2022百数表教学反思_2.docx

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1、2022百数表教学反思百数表教学反思1百数表是一年级小挚友形象相识100以内的数及其简洁规律的很好的工具。虽然是一个简洁的百数表，可是里面藏了很多学问，如单数、数的学问，五个五个数，十个十个数的数数方法，等等。相对于一年级的学生来说，这是一个思维型较强的学问点。有些学生在刚入学就会从1数到100，对补充百数表和读百数表的爱好特殊大，可是当要求他们真正驾驭百数表中的一些规律时，却还是会遇到一些问题的，尤其这些数的规律又是比较抽象的内容，所以就要找寻一些学生能够接受的方法和手段来进行教学。在详细的教学中，要引导学生去发觉表中数的排列规律：横着看，后面的数比前面的数多一个；竖着看，相邻两个数相差10

2、；从左上角往右下角斜着看，相邻两数相差11；从右上角往左下角斜着看，相邻两数相差9。激励学生多讲自己的发觉，充分激发学生视察的主动性，有利于他们对百数表的进一步相识。通过小小的一张百数表，让学生视察填写，分层展示发觉，逐层深化，在孩子们的眼中，数学成了一个奇异的世界，一个令他们神往的世界。在数学的海洋中，总有新的发觉引领学生，让学生激烈、兴奋。学生的不断发觉，学生的言语，构建了一座数的殿堂，令学生神往，令老师感慨。学生把自己当做学问的发觉者，使得整节课教者上得轻松，学生学得开心，冲满了活力和朝气。百数表教学反思2“百数表”的教学是在学生学过读数、写数之后。教材的编排意图是通过填写100以内的数

3、目表，使学生对100以内数的依次有一个更深刻的相识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清晰的了解。同时，通过对此表的视察，可以发觉一些好玩的排列，从中可以发觉一些规律性的东西。这样不但发展学生的思维，而且开阔学生的思路，提高学生的学习的爱好。我的设计思路是“两视察”、 “两应用”。“两视察”的第一次视察是完整的百数表，让学生依据老师供应的百数表（见附页）去视察。让他们快速发觉百数表的横行、竖行、斜行的排列都是有规律的。从中学会清晰地表达自己所发觉的规律，以此来发展学生的语言表达的实力。其次次视察是百数表的横行数、列数百数表中书的关系。从而达到使学生对数的位

4、置有一个更清晰的相识。“两利用”是在“两视察”这后进行的。一是利用百数表找数活动。通过不同形式的练习，达到一个共同的目的，知道数在百数表中的位置。因为学生对数字间的相互联系已驾驭了肯定的方法，因此教学中学生只要利用学会的方法对重排的数字进行推理论证，就能形成结论，从而突破本课的难点。本课还运用学问来解决问题，这一环节实行阶梯式的方法，由浅入深，层层推动，驾驭方法，使学生自然而然地驾驭本课重点。反观课堂：起先找规律的时候，有些学生对规律的表述还是存在表述不清的，特殊是斜行的大11和大9 ，学生是很难发觉大几个的。因此课堂上学生能说出十位大1。个位大1，已经是很好的答案了。行列的规律的找寻，老师在

5、上课的时候，引导得还是太快，有许多学生还是没有很好的反应过来。幸亏练习的设计比较好，还是能帮助学生渐渐清楚数在百数表中的位置。反思二：百数表教学反思“百数表”是苏教版小学数学教材一年级下册第11页的内容。在学生初步相识两位数后，教材刚好对两位数进行整理，并以“百数表”的形式呈现百以内的各个数。为了让学生通过视察“百数表”发觉数与数之间的联系，进一步理解百以内数的含义，我在教学时，分了三个层次进行。一、在视察中发觉视察是一种有目的、有依次、有主动思维参加的比较长久的感知活动，是一种“思维的知觉”。教学时，我先给学生出示一张完整的“百数表”，让他们仔细视察这100个数，依据这些数的排列依次，看看在

6、它们身上都能发觉哪些“小隐私”。孩子们的思维特别活跃，有的横着视察；有的竖着视察；还有的斜着视察。找出了许多好玩的规律。没想到，这样一张看似简洁、枯燥的“百数表”，在孩子们的眼中竟然能够发觉这么多的“小隐私”，其中有一个很重要的缘由是老师给他们供应了足够的活动空间和时间，让他们在一个宽松、和谐的氛围下，大胆想象，主动思维。二、在发觉中应用当学生对“百数表”有了初步的体验后，我并没有就此画上句号，而是把它作为新的起点，向着更高的目标前进。因为规律的发觉不是最终的目标，它的价值在于应用规律去解决实际问题。为此，我利用“百数表”做进一步的探讨。把其中的大部分数去掉，形成了一张只有第一行和第十列的数而

