教育叙事 (2).doc

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1、 教育叙事 请不要经常对孩子说“不”班级情况分析：“九江市庐山区第一幼儿园”小三班，班级为2013年9月新开设的班级，班级幼儿平均年龄3岁；在册幼儿总数21名，男孩13名，女孩8名；其中13人有过上幼儿园或早期教育的经验，包括6名男孩，7名女孩；另外8人完全没有接触过幼儿园生活，包括7名男孩，1名女孩。由班级幼儿构成情况可以看出，男孩比例大于女孩，没有上幼儿园经验的幼儿比例也是男孩大于女孩。这个情况不仅仅出现在我们班，了解到小班组平行班级中很多也是这个情况，乃至许多幼儿园都是男孩人数多于女孩，这也是整个社会男女出生比例不均衡导致的结果。社会、家庭教育的传统观念从小就偏向于给男孩子玩手枪、培养成

2、“男子汉”，女孩子则玩布娃娃，培养成“小淑女”，基于这种大倾向的教育培养下，常常会让我们老师觉得男孩子比较活跃、调皮；女孩子比较斯文、听话。我班上就是这种活跃分子比较多的典型性幼儿园班级，潜在的班级构成也给我们的班级管理增加了许多难度。幼儿情况分析：班级21个孩子，每个孩子都来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，也有着不同的教育背景，他们的性格特点不同，发展水平不同，存在着明显的个体差异。这就要求我们的教育在基于整体共性教育的同时，还要充分尊重幼儿的个性发展，要善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。9月新入园，我班有过上幼儿园经验的孩子把以往的经验带过

3、来，没有上幼儿园经验的孩子则重新学习幼儿园规则，模仿老师和同龄孩子，大家各有各的想法，也各有各的做法。我们老师则把新的、统一的要求灌输给孩子，让他们学会按照我们制定的日常规则按部就班的在幼儿园生活、学习。为此总能发现我们不断的给幼儿提出各种规定、不断的给幼儿提出各种要求。类似于“不要跑”，“上课不要说话”“吃饭不要讲话”“不要玩水”“不要动老师的东西”“不要推椅子”这样的话语每天都要不断的重复再重复的说着，你是不是也觉得这些话语很熟悉？但这些话语说完之后，结果是不是很好呢？往往收效甚微，常常换来的结果是老师还是要亲自去制止话语里的行为，比如“抓住乱跑的孩子，让他停止继续跑”，“关掉水龙头，让他

4、停止玩水”等等。渐渐的发现我们的“不要。”这样的话语对孩子不起作用，3岁的孩子听不了，记不住一整段的话语，只能短暂的记忆后面的两到三个字，比如我们说“不要玩水”他们却听成了“要玩水”；我们说“不要跑”，他们却理解成“要跑”，老师都要他们“玩水”、“要跑”了，孩子又怎么会放弃呢，当让会继续。慢慢地我尝试换一种方式和他们沟通，对孩子提出要求时尽量用正面的语言进行引导。把之前的“不要玩水”替换成“请关水”，把“不要讲话”替换成“请安静”，做得好的孩子给予及时的具体的表扬，树立榜样，我自己带头，号召孩子们一起给他学一学。有一次洗手，于子茵小朋友只把水龙头轻轻地抬起了一点，水流很小，既能保证小手洗得干净，又不浪费水；我马上抓紧教育时机，让旁边的小朋友看一看于子茵小朋友是怎么开水龙头的，“她做得真好，我真喜欢，她是轻轻地抬起水龙头洗手的，我来学一学她，你们也来学一学她吧！”从那以后，我发现洗手时玩水的孩子少了，水龙头里稀里哗啦流水的现象也少了。孩子们都喜欢老师的肯定和表扬，积极正面的引导方式不会让我们每天的工作都处在和孩子们较真、对峙的状态，带着良好的心情工作，做起事来也会更加轻松自如、事半功倍！所以请不要经常对孩子说“不”。 费爱华 2013年9月