2022孙权劝学 教案范文集合5篇.docx

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1、2022孙权劝学 教案范文集合5篇孙权劝学 教案 篇1 【教学目标】 1.利用课文注释和老师提示读懂课文。 2.朗读课文，揣摩语言，领悟人物形象。 3.积累词汇。 4.教化学生努力读书。 【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。 【课时支配】1课时。 【教学内容和步骤】 一、课文导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让

2、我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文 1.驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只。 见往事耳：知道。 2.理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务。 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞就学。 3

3、.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5.概括情节：劝学就学争论结友。 6.思索：(教案 ) 课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”“结友则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象 1.请一位同学朗读孙权的话。 思索探讨： “不行不学！”写出了怎样的口气？ 表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲

4、卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思索探讨： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，

5、又不由自主地发出赞美。 这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？ 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文（可当堂检查） 七、说话训练 谈谈学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业 完成练习一、二。 板书设计：孙权劝学 1.资冶通鉴 2.劝学：辞就（恳切、关切） 争论：非复吴下阿蒙

6、（惊异、赞美） 何见事之晚（自得、骄傲） 孙权劝学 教案 篇2 教学目标 （一）认知目标 、了解有关资治通鉴的.文学常识。 、驾驭文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 、 能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。 、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 重点 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学设想 教法设计 、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间探讨解决，或

7、提出来共同解决。 、编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的主动性。 、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 媒体投影片 教时课时孙权劝学 教案 篇3 一、教学目标 1.学问与技能 (1)了解司马光和资治通鉴; (2)驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气; (3)学习一些文言实词和虚词的用法。 2.过程与方法 (1)反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文; (2)理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。 3.

8、情感看法价值观 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 二、教学重点 品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 三、教与学互动设计 (一)创设情境，导入新课 说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。 孙权劝学 教案 篇4 教学设计（A） 教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点

9、，孙权劝学教案设计。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。 支配一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治

10、者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5概括情节：劝学就学一争论结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”

11、、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思索探讨： “不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，初中一年级语文教案孙权劝学教案设计。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作

12、用？现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索探讨： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相

13、当于“啊”。 3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞就（恳切、关切） 争论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美） 何见事之晚（自得、骄傲） 教学设计（B） 教学内容和步骤 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛

14、指缺少学识、文才的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。 二、学生自读课文。 1依据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2老师落实重要词句。可结合教学设计（A) 三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。 I吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝说，”就学”。 2孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。 “卿今涂掌事，不行不学！”：语坚决坚决，神态慎重肃穆既严要求又允满关切、期望，希望吕蒙能胜大任。 “孤岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心

15、、爱惜。 “卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评。 思索探讨： 1鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。 2吕蒙学有所成课文干脆表现这一点没有7是怎样表明的7没有干脆表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。 3“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。 4“士别三日，大

16、兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ “何乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得。说明：吕蒙的“骄傲、自得”缘于对学习有新的相识。从学习中获益非浅。 5“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明白什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感谈谈学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权动学 资治通鉴 孙权劝学 教案 篇5 教学目标： 1、了解有关文学常识 2、驾驭文言字词 3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征，孙权劝学教学设计及教案。 4、物塑造，正面

17、描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与伤仲永比较） 重点： 1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外打算、课内教授相结合） 2、品读对话，分析人物形象。 难点： 联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 教学设想： 1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2、朗读课文，体会人物的神态、心理。 3、品读对话，分析人物形象。 课时： 1课时 预习： 熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并登记疑点。 教学过程： 一、导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二、介

18、绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应当是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学学问和修养，并给我们供应进一步学习、看书的基础。 三、全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应当留意的读音。 四、字词过关。 昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了，初中二年级语文教案孙权劝学教学设计及教案。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并说明词义。 2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 给学生2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位回答。 五、翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和

19、翻译得精彩的地方。 （老师总的指导） 六、分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够战胜关羽呢？学习。 在这个过程中，谁起了重要作用呢？孙权。 请大家再次深化地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位探讨） 孙权 吕蒙 我们在最终一课中学了许多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要实行了什么描写方法呢？ 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，相互沟通。 七、总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够相识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！ 八、作业。 1、小练笔（任选一题）： （1）细致阅读课文，想想吕蒙改变对你有什么启示？ （2）小作文当吕蒙遇到方仲永 2、新学案第15课。 孙权劝学教学设计 孙权劝学 教案集锦八篇 孙权劝学 教案集锦7篇 孙权劝学 教案锦集5篇 孙权劝学 教案锦集7篇