7、其他皆为空格的“百数表”。然后引导学生思索：“依据这些数及刚才发觉的规律，你能不能把25、58、97这3个数填在相应的空格里？”百数表教学反思3百数表是一年级小挚友形象相识100以内数极其简洁的运算规律的很好的教学工具，虽然是简洁的一个百数表可是里面藏了很多学问，如单数，双数，五个五个数，十个十个数等等，所以相对于一年级的学生来说，这是一个思维性较强的学问点，因此在本单元中是一个重点还是一个难点。对于有些小孩子，在刚入学的时候就会从1数到100，所以对于补充百数表和读百数表的爱好特殊大，可是当孩子真刚要驾驭百数表中的一些规律，却还是会遇到一些问题的，尤其当这些数的规律又是比较抽象的内容，所以就

8、要找寻一些孩子能够接受的方法和手段来进行教学。数学来源于生活，生活又离不开数学学问，生活中的一些详细问题，在数学中能够找到问题解决的模型，作为老师重要的是帮助学生在生活问题和数学学问之间架设连接的桥梁，在备课的过程中，我有意识地找寻和百数表的规律有关联的生活问题，结果发觉“十进制”的记数方法确定了百数表以10个数为一行的排列规律，上下数之间的差距为10。在找规律的时候，引导孩子发觉最终一竖排都是整十数，横行中十位上的数相同，个位上的数渐渐增大并且相邻两个数相差1；而竖行个位上的数相同，十位上的数渐渐增大并且相邻两个数相差1；学生还发觉上下两个数相差10，还运用特别表格让学生依据规律填数。这些抽

9、象的规律要让孩子很好地驾驭，在学习时应当就是这些孩子“自己的数学”，是最“贴近”他们的数学，也是他们最想知道和探究的，同时也是应当孩子自己探究所得到的规律，这样才能牢而深刻的驾驭，所以我在教学时通过一张百数表的课件，把各种规律用不同的颜色表示，让孩子通过我不经意的引导自己发觉。对于这类思维性较强的课，与其是让学生艰难地表述思维过程，大部分学生努力地学习着别人的思维，还不如让这一抽象的思维过程外显为一种行动化的详细表达，如：让学生在猜数的嬉戏活动中自觉地利用规律，自主地探究适合自己的方法。这样，或许可以让更多的学生更欢乐地学习。学习数学本应是个充溢才智挑战的过程，从发觉问题的迷惘黑板上那些一塌糊

10、涂的数，到初见好玩现象的惊诧数的上下前后是有规律的，经验探究过程的刺激用自己喜爱的方法填写百数表，最终到享受探究胜利的喜悦清楚理解各种规律。只要让学生体会到这蕴意丰富的每一环节，才能使学生真正的体会到数学的乐趣。百数表教学反思4教学“百数表”的思路是：填写表-探究表-运用表，可是在实际教学中只是完成了前面的两步：填写表和探究表，“运用表”就没有时间完成了，究竟时间上哪里安排不合理呢？在这节课上，学生填写百数表和按要求涂表，的确要花费许多的时间。学生填表是否可以师生共同填写，填写过程在多媒体上展示，给学生探讨的是填写完整的百数图。因为本节课的教学重点是探究百数表的规律和百数表的运用，而填写百数表

11、只是学生对百以内的数的复习，所以没有必要奢侈时间。在涂色的活动中，也可以让学生按要求说出各个数字，老师在课件中演示，这样可以节约许多时间，能有更多的时间让学生来探究百数表的规律。所以，在一节课堂中要突出教学重点，不能四平八稳。本节课的教学重点是组织学生探究百数表的规律，并根据百数表的规律来解决一些问题。那么在其他方面，老师尽量要充分运用多媒体，在不降低课堂教学质量的前提下，节约更多的时间留给学生探讨。百数表教学反思5教学内容主要有两个，一个是填表，一个是找规律并利用规律填数。但在第一个班上课时，发觉第一个内容填表大约耗时非常钟，而且不是全部的孩子都完成这张表格，特殊奢侈时间。所以在接下来的其次

