2022人教版三年级数学上册教学反思_2.docx

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1、2022人教版三年级数学上册教学反思人教版三年级数学上册教学反思1教学心得分数的简洁计算是人教版三年级上册教科书第99页100页的教学内容。教学目标是使学生会计算简洁的同分母分数的加、减法，会计算1减去一个分数的计算题。同分母分数间进行的加减运算，学生简单驾驭，但是用1减一个分数的状况难以理解。所以在这堂课的教学中我围绕这些内容设计教学和练习，学生学得较好，基本上驾驭了所教内容。现就本课教学有如下反思：在这节课中，我把目标定位在理解分数意义，使学生学会解决简洁的有关分数加减法的实际问题。努力实践着“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”的课程理念。我创设合适的问题情境，充分利

2、用主题图和课件直观演示，让学生自主探究算理，如：在计算2/8+1/8=3/8时我采纳动画，把2个1/8和1个1/8合并到一起，就是3个1/8，学生很简单就概括出算理。在计算5/83/8时采纳动画从5个1/8里去掉3个1/8，还剩2个1/8，就是2/8，学生很简单就归纳，总结出算理。整堂课形象直观，降低认知难度，学生简单理解。本节课我也非常注意进行实践操作，我让学生用打算的纸折一折，涂一涂，来巩固算理。从课堂上学生的反馈来看，学生对这部分学问驾驭得很不错，达到了预期的效果。人教版三年级数学上册教学反思2从二年级的测量相识厘米和米的教学过程中，我就感觉学生对这个学问点的驾驭并不是很好，因为这不同于

3、简洁的加减计算，那时候我就深刻的反思过如何教好“测量”这个内容。也跟同组其他成员探讨过，受益匪浅。明白这样的课肯定要让孩子们自己动手，自己操作，自己探究，自己总结。特殊是相识分米这个长度单位，学生平常接触得原来就少。于是，在本节课教学中我创建性地支配了许多让学生自己动手量一量。激励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出打算好的数学书、粉笔、水性笔，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得精确。然后从老师直尺上让学生视察，以十厘米为一个单位视察，然后拿出事先打算的十厘米的纸条，让学生感受。从而引

4、出“1分米”的概念。相识了“1分米”之后，我让学生小组内找寻或者回忆，看谁能说说你发觉的东西有哪些。没想到，孩子们的视察力那么强，孩子们津津乐道，主动性完全被调动起来了。并且在活动中学会了深化地思索问题。效果特别好！通过这几堂课，在教授“测量”学问方面，我又有更多的反思，肯定要建立起正确的认知概念，例如1毫米的相识，可以让学生视察5分硬币的厚度，校内卡的厚度，爸爸妈妈身份证的厚度。充分感受1毫米的长度。还可以通过肢体语言记住这些长度，如张开手臂的长度也许是1米，手掌的宽度也许是1分米，手指甲的宽是1厘米，两个手指微微张开一条缝是1毫米。这样学生在没有测量工具时，也能也许估计出身边物体的长度，而

5、且学生也会觉得这种方法特别新奇独特。没有反思，就没有成长。特殊是对于我们这样的年轻老师，更须要不断学习，才能更好的把教学工作做好。人教版三年级数学上册教学反思3本节课是义务教化课程试验教科书人教版数学三年级上册起先新增设的一个内容，涉及的重复问题是日常生活中应用比较广泛的数学学问。教材例1编排的意图是借助学生熟识的题材，通过统计表的方式列出参与跳绳小组和踢毽子小组的学生名单，和实际参与这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。集合是比较系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中简单理

6、解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。设计本节课时我立足于培育学生良好的数学思维实力,从学生的生活阅历和学问基础动身,创设问题情境,让学生通过视察、操作、试验、推理、沟通等活动找寻解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。课堂上，我做到了以下几点：1、创设情境，激发学生爱好。2、建立认知冲突，初步画图。3、绘制集合圈，理解重复现象。本节课上，我尝试让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，（从收集学生的名单反馈整理好的名单圈一圈， 站一站圈跳绳和踢

