体育教学与建构主义学习理论关系.doc

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1、体育教学与建构主义学习理论关系传统体育教学对学生主体性关注不够，只注重运动技术的灌输，课堂枯燥无味，学生对体育学习失去兴趣，体育教学死板千篇一律，过多地强调教师在教学中的作用，疏忽了情境教学以及师生互动的重要作用，忽视了学生学习的主动性与积极性和人的全面发展。然而，建构主义理论的出现使得这些问题得到很好的解决，在体育教学中应用建构主义教学策略着重强化学生个体与自然的相互作用，注重学生的主体作用和情感认知内容的教学，本文基于建构主义理论的思想，结合高校体育教学改革，对传统体育教学的利弊进行分析，以期为当前的体育教学改革提供参考。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，是一种全新的学习理

2、论。其基本观点是：“以学生为中心，由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用学习环境要素充分发挥学生的能动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这个过程中“给学生提供充足的活动时间和空间，让学生主动构建自己的体育认知结构培养学生的创造力”；在学习观上，建构主义表现为重心的三个转移：从关注外部输入到关注内部生成；从个体户式学习到社会化学习；从概括性学习到情境性学习。传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解和示范作为教学手段向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。建构主义的教学模式是：以学生为中心，学生是掌握知识意义的主动者；教师是教学过程的组织者、指

3、导者；在发挥教师主导作用的同时，重视发挥学生主体的作用；让学生学会科学锻炼身体的方法、培养学生学练的兴趣和独立自主锻炼的能力，并注重发展学生的个性，养成自觉锻炼身体的习惯。在学校体育教学中引入建构主义的理论，将为体育教学改革提供一种全新的思路，建构主义理论高度凸显学生在学习中的主体地位，尊重个体认识的差异和个性，是一种极富人文性的教育理念。体育科学是一门实践性、操作性都非常强的学科，教学过程中要充分利用运动技术、健身处方、体育的场地、器材等要素，发挥学生自身的主动性、积极性，使学生在体育锻炼中能自我指导，养成终身体育锻炼的习惯，实现体育教学从追求体育的形式向追求体育的实质转变。在体育课教学中，

4、学生通过与教师的交往，观察教师活动中的技术技能，并在教师指导下去学习，教师逐步引导学生把体现在教师身上的锻炼方法内化为自己的方法和经验，从而可以独立的去进行自我锻炼指导，将潜在的发展变成现实的发展，并不断创造出新的自我锻炼的发展区。体育教师在教学过程对学生进行科学思维、操作等素质的培养，这就为建构主义理论向体育教学领域的渗透提供了可行性。体育教学中学生的体育技能、锻炼方法既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。因为，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础从而融到原来的经验结构中。建构主义注重学生对现有知识的学习需要和学生个体在思想过程中的积极作用。高校体育教

5、学改革的教学正是建构主义学习理论在教学实践中的具体应用，它充分肯定了学生在体育教学中的主体地位，它认为学习不仅要掌握事物的关键属性，还需要进一步深化；建构既包括对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与长期指导体育教学的行为主义相比，建构主义将为探索体育教学方法的改革提供一条新的思路，它是实现体育教学素质化的关键要素。建构主义理论强调师生间的“互动”与心理沟通，强调师生问、同学间的良好人际关系。互动的主要目的是促进学生运动技术的掌握，作为教师则应努力通过课堂互动了解教学反馈信息，进而促使学生学会学习。高校体育教学改革灵活运用各种教学方法，要求师生以积极主动精神饱满的状态参与教学。因此，我们在教学过程中必须摈弃传统“师道尊严”的教育观，教师必须从“知识传递者”向“培养学习者”的角色转变，使师生之间、学生之间的单维交往状态改变为网状式的交流以“学”为中心的建构主义教学模式，强调学习是建构性的，是学习主体通过活动对体验的内化，是一种现实意义的独特建构。学校体育教学改革强调充分调动学生的主动性和积极性，在学习和教学中，通过合作、小组讨论、意见交流，使学生看到问题的不同侧面和解决途径。两者是相辅相成的，为“健康第一、快乐体育”的思想和形成终身体育的习惯提供了理论依据，对改变传统教学模式构建新的教学结构奠定了基础，为进一步深化学校体育的教学改革指明了新的方向。