人教版七年级上册数学教学设计合集.doc

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1、人教版七年级数学（上册）教案1.1.1有理数：正数和负数教学目的：（一）知识点目标：1.了解正数和负数是怎样产生的。2.知道什么是正数和负数。3.理解数0表示的量的意义。（二）能力训练目标：1.体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法。2.会用正、负数表示具有相反意义的量。（三）情感与价值观要求：通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。教学重点：知道什么是正数和负数，理解数0表示的量的意义。教学难点：理解负数，数0表示的量的意义。教学方法：师生互动与教师讲解相结合。教具准备：地图册（中国地形图）。教学过程：引入新课：1.活动：由两组各派两名同学进行如下活动：

2、一名按老师的指令表演，另一名在黑板上速记，看哪一组记得最快、最好？内容：老师说出指令：向前两步，向后两步；向前一步，向后三步；向前两步，向后一步；向前四步，向后两步。如果学生不能引入符号表示，教师可和一个小组合作，用符号表示出2、2、1、3、2、1、4、2等。师其实，在我们的生活中，运用这样的符号的地方很多，这节课，我们就来学习这种带有特殊符号、表示具有实际意义的数-正数和负数。讲授新课：1.自然数的产生、分数的产生。2.章头图。问题见教材。让学生思考33、净胜球数与排名顺序、0.5、-9的意义。3、正数、负数的定义：我们把以前学过的0以外的数叫做正数，在这些数的前面带有“一”时叫做负数。根据

3、需要有时在正数前面也加上“十”（正号）表示正数。举例说明：3、2、0.5、 等是正数（也可加上“十”）3、2、0.5、 等是负数。4、数0既不是正，也不是负数，0是正数和负数的分界。0是一个确定的温度，海拔为0的高度是海平面的平均高度，0的意义已不仅表示“没有”。5、让学生举例说明正、负数在实际中的应用。展示图片（又见教材P5图1.1-2-3）让学生观察地形图上的标注和记录支出、存入信息的本地某银行的存折，说出你知道的信息。巩固提高：练习：课本P5练习课时小结：这节课我们学习了哪些知识？你能说一说吗？课后作业：课本P7习题1.1的第1、2、4、5题。活动与探究：在一次数学测验中，某班的平均分为

4、85分，把高于平均分的高出部分记为正数。（1）美美得95分，应记为多少？（2）多多被记作一12分，他实际得分是多少？课后反思： 1.1.2正数和负数教学目的：（一）知识点目标：1.了解正数和负数在实际生活中的应用。2.深刻理解正数和负数是反映客观世界中具有相反意义的理。3.进一步理解0的特殊意义。（二）能力训练目标：1.体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量。2.熟练地用正、负数表示具有相反意义的量。（三）情感与价值观要求：通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。教学重点：能用正、负数表示具有相反意义的量。教学难点：进一步理解负数、数0表示的量的意义。教学方法：小组合

5、作、师生互动。教学过程：创设问题情境，引入新课：分小组派代表，注意数学语言规范。1.认真想一想，你能用学过的知识解决下列问题吗？某零件的直径在图纸上注明是 ，单位是毫米，这样标注表示零件直径的标准尺寸是 毫米，加工要求直径最大可以是 毫米，最小可以是 毫米。2.下列说法中正确的（ ）A、带有“一”的数是负数； B、0表示没有温度；C、0既可以看作是正数，也可以看作是负数。D、0既不是正数，也不是负数。师这节课我们就来继续认识正、负数及它们在生活中的实际意义，特别是数0。讲授新课：例1. 仔细找一找，找了具有相反意义的量：甲队胜5场；零下6度；向南走50米；运进粮食40吨；乙队负4场；零上10度

6、；向北走20米；支出1000元；收入3500元。例2 （1）一个月内，小明的体重增加2千克，小华体重减少1千克，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值；（2）2001年下列国家的商品进出口总额比上年的变化情况是：美国减少6.4%，德国增长1.3%，法国减少2.4%，英国减少3.5%，意大利增长0.2%，中国增长7.5%。 写出这些国家2001年商品进出口总额的增长率。 例3. 下列各数中，哪些是正数，哪些是负数？哪些是正整数，哪些是负整数？哪些是正分数（小数），哪些是负分数（小数）？ 例4. 小红从阿地出发向东走了3千米，记作+3千米，接着她又向西走3千米，那么小红距阿地多少千米？复习巩固