7、毽子爱好组的名单课件一步步演示集合的形成），让学生在过程中体验集合的思想，在过程中感悟重叠，让学生经验问题解决的数学化过程，从而获得数学学习阅历。接着，创设了让学生自己设计图。学生设计的图各种各样。可见，创建源于实践，供应实践操作平台，激发学生学习数学的爱好和热忱的同时也培育学生的创新思维。当学生汇报自己独特的表示方法时，进而引导学生借助一种图（集合图）来理解解决这一问题，让学生经验集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发觉问题、探究问题、解决问题的实力得到提高，思维也更加活跃

8、。在教学过程中注意学生思维的严密性，特殊是在解读集合图时，让学生充分理解 “参与?的，只参与?的，既参与?又参与?的”的含义。反思今日的教学过程，我觉得我还是比较注意培育学生思维的严谨严密性，本节课上有2次重点解读了集合图，第一次是韦恩图的形成初期，其次次是形成了规范的集合图后。在解读集合图的过程中，我很注意学生表述各个部分的意思。红色圈是表示“参与跳绳爱好小组”和蓝色圈使表示“参与踢毽子爱好小组”，而去掉了都参与的部分后是“只参与跳绳爱好小组的人数”，“只参与踢毽子爱好小组”，多了一个字“只”，虽然只有一字之差，但是意思完全不一样。还有“既参与跳绳又参与踢毽子”让学生明白这是2个小组都参与的

9、。因此在比较“893”和“563”中的“3”和“3”时，大部分学生都已理解。在这两个过程中，我都重视了学生阅读实力的培育，使枯燥的文字转化为图形。并对这个图形作了重点解读：如：你认为红色圈表示的是什么？一共有几人？蓝色圈表示的是什么？一共有几人？这绿色部分表示的是什么？一共有几人？那黄色中的5个人表示的是什么？这蓝色中的6个人表示的是什么？ “杨明、刘洪、李芳” 这3个人表示的是什么？从中让学生自然而然地读懂了图意，知道了韦恩图丰富的内涵。并正确选择相关信息进行解题，使学生的阅读实力和解题实力得到培育和提高。人教版三年级数学上册教学反思4可能性是人教版小学数学三年级的内容。是要求学生在实践活动

10、中，也就是通过嬉戏的形式，从而感受最基础的学问“可能性”几种状况。我的这一节课一起先，首先设计了一个“摸球”的嬉戏，从而激发了学生的极积性。第一步让学生从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的肯定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让学生试着摸一摸，结果学生发觉是摸不到的。其次步让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员伦流摸，摸了以后又放回去，学生发觉可能摸出两种颜色的球。这活动既简洁又好玩，一下子把学生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，使学生亲历事务发生的必定性和随机性，尝到探究胜利的乐趣。再

11、让学生推断事务发生的可能性。然后说一说生活中事务发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学习和推断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。本课教学，使学生通过数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培育学生用数学的眼光去视察自然界，了解生活中的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多问题，由此而爱好数学。其次，培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述事物。这节课中，加强学生对随机事务的口头表达实力、对“可能性”的推断和争论等。从这节课看，三年级的学生已经有较好的数学语言表达实力、数学分析实力，而且还有肯定的科技学问基础。另外，学

12、生在这节课中了解到操作、比较、猜想、试验、验证对相识事物、数学分析都有重要作用。所以这些，说明这样教学会较有效地提高学生的数学素养，使学生有较扎实的数学基础并聪慧起：来。不足的是：学生对“肯定”的含议了解得不是很好。因为有的同学这样写到：我的试验肯定能胜利。人教版三年级数学上册教学反思5这个内容是在学生二年级学习了简洁的排列与组合学问的基础上，接着让学生通过视察、揣测、试验等活动找出事物的组合数。重在渗透数学思想，并初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。通过这节课的教学我有如下的体会：1、创设情境，问题导入，提高了学生学习的爱好，也让学生明白了本节课要学习的主要内容。2、小组合作沟通、探

