执教牧童一诗，之前进行了细致的构思和设计，每一个环节，每一个

41、步骤，都一一在脑海里回放了，可以说，在备教材和课前打算环节，我很是花了一些气力。可在现实的课堂教学中，却仍是不如人意。如今，细细想来，详细缘由也许有以下几点：第一，古诗朗读指导不够。古诗简短，字数少，牧童是一首七言绝句，全诗二十八个字，但是古诗又不同于现代白话文，有时候一字之差，意思便是截然相反，一个字的妙用，便有着不行言说的韵味。那么怎样让学生理解这其中妙不行言的味道呢？我想，一言以蔽之，便是“读”。因此，在整个教学过程中，我设计了多种形式的朗读，以期望达到让学生理解的目的；但在课后反思时，我却发觉这些朗读都缺乏相应的指导，因此学生们即使有了大量的朗读，也无法达到质变的效果。今后，要加强朗读

42、的指导，以读促讲，增进学生的理解。其次，与学生的互动不够。上课之前，我进行了一系列的打算，但是课堂上却存在一些缺陷。课后想来，我所欠缺的正是备学生这一环节。每一个学生的特性特点与学习行为都不一样，那么在不同的环节与问题上，老师该怎样与学生进行互动呢？这是今后该引起重视的。课堂不仅仅是老师的，它更该是属于学生的，是老师和学生共同解决问题、获得新知的途径。因此，老师在备课这一过程中，就该不仅仅是备教材，更应当与学生建立和谐的沟通关系，进行良好的互动。第三，教学投入与激情不够。在整堂课中，我好像始终都是一个局外人，站在另一个角度冷然谛视着这一场课堂教学，这不仅体现在语言的平淡与朗读的欠缺上，更是与学

43、生互动不够的体现。因为不够投入，所以课堂氛围不够深厚，师生互动的高潮无法到达。今后，我将严格根据教学目标与教学重难点来开展备课与教学，不仅备教材，还要备学生，在课堂上绽开朗读指导，与学生进行良好的互动，力争达到教学上的提高！牧童教学反思15其次单元的语文教学，第一课便是古诗词三首的教学。古诗词的学习及学习方法对于五年级的学生已经不再感到生疏。由于课前让学生做好预习，于是在教学的过程中我实行了，复习古诗的学习方法，引导学生自学、汇报的方式进行学习。起先，我以童年的美妙引入课文的学习，引导学生体会自己童年时间的华蜜和美妙，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的爱好。进而引入本课的教学。在

44、学生初读古诗，互读古诗，提示简单出现错误的字的读音，落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情。于是放手让学生分小组根据方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在完全的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品尝到了古诗所传达的意境。有的同学从“弄”字体会到了一种情趣。有的从“卧”字中体会了那种为所欲为的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。还有的学生自学的过程中，脑海里就涌现出了很多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们共享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们特性化阅读背

45、后的特性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种逍遥自在的儿童生活体会的淋漓尽致，接着，“你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?”这个问题也很快的解决了。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了。并且在当堂就完成了古诗背诵，教学效果较好。在教学过后，我反思了完全的教学过程，能有这样良好的教学效果，在于教学的教学充分敬重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的火花。在启发学生的思维，开拓广袤的练笔空间，让学生把古诗改写成一则小故事。这一教学环节，使读写更紧密地在一起，既加强了语言文字的训练，又培育创新思维的一种体现，抓住了语文教学的本质。反思之于也发觉了自己在这个过程中的不足之处，在充分地敬重学生的主体性的同时，老师的主导性在课堂反映的还不够。