7、：练习：课本P6 练习课时小结：这节课我们学习了哪些知识？你能说一说吗？课后作业：课本P7习题1.1 的第3、6、7、8题。活动与探究：海边的一段堤岸高出海平面12米，附近的一建筑物高出海平面50米，海里一潜水艇在海平面下30米处，现以海边堤岸为基准，将其记为0米，那么附近建筑物及潜水艇的高度各应如何表示？课后反思： 1.2.1 有理数教学目的：（一）知识点目标：1.进一步加深对负数的认识。2.理解有理数的意义，并能将给出的有理数进行分类。（二）能力训练目标： 1.体会分类讨论的思想，能理解不同的分类标准有不同的分类方法，但都要求做到不重不漏。2.能按不同的标准对有理数进行分类。（三）情感与价

8、值观要求： 通过师生合作，使整数、分数在引入负数后能够达到完善，从而体验获得成功的快乐。教学重点：有理数的分类。教学难点：有理数的分类及其分类标准。教学方法：启发式教学。教学过程：创设问题情境，引入新课：分小组派代表回答，注意数学语言规范。1、你所知道的数可以分成哪些种类？你是按照什么划分的？讲授新课：问题1：整数包括什么数？负数包括什么数？问题2：什么叫做整数？什么叫做分数？什么叫做有理数？问题3：有理数如何分类？1、按形式（整或分）来分类可分为 2、按符号（“正”或“负”）来分类可分为： 尝试反馈， 巩固练习：练习：课本P10练习课时小结：这节课我们学习了哪些内容？你最大的体会和收获是什么

9、？课后作业：课本P17习题1.2 的第1 题。课后反思： 1.2.2 数轴教学目的：（一）知识点目标：1.了解数轴的概念，如何画数轴。2.知道如何在数轴上表示有理数，能说出数轴上表示有理数的点所表示的数，知道任何一个有理数在数轴上都有唯一的点与之对应。（二）能力训练目标：1.从直观理性认识，从而建立数轴概念。2.通过数轴概念的学习，初步体会对应的思想、数形结合思想方法。3.会利用数轴解决有关问题。（三）情感与价值观要求:通过对数轴的学习，体会数形结合的思想方法，进而初步认识事物之间的联系性。教学重点：数轴的概念。教学难点：从直观认识到理性认识，从而建立数轴概念。教学方法：小组活动、师生探究。教

10、具准备：弹簧秤、温度计等。教学过程：创设问题情境，引入新课活动1：1、教师演示用弹簧秤称物体质量，并说明弹簧秤的制作方法。2、观察温度计，再次体会数与形的对应关系。师通过观察比较，发现弹簧秤和温度计上反映了数与形的对应关系有何不同？生弹簧秤上的点对应的是0和正有理数，而温度计的点对应的既有正有理数和0，还有负有理数。活动2：1、在一条东西方向的马路上，有一个汽车站，汽车站东3千米和7.5千米处各有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3千米和4.8千米处各有一棵槐树和一根电线杆，度画出表示这一问题的示意图。2、再次观察温度计，教科书图1.2-1，找出它们的共同之处。师引导学生画图，组织学生在小组内讨论、

11、探究，并找两名同学板演问题1提出的问题。请同学思考：怎样用数简明地表示这些树、电线杆与汽车站的相对位置关系？（方向、距离）讲授新课-认识数轴：1、学习数轴概念：一般地，在数学中，人们用画图的方式把数“直观化”，通常用一条直线上的点表示数，这条直线叫数轴。教师讲解，使学生理解数轴的三要素：为了读、画方便，通常把直线画成水平或竖直的线来表示数轴，它满足三个要求：（1）原点：在直线上任取一个点表示数0，这个点叫做原点。（2）正方向：通常规定直线上从原点向右（或上）为正方向，从原点向左（或下）为负方向；（3）单位长度：选取适当的长度为单位长度，直线上从原点向右，每隔一个单位长度取一个点，依次表示1，2