13、究并汇报不同的搭配方法，学生找出了搭配的不同方法，并从中体会到解决问题策略的多样性，发展了思维实力，培育了数学符号感。3、学生动手实践拉一拉找出组成的两位数，培育了学生动手实践的实力，并进一步理解了要有依次地搭配才能保证不重不漏，从而培育了学生有依次地、全面的思索问题的意识。4、巩固练习时通过学生自主探究，让学生感受到数学在现实生活中的应用，也尝试了用所学的数学学问解决生活中的实际问题，培育了学生的应用实力。 存在的不足：在学生活动之前语言不够严谨交代不是很清晰明白，一部分学生没弄清活动的要求，在活动时就偏离了主题，对学生的学习有肯定的影响 。课堂的调控实力有待于提高，比如遇到学生回答出意外的

14、答案时，应变实力差。因此在以后的教学中要多学习，细研教材，细心设计，以提高课堂教学效率。人教版三年级数学上册教学反思6二年级学生已驾驭了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。在教学中我分五个层次进行教学，第一层次我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对学问的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫。其次层次自己利用课件出示漂亮云南情景图依据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有安排，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。第三层次估算

15、，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，沟通估算方法。第四层次笔算517-348=，连续退位减法并没有许多新学问，一部分孩子已驾驭了，但一部分学生正处于跟着老师走，思维逐步训练发展的阶段，我先让学生尝试笔算，再沟通算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最终老师把算法打到课件上，学生对着课件说，达到让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清晰，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第五层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信。这节课存在的不足：1、课后发觉学生对于连续的退位减法还有一些问题，需在今后多加练习，同时接着培育学生的

16、互帮互查的学习习惯。3、在利用数学的方法解决数学问题的意识方面还有待今后不断提高。改进建议:师生共同沟通、分析计算过程：个位上7减8不够减，从十位退1当十，个位就变成了17，17减去8等于9；十位退了1还剩下0，0减4也不够减，从百位退1当十，10减去4等于6；百位退了1还剩下4,4减去3等于1。应当再多让学生多说、实行全班说，同桌说、四人小组说，刚好巩固。人教版三年级数学上册教学反思7（1）加强概念教学。平常教学中应当仔细设计练习，特殊是对概念的理解，学生经常是似懂非懂，要让学生分层次深化理解，必需要让学生通过比较、推断等有冲击性的思索暴露错误的思维，并通过肯定量的形式多样、层次显明的练习让

17、学生巩固。对于较抽象的概念，肯定要多让学生体验，增加感性相识，逐步建立表象。让家长帮忙多创建机会让学生运用生活中的数学，多次巩固概念表象。（2）让学生的思维动起来。学生思维偏向直观和直线型，略微转个弯就站在那里不动了。老师要注意课堂作业的设计，多让学生暴露思维，多让学生动手动口动脑相结合，让学生有话说，有发觉有思索，并多设计变式题冲击学生的思维，让学生的思维动起来，在老师的引导下学会有条理分析、多角度求证等思维实力。（3）培育学生的学习习惯和学习方法。学生的学习习惯和学习方法是学习的重要保证。要培育学生养成良好的数学学习习惯，比如仔细读题、细心检查、用不同方法检验答题、列草稿等，要通过长期坚持

18、和平常评价加强习惯培育。在平常的教学中，不但要注意学习方法的指导，而且要有强制性的学习方法的巩固，因为学生对于自己用得不娴熟的方法往往会习惯性地拒之门外，这样的话学生就不能学到更多新方法，更加不能体验好方法的优点。（4）通过错题分析来指导学生学习。学生错题经常会是同一类题目。假如能对错题深加探讨，找到错误缘由，订正错题，并做练习巩固，可以很大程度上避开一次次的错误。下学期接着加强学生错题记录分析，收集学生错题类型和错误缘由，针对学生的学习困难有效设计课堂作业和家庭作业。（5）加强学生数学阅读。通过数学报纸和马小跳学数学系列书的阅读，使学生能在数学阅读理解方面有肯定的提高。（6）接着每日三题的训

