2022七年级的历史教学设计教案.docx

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1、2022七年级的历史教学设计教案七年级的历史教学设计教案1一、学习目标1、驾驭夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实，包括手工业、农业和商业的状况及特点。2、了解奴隶制下奴隶的凄惨境遇。3、通过本课的学习，熟识本课所叙述的夏商、西周经济发展的概况，提炼“青铜文明”的本质特征及概念，培育学生归纳、概括历史学问的实力。4、通过本课学习，使学生相识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌绚丽，源远流长，一脉相承，表明我国古代文明具有强大的生命力。二、学习重点、难点重点：青铜器的超群工艺。难点：教学对“青铜文明”概念的理解。三、学习方法1.讲解法：对于重要的理性分析内容，主要由

2、老师讲解，应留意深化浅出地分析问题和演绎思维的流畅性。2.讲读法：首先由老师提出问题，然后通过引导学生阅读、分析课文、投影所示历史资料和图片，进一步理解教材。四、教学过程(预习课文，自主完成基础学问，登记发觉的问题)1、我国出现青铜器的时间是社会末期，社会是我国青铜文化的绚丽时期。其中闻名的青铜器代表是巨大的和造型奇妙的。2、与商周同期，我国西南地区的成都平原，也盛行一种独特的青铜文化，这就是闻名遐迩的“”文化，那里出土的、青铜神树等，引起中外人士瞩目。3、除青铜制造业外，商周时期的业和业也很发达。4、农业、和商业的发展，形成我国夏、商、西周绚丽的青铜文化。5、夏、商、西周时期我国主要的生产方

3、式是业，主要劳动力是。6、思索：“动脑筋”(第26页)7、自己不能解决的问题：(生生互助，师生互动，点拨释疑，共同提高)(一)小组合作学习(小组内沟通自学成果，围绕疑难点探讨)(二)班内沟通展示(师生、生生互动，点拨释疑，学问深化)第一子目：青铜器的超群工艺1、指名说出自己学到的学问，师适当引导，补充;2、结合第26、27页插图，识读图形，记住名称并探讨回答：为什么说商朝时期是我国青铜文化的绚丽时期?其次子目：农业和畜牧业的发展1、通过学习，知道我国奴隶社会的主要生产方式和比较先进的生产工具。第三子目：奴隶的凄惨生活1、依据第28页图，竞答我国奴隶社会中奴隶的生活状况。2、解决思索题;动脑筋(

4、围绕学习目标，梳理学问，形成网络)青铜器：出现时间，绚丽时期;特点是品种多、水平高、分布广。手工业：代表、。成都平原的文化商朝业发达：玉虎、玉象农业：“五谷”齐全;知道、技术，运用肯定量的青铜工具。畜牧业：现在的主要家禽品种时已有，并建有，商王室有特地牧场。相识：农业、畜牧业、手工业和商业的旺盛形成了我国夏、商、西周绚丽的青铜文明;夏、商、西周奴隶制经济的高度发达是建立在对奴隶残酷剥削之上的。五、达标测评(我达标我欢乐)1、迄今考古发觉的最大的青铜器司母戊鼎应属于下列哪一个朝代()A.夏朝B.商朝C.西周D.西汉2、下列四个青铜器中，我国古代青铜工艺的突出代表是()A.兽纹扁足鼎B.人面纹方鼎

5、C.司母戊方鼎D.四羊方尊3、巨大的商朝司母戊鼎可以证明我国商周时期()A.青铜工艺水平超群B.原始农耕文明出现C.畜牧业发达D.铁器起先运用4、我国青铜工艺鼎盛时期是在()A.夏朝B.商朝C.春秋D.战国5、我国青铜器中的珍品是()A.四羊方尊B、乳丁纹平底爵C.司母戊方鼎D.人面纹方鼎6、下列青铜器中，属于三星堆文化的是()A.司母戊鼎B.青铜立人像C.四羊方尊D.大盂鼎7、与商周同时期的三星堆文化遗址在()A.长江三角洲B.华北平原C.三江平原D.成都平原8、我国夏商周时期运用的主要劳动力是()A.奴隶B.农夫C.工人D.农奴(学问拓展迁移，开阔视野，提高实力)阅读材料后理解问题：(有爱

6、好同学，优先回答问题)随着生产力的发展、私有制的出现，在奴隶社会中，奴隶主占有大量的奴隶，就可以组织大规模的生产，进行简洁协作和分工，提高生产效率;奴隶社会内可运用国家政权的力气组织大规模的生产过程，推动生产力发展，由于大批奴隶从事繁重的体力劳动，供应大量的剩余产品，使一部分人可以摆脱体力劳动，特地从事脑力劳动。七年级的历史教学设计教案2教学目标通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而相识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。通过本课学习，初步

7、培育学生视察历史文物图，找寻图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有学问，初步分析、说明图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结论的实力。通过本课学习，使学生认同创建出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增加学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。教材分析和教学建议一、重点和难点本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目绽开叙述。考古发觉，距今约一万年前，我国已出现原始农耕的遗存。教材所讲解并描述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕，是新石器时代中期、晚期原始农耕的不同

8、典型。教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。在教学中，须要留意以下四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：原始种植农业普遍、磨制石器的运用、制造陶器、定居村落；其次，留意这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济发展特点的影响，不同时间里生产力发展水平上的改变。例如，河姆渡原始居民创建了长江流域农耕经济的典型以水稻种植为主的水田农业，虽运用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕种；半坡原始居民创建了黄河流域农耕经济的典型以粟种植为主的旱地农业，普遍运用磨制石器，特殊是广泛用于农业生产中；第三，留意原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业的带动作用，对定居生活的影响；第四，留意原始农耕经济发