12、，从原点向左，用类似的方法表示一1，一2，（教科书图1.2-3）例1 画数轴。丰富数轴的内涵：分数或小数也可以用数轴上的点来表示。例如从原点向右6.5年单位长度的点表示小数6.5，从原点向左 个单位长度的点表示分数 （书上图1.2-3）说明：给出数轴后，所有的有理数都可以用数轴上的点来表示。 然后让学生画数轴，指出：（1）数的三要素：原点、正方向、单位长度缺一不可。（2）原点是“任取”一点，通常取图中适中的位置，如果所需表示的数都是正数，也可偏向左边。（3）数轴的正方向也是可以任意取的，通常规定向右（或向上）为正方向。（4）单位长度的大小要根据实际需要选取。例2 在数轴上能否实际画出表示一千万

13、分之一的点？这个点存在吗？ 引导学生认识到：数轴有三要素：原点、正方向、单位长度。如果我们规定一千万厘米画在纸上为1个单位长度（可能是1厘米），则表示一千万分之一这个数的点的位置应在原点右边，距原点1厘米处。2、引导学生归纳：一般地，设a是正数，则 是负数。数轴上表示数 的点在什么位置？ 呢？复习巩固：练习：课本P12练习1、2 课时小结：教师和同学一起进行回顾：什么是数轴？如何画数轴？如何在数轴上表示有理数？课后作业：课本P习题1.2 的第2题。课后反思： 1.2.3 相反数教学目的：（一）知识点目标：1.了解相反数概念。2.能在数轴上表示出两个互为相反数的数，并且发现表示互为相反数的两点在

14、原点的两侧，到原点的距离相等。3.利用互为相反数符号表示方法化简多重符号。（二）能力训练目标：1.利用数轴，直观为相反数的位置特点，理解相反数的代数定义和几何定义的一致性。2.渗透数形结合等思想方法，并注意培养学生的概括能力。3.会正确求一个数的相反数并知道它们之间的关系。（三）情感与价值观要求： 通过相反数的学习，体会数学符号化和数形结合的思想，进而进一点认识事物之间的联系。教学重点：相反数的概念及其表示方法，理解相反数的代数定义和几何定义的一致性。教学难点：负数的相反数的表示方法。教学方法：活动探究法。教学过程：创设问题情境，引入新课 活动1：1.如图，D、B两点分别在原点的左、右两边，但

15、是它们与原点的距离有什么关系？2.数轴上与原点的距离是2的点有 个，这些点表示的数是 ；与原点的距离是5的点有 个，这些点表示的数是 。3. 什么叫数轴？（1）下列各数中，哪些是正数？哪些是负数？哪些是非负数？ （2）画一条数，在数轴上标出下列各数：一3，4，0，3，一1，5，一4，一5游戏：把一3和3看成一对冤家，找出数轴上其他的“冤家”，并说说为什么？讲授新课：学习互为相反的概念。师生共同由活动1概括归纳出下列结论：1.一般地，设 是一个正数，数轴上与原点的距离是 的点有两个，它们分别在原点的左右两边，表示一 和 这两个数，我们说表示一 和 这两个数的点关于原点对称。2.互为相反的概念（1

16、）几何定义：在数轴上原点的两旁，离开原点距离相等的两个点所表示的数，叫做互为相反数。如下图，4与一4互为相反数， 互为相反数。（2）代数定义：像4与一4， 这们，只有符号不同的两个数叫做互为相反数，即2的相反数是一2，一2的相反数是2, 的相反数是 ， 的相反数是 。一般地，一 和 互为相反数，特别地，0的相反数仍是0. 师由互为相反数定义，如何深刻地认识互为相反数呢？（1）0的相反数仍是0是相反数定义的一部分，千万不能漏掉，并且相反数等于它本身的数只有0.（2）互为相反数是成对出现的，一般不能单独存在。如3与一3互为相反数等。（3）“只有符号不同的两个数”中的“只有”指的是除了符号不同外完全

17、相同。例如一2和+3，虽然符号不同，但数也不同，不能叫互为相反数。（4）在数轴上表示互为相反数的两个点关于原点对称。复习巩固：1、练习：课本P14练习1归纳互为相反数的表示方法：在正数的前面添上“一”就得到一个正数的相反数。在任意一个数前面添上“一”，新的数就表示原数的相反数。一般地， 的相反数是一 ，这里的 表示任意一个数，也可以是负数，也可以是正数或0.规定+0=0，一0=0.例如：一（+5）表示+5的相反数，所以一（+5）=一5； 一（一5）表示一5的相反数，所以一（一5）= 5；一0 表示0的相反数，所以一0=0 2、练习：课本P14练习2归纳求一个数的相反数的方法：在一个数前面添上“