19、练和口算训练。数学学习主要在于上课时间，但一些学生忘性大，学会的题目过几天就遗忘了，而且计算速度和正确率都不高。所以坚持这两项作业的训练对学生数学实力的提高有很大的帮助。（7）接着和家长保持常常联系。教学生先教家长，让家长懂得怎么协作老师的教化，这对老师、家长、孩子三方都有很大的好处。（8）接着探讨学生评价方法。这学期始终在思索怎么做学生会更加喜爱数学，能自己主动学习数学，下学期接着思索实践。人教版三年级数学上册教学反思8相识方向是在相识了东、南、西、北，知道了平面图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上相识东南、东北、西南、西北，能在现实的情境或者平面图上分辨上述几个方向。通过课前预习调查

20、，我发觉学生中对这四个方向了解的同学约60%。于是我通过复习旧知入手，试图找到学生的学问生长点，通过复习，我发觉学生对东、南、西、北这四个主要方向驾驭的还挺不错，全班只有两三位个同学不能正确指出图中的东、南、西、北，所以学生都能够说出平面图上的方向（依据学生的回答板书这四个方向）。于是我起先引入新课，问：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（请同学们用学过的上北、下南、左西、右东进行对应。）下面比比谁能够通过一节课就学会，好吗？激发学生爱好，增加学生学好方向的信念。出示课件后，我先是引导学生视察这幅图上有些什么地方，要求学生说说汽车站、火车站、电影院、少年宫分别在学校的哪面？再要求学生像

21、老师一样提出谁在谁的哪面这样的问题，当学生提到如“超市在学校的哪面”的问题时，我刚好评价，这个问题提的好，今日我们就来探讨下像这样不是正对着的问题，引导学生视察超市是在哪两个方向的中间，接着介绍这是右上角（东北方向，并画箭头板书出这个方向），用右上是东北面帮助学生记忆这个方向。然后再提出你还能提出一个也不是正对着的问题吗？有了前面的基础，学生都能仿照前面的同学提出问题，这个环节我让学生自己说是什么方向，假如有学生说是“北西”、“南西”等说法时刚好订正（先横着读在竖着读，简记先横后竖）。在这个环节后，我又提出了这样的要求，说方向，如：电影院在少年宫的哪面？学校在超市的哪面等，通过多认多说进行巩固

22、，最终再进行练习。在练习的环节，最终一道练习状况并不良好，我忽视了学生层次的差异和方向板的合理利用。因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。学生习惯上知道上北下南，于是教学生面对实际方向，按“东南西北”四个字的依次沿顺时针方向90度90度的转动。这样仍旧有一部分同学难以驾驭，需以后解决。人教版三年级数学上册教学反思9本节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其困难之处在于：一是，被除数的位数增加；二是，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。本节课教材只呈现一个例题通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学

23、生复习2386估算的结果，同时还要驾驭其笔算的方法。课前我细致研读教材，发觉在做一做中还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的笔算除法，教材这样设计的目的何在呢？通过进一步的探讨，我又重新修改了自己的教学设计在重点教学完2386的笔算方法后，还增加了一个变式题“假如他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题？”之后又通过对比两道笔算试题发觉推断一位数除三位数“商的位数”的方法。由于我增加了这两个教学环节，所以学生不仅能快速推断出一位数除三位数商的位数，而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法计算过程一样，只是试商存在区分。本节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让学生感受到“推

24、断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培育学生检查的习惯。人教版三年级数学上册教学反思10三年级上册“四边形的相识”这个内容看似简洁，其实也挺有意思。我先是引导学生视察主题图，创设了学校课外活动的情境，让学生找一找“图上有哪些是你相识的图形？”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称，有已经相识的，也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出，学生对接下去要相识的图形并不是一窍不通，而是有肯定的相识和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形的大致的形态，可能并不正确，也不够清楚。在视察了那