12、节课我利用课间时间提前让孩子们完成这张表格，把重点放到其次个教学内容，即视察表格找规律，运用规律填数上。实践证明，课前打算的确帮了不少忙，课堂教学不紧不慢，在规律的找寻、把握和运用上理解得更加透彻，更加清楚。另外考虑到低年级孩子的年龄特征，依据孩子们的喜好，我把这节课的新课和练习部分设计成“数字大冒险”，通过闯关冒险、武器挑战、勇夺礼物等形式激发孩子们的爱好，让孩子们在大冒险中探究学问，并利用所学新知解决问题，最终发觉效果特别好。首先用动画效果让百数表活起来，通过两三行的数字阅读让孩子横着视察发觉规律，再竖着发觉规律，并通过各种竞赛阅读进行巩固记忆。而斜着发觉规律比较难，且对孩子们的表达实力也

13、是一个挑战，但只要孩子能说出道理即赐予激励，适当的表扬能激发孩子的学习主动性。紧接着设计孩子们所特爱的“一级武器”、“二级武器”、“终极武器”横框和竖框、田字框、十字框进行探究，利用规律填写数字。仅仅几句武器语言的设计却发觉孩子们的主动性完全不一样，把书本上静态的各种框冠以武器名，孩子特殊投入，在填数的过程中特别快乐，与同伴的沟通很顺畅。这就提示着我数学的学习不能就书本按部就班，有时须要冠一些儿童化的语言设计一些小嬉戏，让孩子在嬉戏中进行数学学习。最终将三道练习包装成三个大礼包，选择今日所学的“武器”争夺礼物加星，虽然只是一颗小小的星星，但在孩子们的心中重量却是极大的，那一颗星星代表着他的努力

14、，代表着老师、同学对他的认可，对他的夸赞，教学中须要运用孩子的心理刚好进行表扬与指责。但始终也有个困惑，就是练习题的设计与取舍，每一道习题精讲不太可能，可又不敢轻易舍弃任何一道习题，就会带来时间不够的现象。百数表教学反思6对学习素材感爱好，产生主动学习的愿望，是学生主动探究的重要前提。百数表是孩子们第一次接触，因为之前有了百数图，老师又告知大家百数表里藏着许多的小隐私，这在很大程度上激发了孩子想找寻隐私的新奇心，这些看似单调的数字宝宝，会藏着哪些小隐私呢这时候的百数表在孩子的眼里是富有情感，具有活力的东西，激发了学生剧烈的探究欲望，诱发了学生参加的意识，使学生想探究。所以孩子们的汇报就很精彩，

15、可以横着看，竖着看，斜着看，跳着看，思维一下子就活跃了，课堂就更富有生趣。在学生了解了百数表排列的规律后，出现了不同层次的练习，第一层次干脆在百数表里找缺少的数字，这时候的百数表里除了缺少的数，其他的数是其全的；其次层次缺少了大部分的数，只给了与要找的数有关联的；第三层次只标出了百数表的行与列，干脆要求孩子们找数；每一个层次的练习，既有孩子们的独立练习，也有小组的共同努力。探究的过程，必定是一种亲身的经验，就象在解题时，我往往采纳先让孩子在得不到任何提示的状态下解题，或许错误率很高，但是在经验错误以后，他们就会想找寻正确的方法，找寻就要依靠自己的力气，失败的体验为获得胜利奠定了基础。此外，还要

16、让学生会探究。例如，我设计了这样一个环节，先把刚起先在百数表里圈好的数，为他们找一找在百数表里的位置，孩子们很快找到了，接着老师请小挚友视察，行、列数之间有什么小隐私，孩子们通过探讨、比较发觉，行数减一就是数的十位，列就是个位。但是就几个数而言，是否百数表里全部的数都有这个规律呢？这个结论仅仅是猜想，正确与否必需通过探讨、探究，进行科学验证。首先得让孩子有自己的思索：我要验证什么？我可以怎样来验证？只有让孩子经验那种属于自我的探究与发觉过程，才能最大限度地促进他们的发展，培育他们的创新意识与实力。接着大家一起找了几个数，发觉都有这样的规律，这时老师出了这样一题第三行第十列，是哪一个数？有的孩子

17、脱口而出：20。这个答案有孩子提出不同看法：是30。如何验证。有孩子提议干脆看百数表。果真是30。为什么前面找到的规律不适用了呢？莫非找错了。后来大家一起找了列是10的数，发觉他们都有一个共同点；第十列的数都是整十数，所以得出结论，不是找错了，而是百数表里的规律要分为两部分，一部分是第一列到第九列之间的数，还有就是第十列的整十数。至于此，全部的探究画上了一个圆满的句号。当孩子回顾探究过程，找寻自己的发觉，观赏自己的成果时，脸上都露出了甜甜的笑容，在自主探究后的胜利满意感，体现了开心学习的理念，同时使学生学会解决问题，养成自主解决问题的习惯，感受到了自主探究的乐趣。百数表教学反思7本课是让学生通