18、十”，仍与原数相等;在一个数前面添上“一”。就成为原数的相反数，因此求一个数的相反数，只要在这个数的前面加上“一”号再化简即可。课时小结：这节课我们学习了哪些知识？你能说一说吗？课后作业：课本P 习题1.2 的第2题。课后反思： 1.2.4 绝对值教学目的：（一）知识点目标：1.使学生掌握有理数的绝对值概念及表示方法。2.使学生熟练掌握有理数绝对值的求法和有关计算问题。3.癷用数轴比较两个有理数的大小，特别地，会用绝对值比较两个负数的大小。（二）能力训练目标：1.在绝对值概念的形成过程中，渗透数形结合等思想方法，并注意培养学生的概括能力。2.能根据一个数的绝对值表示“距离”，初步理解绝对的概念

19、。3.给出一个数，能求它的绝对值。（三）情感与价值观要求： 从上节课的相反数到本节的绝对值，使学生感知到数学知识具有普遍的联系性。教学重点： 1.给出一个数会求它的绝对值。2.利用数轴和绝对值比较有理数的大小。教学难点：绝对值的几何意义，代数定义的导出；负数的绝对值是它的相反数；利用绝对值和数轴比较两个负数的大小。教学方法：启发式教学法。教学过程：创设问题情境，引入新课 活动1：问题1.检查了5个排球的重量（单位：克），其中超过标准重量的数量记为正数，不足的数量记为负数，结果如下：一3.5，+0。7，一2.5，一0.6.其中哪个球的重量最接近标准？问题2：两辆汽车从同一处O出发，分别向东、向西

20、方向行驶10千米，到达A、B两处（如图），它们行驶的路线相同吗？它们行驶路程的远近（线段OA、OB的长度）相同吗？教师指出：A、B两点到原点O的距离，就是我们这节课要学习的A、B两点所表示的有理数的绝对值。讲授新课：（一）绝对值的定义。借助于数轴给出绝对值的定义，并由这个定义得出一个正数的绝对值是它本身，一个负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0.运用此结论可以直接求一个数的绝对值。一般地，数轴上表示数 的点与原点的距离叫做数 的绝对值，记作 。注：这里 可以是正数，也可以是负数和0.例如：在活动1的问题中，A、B两点分别表示10和一10，它们与原点的距离都是10个单位长度，所以10和一10

21、的绝对值都是10，即 显然， 。活动3：在数轴上表示出下列各数，并求出它们的绝对值。6，一8，一3.9， ，0，一3.并由此归纳总结正数的绝对值、负数的绝对值、0的绝对值各有何特点？应得出： 一个正数的绝对值是它本身；一个负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0. 代数表示（数学语言）是：字母 可个有理数。(1)当 是正数时， ;(2) 当 是负数时， ;(3)当 是0时， .我们不妨对 取一些具体的数，检验你填写的结果是否正确。师：有了上面的结论，对求一个有理数的绝对值有什么好处呢？生：我们可以不用去画数轴，利用数轴去求一个数的绝对值，我们只需知道这个数是正数、负数还是0即可，这样求一个数的

22、绝对值会很简便。 2、练习：课本P15练习第1、2题。（二）有理数的比较大小。活动4问题：观察下图给出的一周中每天的最高气温和最低气温，其中最低的是 ，最高的是 ，你能将这14个温度按从低到高的顺序排列吗？ 生上图中的14个温度按从你到高排列为：一4，一3，一2，一1，0，1，2，3，4，5，6，7，8，9.师很好！按照这个顺序排列的温度，在温度计上所对应的点是从下到上的，按照这个顺序把这些数表示在数轴上，表示它们的各点的顺序是从左到右的。（如下图）（1）两个正数或0之间怎样比较大小？（2）任意两个有理数（如一4和一3，一2和0，一1和1）怎样比较大小呢？数学中规定：在数轴上表示有理数，它们从