25、么多图形的基础上，我干脆向学生指出：在这些图形中，有一种叫做四边形。四边形究竟是怎么样的，不急于让学生表述，而是让学生在纸上画一个四边形。然后选几个上来展示，看是四边形吗？说明理由。学生画了各种各样的四边形，有比较特别的，也有一般的四边形。这时，学生对什么样的图形是四边形又有了新的相识。然后我让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再次组织沟通：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导学生进行视察、归纳：四边形究竟有什么特点？老师针对学生的回答引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。并把这两点板书出来。然后重点引导学生把这些四边形进行分类。学生先独立思索

26、，然后小组沟通，再全班沟通。学生想到了许多方法：有的按边的长短分为对边相等和对边不等的；有的按一组对边是否平行把长方形、正方形、平行四边形、梯形分为一类；有的按角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类；还有的按图形是否对称把长方形、正方形、菱形分为一类等等。在学生的眼里，这些图形各有特点，虽然有些特点还不能正确表述出来，但他们能用手势比划，让大家认同。最让学生讲不清晰的是对边“平行”的特点。怎么样的两条线是平行的？学生还没听说过这两个字，确定不理解。我就在黑板上画了好几组线，有的平行，有的不平行，让学生视察它们的特点，再将其中的一组不平行的线延长。学生猛然醒悟：“原来不平行的两条线延长

27、后会遇到一起，而平行的两条线延长后是不会遇到一起的！”原来很担忧他们不会理解“平行”是什么意思，但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。看到学生对“平行”已经有了初步的相识，我对下节课相识“平行四边形”更有信念了。人教版三年级数学上册教学反思11学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地驾驭“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：一、在实践中感知周长含义对于“周长”的学习

28、，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：1、指周长：指一指手中不同图形的周长；2、说周长：说说在通过指周长后你对周长的理解；3、画周长：用彩笔画一画手中树叶图形的周长；4、找周长：找一找我们身边不同物品平面的周长。通过这样一系列的活动，由详细到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。二、在体验中解决周长问题在探究周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，找寻不同图形的测量方法，可以独立操

29、作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主子，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），有的干脆在直尺上滚动（圆形）.体现了从多种角度去解决问题的策略。人教版三年级数学上册教学反思12相识几分之一课是人教版义务教化数学课程标准试验教材数学三年级上册的分数的初步相识单元的开篇课，试教之后，顿感教材简洁而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思索，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。一、激情导趣，诱发学习欲望本节课导入选用了学生熟识和喜爱的故事引入，激发了学

30、生学习的爱好，带着新奇心，初步了解平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。即促使学生发觉问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。教学中利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和相识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的基础。二、动手实践，训练学习思维让学生动手折纸，不只是对几分之一相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的

31、实质来说明和分辨。三，直观比较，找寻规律通过让学生自己动手通过折纸所表示的几分之一，让学生直观实际的比较大小，有意识的引导让学生，使学生通过比较一目了然就知道谁大谁小，并从中找寻到比较大小的规律。总之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。如对学生的评价语言过于贫乏，假如课中在动手折、动口讲这一环节中让学生一边折，一边讲，将分数的含义和实际操作（事物）对应起来，这样学生对于分数的感性相识会更多，理解得会更深刻一些。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正

32、平实而有效的数学课。人教版三年级数学上册教学反思13本节课的教学目标是借助实物、图形、直观相识几分之几，相识分数各部分组成的名称，并且知道几个几分之一就是几分之几，发展分数的概念。让学生体会分数与现实生活的联系，主动参加数学活动，产生对数学的亲切感。这节课的教学重点及难点就是几分之几的相识。依据学生的认知规律，传授新学问之前，我先进行复习导入，让学生温故几分之一的内容：把一个整体平均分成几份，每一份就是这个整体的几分之一。从而为学习新学问做铺垫。在传授新学问的时候，我注意学生的探究性学习，同时培育学生的口头表达实力。比如让学生说说这个分数各部分的名称以及它底表示什么意思。然后通过适当的练习题巩