18、过填写百数表，进一步体会100以内数的排列依次，以及100以内数的大小。在课堂上我采纳干脆导入，出示百数表，激发了学生填写百数表的欲望与爱好，孩子们都能主动的进行填写，并能细致视察、发觉肯定的规律。但在“想一想、填一填”环节，有部分孩子不能正确的找到规律并进行填写，可见孩子们有的只是能把100以内的数根据肯定的依次进行排序，对于其中的这一小部分不能很好的去探究，在课堂上只是让孩子们独立的探究，选取部分孩子进行讲解，没有让孩子与孩子只讲张看沟通，导致了有部分学生没有刚好的发觉其规律。由于前面填写、说发觉为了让孩子们多说，给了许多得时间与空间，导致练习没有进行，须要其次课时的练习课。百数表教学反思

19、8“百数表”是一年级下册的内容。在学生初步相识两位数后，教材刚好对两位数进行整理，并以“百数表”的形式呈现百以内的各个数。为了让学生通过视察“百数表”发觉数与数之间的联系，进一步理解百以内数的含义，我在教学时，分了三个层次进行。一、在视察中发觉视察是一种有目的、有依次、有主动思维参加的比较长久的感知活动，是一种“思维的知觉”。教学时，我先给学生出示一张完整的“百数表”，让他们仔细视察这 100个数，依据这些数的排列依次，看看在它们身上都能发觉哪些“小隐私”。孩子们的思维特别活跃，有的横着视察；有的竖着视察；还有的斜着视察。找出了许多好玩的规律。没想到，这样一张看似简洁、枯燥的“百数表”，在孩子

20、们的眼中竟然能够发觉这么多的“小隐私”，其中有一个很重要的缘由是老师给他们供应了足够的活动空间和时间，让他们在一个宽松、和谐的氛围下，大胆想象，主动思维。二、在发觉中应用当学生对“百数表”有了初步的体验后，我并没有就此画上句号，而是把它作为新的起点，向着更高的目标前进。因为规律的发觉不是最终的目标，它的价值在于应用规律去解决实际问题。为此，我利用“百数表”做进一步的探讨。把其中的大部分数去掉，形成了一张只有第一行和第十列的数而其他皆为空格的“百数表”。然后引导学生思索：“依据这些数及刚才发觉的规律，你能不能把25、58、97这3个数填在相应的空格里？”面对这么多空荡荡的小格，要把这3个数填在相

21、应的位置上，对于一年级的学生来说，可不是一件简单的事情。孩子们起先宁静下来，大家都在仔细的思索着。突然，有一位学生心中有数地走到图前，拿起25这张数字卡片，把它贴在了第3行、第5个的位置，并且向大家说明说：“这一行除了30这个数，其余的数都是二十几的数，而这一列个位上的数都是5，所以我把25放在这个小格里了。”多么有条理的分析和推断呀。在不知不觉中，他已经把25这个数看成了二维空间的一个点。其他同学也立即茅塞顿开，很快把58和97找到了自己的“家”。三、在应用中深化接着，我把原有的数都去掉，只留下学生刚才贴上去的25、58、97这三个数。“百数表”变成了“三数表”。这时老师进一步激励学生：“怎

22、样依据这3个数的组成、大小和它们各自的位置，把15、24、35、54、69、90和99分别填到相应的小格里？”学生的思维方式这时又产生了新的改变，他们会考虑到要贴上去的数与哪一个数比较接近，它们个位上或十位上的数有什么联系，甚至可能会依据一个已知数通过纵横两个方位的改变找到另一个数的位置。这一系列的数学思维过程更加深了学生对百以内数的相识。最终，我把“百数表”拿去，组织学生进行猜数嬉戏：你能猜出框里另外的几个数吗？学生进行猜数嬉戏时，会主动地把留意力集中在分析数的组成、数位和数与数之间的关系上，对进一步理解两位数的含义是非常有益的。同时，这一过程又会使学生体验到数学的欢乐和胜利的欢乐。以上对“百数表”的三个层次的教学，使学生实践和感受到了“视察发觉应用”这样一个很有普遍意义的学习方式。同时，也使我相识到：引导学生发觉的确很重要，但更重要的是发觉后的应用，在应用中体会和体现发觉的价值。发觉、应用，再发觉、再应用，这样不断循环，可以使学生的“认知链”保持良好的运行和发展。