23、左到右的顺序就是从小到大的顺序，即左边的数小于右边的数。由这个规定可以比较上述各数（如一4和一3，一2和0，一1和1）的大小。有没有不通过数轴就可以比较两个有理数大小的方法呢？由学生分组讨论，得出：（1）正数大于0，也大于负数，0大于负数。（2）两个负数比较大小，绝对值大的反而小。例比较下列各对数的大小：（1）一（一1）和一（+2）（2） 和 （3）一（一0.3）和 师生共同归纳总结：异号两数比较大小，要考虑它们的正负；同号两数比较大小，要考虑它们的绝对值；特别是两个负数比较大小。活动6：练习（教科书第18页）（1）（2）1.补充练习比较 这四个数的大小。3.用有理数的比较大小解决引言中的第（

24、2）个问题。课时小结：这节课我们学习了哪些知识？你能说一说吗？课后作业：课本P 习题1.2 的第4、7、10题。课后反思： 1.3.1 有理数的加法教学目的：（一）知识点目标：了解有理数的加法的意义，会根据有理数的加法法则进行有理数的加法运算。（二）能力训练目标：1.正确地进行有理数的加法运算。2.用数形结合的方法得出有理数的加法法则。3.能运用有理数的加法法则解决有关实际问题。（三）情感与价值观要求： 通过师生活动、学生自我探究，让学生充分参与到数学学习的过程中来。教学重点:了解有理数的加法的意义，会根据有理数的加法法则进行有理数的加法运算。教学难点:有理数加法中的异号两数如何进行加法运算。

25、教学方法:讨论及探究式教学法。教学过程：创设问题情境，引入新课 活动1：我们已经熟悉正数的运算，然而实际问题中做加法运算的数有可能超出正数的范围。例如，足球循环赛中，通常把进球数记为正数，失球数记为负数，它们的和叫做净胜球数。在本章前言中，红队进4个球，失2个球；蓝队进1个球，失1 个球；黄队进2 个球，失4个球，于是红队的净胜数为 蓝队的净胜数为 黄队的净胜数为 这里用到了正数和负数的加法。师在足球循环赛中，如果两个队的积分相同，净胜球多的队排名在前。如果把进球数记为正数，失球数记负数，净胜球数就是进球数与失球数的和，这涉及到正数和负数的加法。从这节课开始我们就来学习有理数的运算加法运算。有

26、理数的分类按大小分可分为：正有理数、零、负有理数。你能根据这种分类方法思考，有理数加法有几种情况吗？（小组讨论完成，师生共同归纳总结）师生共析（1）正有理数与正有理数相加，负有理数与负有理数相加可以归结为“同号相加”；（2）正有理数与负有理数相加，负有理数与正有理数相加可以归结为“异号相加”；（3）任何一个有理数与零相加，或零与任何一个有理数相加是同一类。下面我们就根据具体情况来探究有理数加法的法则。讲授新课：、探究有理数加法的法则。活动2：看下面的问题：1.一个物体作左右方向的运动，我们规定向左为负，向右为正，向运动5m记作5m，向左运动5m记作一5m。如果物体先向右运动5m，再向右运动3m

27、，那么两次运动后总的结果是什么？两次运动后物体从起点向右运动了8m,写成算式就是：5十3=8 2如果物体先向左运动5m，再向左运动3m，那么两次运动后总的结果是什么？两次运动后物体从起点向左运动了8m,写成算式就是：（一5）十（一3）= 一8 这个运算也可以用数轴表示，其中假设原点为运动起点（见课本图1.3-1）师：结合数轴说明两正数的加法。然后对比说明两负数的加法。活动3：1、如果物体先向右运动5m，再向左运动3m，那么两次运动后物体从起点向右运动了2m，写成算式就是：5十（一3）= 2 这个运算也可以用数轴表示，其中假设原点为运动起点（见教科书图1.3-2）。2、探究：利用数轴，求以下情况

28、时物体运动两次的结果：（1）先右运动3m，再向左运动5m，物体从起点向 运动了 m。（2）先右运动5m，再向左运动5m，物体从起点向 运动了 m。（3）先左运动5m，再向右运动5m，物体从起点向 运动了 m。启发学生或由教师写出对应的算式：3十（一5）= 一2 5十（一5）= 0 （一5）十5 = 0 3、如果物体第1秒向右（或向左）运动5m，第2秒原地不动，两秒后物体从起点向 （或 ）运动了 m。启发学生或由教师写出对应的算式：5十0 = 5 或（一5）十0 = 一5 活动4： 你能从算式发现有理数的加法运算法则吗？教师引导学生对上述过程总结。有理数的加法法则：（1）同号两数相加，取相同的符