33、固所学学问。在学生做练习的时候，我仍旧让学生思索每道题的意图和如何解答。力求做到让学生知其然还要知其所以然。当然，这节课我还有许多地方须要改进的地方，教学重点基本上把握，但花的力气不够，须要反复强调和讲解。学习分数的一个重要方面就是“平均分”，做好使学生在动手中深刻的体会到“平均分”，并且验证自己的观点，并通过小组间的探讨与合作，得出结论。这些方面的缺憾都值得我今后思索和改进的。人教版三年级数学上册教学反思14一、活用教材，内容生活化数学广角是人教版小学数学三年级上册的内容，教材中的主情境是“配衣服”，后来，在教育主任和年级组成员的共同商讨下，把例题与习题交换，觉得这样更符合孩子的生活实际。这

34、样，把例题、做一做、课后练习题整理成一个情境串，学生从起先到结束，把学问不知不觉地体现，学得自然簇新。内容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、电话号码的选择、找寻生活中“0”在前面的数字排列，寓教于乐于生活实际，学生学得轻松好玩。二、让学生体验数学的价值早餐的搭配、衣服的搭配、电话号码是学生身边常常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。三、给学生足够的探究空间本节课的教学中，通过组织学生参加“摆一摆”、“连一连”、“写一写”、“画一画”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感

35、，体验了胜利，获得了数学活动阅历，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。总之，我想让学生在轻松开心的活动中，理解搭配的思想方法。然而，课堂教学是一门缺憾的艺术，本节课的教学实践中，也存在着问题：首先就是目标的把握，还是有点没拿准，比如，要不要引导学生计算一共有几种搭配的方法。当时在研讨的过程中，我们与主任也探讨过这个问题，假如要学生驾驭算法的话，那么就要引导学生发觉规律，然后再总结算法。但是这样在时间支配上就得调整，难度也会提高，估计一部分学生会有困难。其次，在教学例1的时候，虽然我始终在有意识地强调要先确定一种事物，但实践中，孩子还是没有很好地建立起这个有序的思索过程，所以在做题的过程中，仍

36、有学生不按依次搭配，出现遗漏和重复的现象。造成这个后果的缘由还有一个就是因为公开课，特殊是操作课，课堂气氛很热情，优生会抢着演示、发言，有意留意差一些的孩子就成了观众和听众。我班的刘宇桐同学就是，当我说到：“为她打算了丰富的早餐“时，他也不听我下面的要求了，就东张西望地找。所以，让学生踏实地上好一节课，也是值得思索的一个问题。人教版三年级数学上册教学反思15用两步计算来解决问题是这个学期起先学习的内容，在二年级初步培育学生解答两步应用题的实力，在培育学生解答应用题实力的全过程中具有非常重要的意义。通过这个星期的学习，发觉学生在学习两步应用题时有以下的特点。1、大部分学生能够依据题目列出正确的算

37、式。2、学生经过一段时间的学习，部分学生能够说出先求什么，再求什么。3、仍有部分学生不能正确说出每一步的意思，思路不够清楚。我认为学生出现以上现象的缘由是不会分析应用题，因此教学生解答两步应用题的关键是学会分析应用题。这也是发展学生思维的重要手段。两步应用题与一步应用题的不同点，一是已知条件没有明显地对应着，因此学生必需通过分析找出哪两个已知条件存在着对应关系，并且确定应当进行哪种运算；二是应用题的问题和已知条件存在分别现象，即为回答问题所须要一个已知条件隐藏起来，没有干脆给出，学生只有经过分析才能把它找出来。而这个隐藏着的已知条件正是对另外两个已知条件所要提出的中间问题。学生起先解答两步应用题，往往不能把为回答问题所缺少的一个已知条件和对另外两个已知条件所要提出的问题联系起来。老师的作用就在于引导学生学会分析题里的已知条件和问题间的数量关系，找出缺少的已知条件，也就是找出隐藏的中间问题。学生一旦驾驭分析应用题的方法，他们就能正确解决两步应用题。