29、号，并把绝对值相加；（2）绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0；（3）一个数同0相加，仍得这个数。巩固、提高： 活动5：例1.计算：（1）（一3）十（一9） （2）（一4.7）十3.9.例2. 足球循环赛中，红队胜黄队4：1，黄队胜蓝队1：0，蓝队胜红队1：0. 计算各队的净胜球数。2.练习1、2（教科书第23页）1.解：（1）（一4）十7=十（7一4）=3（2）（十7）十（一5）= 十（7一5）=22.解：（1）15十（一22）=一（22一15）=一7（2）（一13）十（一8）= 一（13十8）=一21（3）（一0

30、.9）十1.5=十（1.5一0.9）=0.6（4） 3.补充练习：计算（1）（十7）十（十3）； （2）（一7）十（一3）；（3）（一7）十（十3）； （4）（十7）十（一3）；（5）（一7）十（十7）； （6）（一7）十0.课时小结：这节课我们主要学习了有理数数加法的运算法则，并熟练用运算法则进行计算。课后作业：课本 习题1.3的第1、8、12题。活动与探究：两个数的和一定大于其中的一个加数，对吗？课后反思： 1.3.2 有理数的加法 （二）教学目的：（一）知识点目标：1.有理数加法的运算律。2. 有理数加法在实际中的应用。（二）能力训练要求：1.经历探索加法运算律的过程，培养学生观察、比较

31、、归纳及简化运算的能力。2.利用运算律进行适当的推理训练，培养学生的逻辑思维能力。（三）情感与价值观要求： 通过学生通过交流，体会新旧知识的联系。教学重点： 1有理数加法的运算律。2.运用有理数加法解决实际问题。教学难点：运用有理数加法运算律简化运算。教学方法：启发式教学。创设问题情境，引入新课。活动11、叙述有理数的加法法则。2、“有理数加法”与小学学过的数的加法有什么区别和联系？3、计算下列各题，并说明是根据哪一条运算法则？（1）（一9.18）十6.18； （2）6.18十（一9.18）；（3）（一2.37）十（一4.63）。4、计算下列各题：（1）8十（一5）十（一4）； （2）8十（一

32、5）十（一4）；（3）（一7）十（一10）十（一11）； （4）（一7）十（一10）十（一11）；（5）（一22）十（一27）十（十27）； （6）（一22）十（一27）十（十27）；师生：先让学生在小组内练习、讲座、交流，教师可积极参与其中，发现学生的问题。1.有理数加法法则（略），注意分类及符号的确定。2.进行有理数加法运算，首先要根据具体情况正确地选用法则，确定和的符号，这与小学里学过的数的加法是不同的；而计算“和”的绝对值，用的是小学里的加法与减法的运算。3.解：（可由三位学生板演，然后一起纠正错误）（略）讲授新课（师生共同研究形成有理数运算律）：活动21.通过以上练习，我们以前学过的

33、加法交换律、结合律，在有理数的加法中它们还适用吗？计算：30十（一20），（一20）十30.两次所得和相同吗？换几个数再试一试。 计算：8十（一2）十（十2），8十（一2）十（十2）.两次所得和相同吗？换几个数再试一试。2.尝试用文字语言或字母表示有理数加法的交换律和结合律。师生：分小组多尝试几组有理数加法运算，师生共同讨论得出：（1）交换律：在有理数加法中，两个数相加，交换加数的位置，和不变。即： （2）结合律：在有理数加法中，三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。即： .师：对于加法交换律和结合律，既要注意文字表述，也要注意字母的表示。板书 1.式子中的字母，分别表示

34、任意的一个有理数，也就是说它们可以表示整数，也可以表示分数，特别是既可以表示正数，也可以表示负数或0.例如 2.也要注意：在同一个式子中，同一个字母只表示同一个数。巩固提高-运用举例，练习活动3教科书第24页： 例3计算：16十（一25）十24十（一35）。师：怎样可以使计算简化呢？这样做的根据是什么？生：把正数与负数分别相加。这样做既用到了加法的交换律，又运用了加法结合律。例4每袋小麦的标准重量为90千克，10袋小麦称重记录如下：（单位：千克）91，91，91.5，89，91.2，91.3，88.7，88.8，91.8，91.1.与标准重量相比较，10袋小麦总计超过多少千克或不足多少千克？1

35、0袋小麦的总重量是多少？解法1：先计算10袋小麦的总重量：91十91十91.5十89十91.2十91.3十88.7十88.8十91.8十91.1=905.4（千克）再计算总计超过905.4一9010=5.4（千克）解法2：每袋小麦超过标准重量的千克数记作正数，不足的千克数记作负数。10袋小麦对应的数为：十1，十1，十1.5，一1，十1.2，十1.3，一1.3，一1.2，十1.8，十1.1.这10个数的和为：1十1十1.5十（一1）十1.2十1.3十（一1.3）十（一1.2）十1.8十1.1.=1十（一1）十1.2十（一1.2） 十1.3十（一1.3） 十（1十1.5十十1.8十1.1）=5.4

36、905.4一9010=5.4（千克）答：10袋小麦总计超过标准重量5.4千克，总重量是905.4千克。师：比较两种解法，解法2中使用了哪些运算律？生：例4的解法2说明：把互为相反数的数结合起来相加，可以使计算简化。这种方法使用了加法交换律和加法结合律。师：很好！我们运用运算律就是为了使运算简便。由例3和例4我们可以发现：我们使用加法交换律和加法结合律，目的是为了把正数、负数、互为相反数分别结合在一起，这样做一般情况下会比较简便。我们做下组练习，相信同学们会很棒！活动4练习：课本P25练习（由学生板演）（1）计算：23十（一17）十6十（一22）; （一2）十3十1十（一3）十2十（一4）。（2

37、）计算：1十 ; .师生：教师巡视、指导；学生完成、交流；师生评价。课时小结：这节课我们学习了哪些知识？你能说一说吗？课后作业：课本习题1.3 的第2题。活动与探究：填幻方有人建议向火星发射如下图的图案，它叫做幻方，其中9个格中的点数分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9。每一横行、每一竖列以及两条斜对角线上的点数的和都是15.如果火星上有智能生物，那么它们可以从这种“数学语言”了解到地球上也有智能生物（人）。你能将一4、一3、一2、一1、0、1、2、3、4这9个数分别填入右图中的幻方的9个空格中，使得同一横行、同一上、竖列、同一斜对角线线上的3个数相加 的和为0吗？课后反思： 1.3.3

38、有理数的减法（一）教学目的：（一）知识点目标：使学生掌握有理数减法法则并熟练地进行有理数减法运算。（二）能力训练要求： 1.利用已有知识解决新问题。2.培养学生观察、分析、归纳及运算能力。（三）情感与价值观要求： 体会探究式与合作学习的快乐。教学重点：有理数减法法则。教学难点：有理数减法法则。教学方法：探究启发式教学。创设问题情境，引入新课活动1：从学生原有知识结构提出问题。填空：（1） 十6=20； （2）20十 =17；（3） 十（一2）；（4）（一20）十 =一6。组织学生分组讨论，借助于已有知识，体会减法是加法的逆运算，从而引出有理数的减法。师在小学里，我们学过已知一个加数与和，求另一

39、个加数的运算就是减法。如：（1） 十6=20，就是求20一6=？师你还能够计算6一10吗？这节课我们就来探究有理数减法的法则。讲授新课：活动2问题1：天气预报某地的气温是一34，那么这一天的温差是多少？问题2：讨论：教师启发学生思考减法可以转化为加法运算，但是，这是否具有一般性？计算：（1）9一8，9十(一8)； （2）15一7，15十（一7）师生总结出并板书减法法则：减去一个数，等于加这个数的相反数，用字母表示为： 在此过程中有两个转化必须同时进行，即当把减号变为加号时，减数必须变为原来的相反数。巩固提高：活动3教科书第27页例5例5. 计算：（1）一3一（一5）； （2）0一7； （3）7.2一（一4.8）； (4) 活动4教科书第27页练习（由学生板演）1.计算：（1）6一9； （