9、展的同时还存在着渔猎经济。距今四五千年的大汶口文化是原始社会晚期的典型。当时，由于社会生产力的发展，出现了私有财产和贫富分化，产生了阶级，考虑到这些概念和结论初一学生难于驾驭，课文略而不写，只用一段小字介绍大汶口晚期墓葬中随葬品多寡悬殊的状况，教学中可由此联系第1课中“北京人”“山顶洞人”有关共同劳动、共同安排食物的内容，引导学生相识、对比人与人之间关系发生的改变。二、教法建议1、老师可利用课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发觉了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。2、老师可引导学生思索原始社会人们仅靠在野外“采集”食物为生的

10、不便之处（受季节改变和天灾影响大，食物来源不足够，须要不断迁徙，等等），然后引出获得固定的食物来源，起先农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的相识。进一步启发学生思索，自然界中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传闻，进行合理的分析推想：多年从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而起先进行人工种植的尝试，原始农业于是便起先出现了。3、指导学生阅读教科书上的白虎通引文，引出自然条件、特殊是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，

11、从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教化观念。可以让学生视察、比较河姆渡的原始居民建立的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组探讨、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？这两地的原始居民在建立房屋时是怎样考虑的？4、在学习河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，老师要留意把握教科书中涉及到的整个农耕经济中各种因素的内在联系：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。要以农耕生产为基点，揭示各种经济现象之间的联

12、系，不要孤立地排列经济现象。5、老师可以利用我国原始农耕时代主要遗址图，除指示河姆渡、半坡、大汶口的详细地点外，还可以启发学生视察、分析该时代文化遗址分布的状况，找寻分布特点，培育学生的读图、识图实力。6、在学习大汶口原始居民农耕生产的内容后，可以让学生阅读课文的最终一段小字，然后探讨大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？要留意引导学生辩证地分析问题，从人类历史演进的角度分析问题。7、在教学中留意充分利用历史遗物照片、示意图，视察分析图中的历史信息。例如，让学生视察分析河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图，知道它的用途，再结合本课的“活动建议”，让学生分析河姆渡出土的陶器，

13、明白它的用途，进而了解当时的农耕生产和生活状况。三、学法指导1、学生通过列表对所学学问进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。原始居民时间地区原始农耕原始家畜饲养业原始手工业河姆渡原始居民半坡原始居民大汶口原始居民2、学生对于历史文物、遗物、示意图的视察、分析，应留意：第一、留意图题中表明的文物所属时间、地点，以便联系已有的学问；其次、留意视察对象的外形、结构和材料，以便对其功能、用途加以分析或推想；第三、留意联系课文的大、小字内容，有的文字是概述文物等，有的是对文物的背景作介绍，有的是文物所反映的客观历史状况。3、思索“大汶口的墓葬里，为什么有了随葬品？你怎样看这一现象？”的问题时，留意：第一，

14、农耕经济有了更大发展，财宝增多，这是社会生产力进步的表现；其次，氏族首领凭借权利拥有较多的财宝，私有财产和贫富分化出现；第三，人死后，私有财产随葬，企图接着享受生前的富足生活。四、问题探究动脑筋1、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？河姆渡原始居民已运用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活。已挖掘水井，饮水更加便利。还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简洁的玉器和原始乐器。2、想象一下，我国原始农耕时代的居民有怎样的劳动分工。答：妇女主要从事耕作、纺织，男子主要从事捕鱼打猎以及制造工具、制陶等繁重的手工业生产，老年人从事家务劳动和照看、教化小

15、孩。活动与探究1、看图分析：右边是河姆渡原始居民制作的陶器，你能说出它的用途吗？答：蒸食物。2、看图分析：右边是半坡彩陶上的彩绘动物图案，它们是什么动物？你能说出这些动物和当时原始居民的生活有什么关系吗？答：是鱼和鹿的图案。说明半坡的原始居民还捕鱼打猎，以补食用。3、找一找：从以上课文的叙述，你能找出我国原始农耕时代几项世界性的贡献吗？答：三项。我国是世界上最早种植水稻的国家；我国是世界上最早种粟的国家；我国是世界上很早种植蔬菜的国家。参考资料原始农耕时代原始农耕一词，遵从教化部新发之历史课程标准，其中华文明的起源有一节内容为：“以半坡遗址和河姆渡遗址为例，简述中国原始农耕文化的特征。”依据李

16、根蟠等著中国原始社会经济探讨一书（中国社会科学出版社1987年版），我国原始社会若按“生活资料生产方式的演进”划分，可分为“原始采猎业”和“原始农业牧业”两大阶段，而“农业的独创是人类历史上一件划时代的大事，是由攫取经济到生产经济的宏大革命性转变。人类第一次通过自己的活动来增殖自然的产品，从而变更了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生深远的影响”（第71页）。据最新考古材料可知，我国黄河流域最早的农业遗址，为黄河中下游的河北武安磁山文化、河南新郑裴李岗文化遗址等，碳14数据表明，这些遗址年头都在公元前6000年至前5000年，即距今七八千年。七年级的历史教学设计教案3通过本课的学习，使学生了解

17、唐朝开元时期政治、经济的发展状况，包括“开元之治”、农业生产的进步、手工业技术的提高以及商业的旺盛等主要史实。通过思索和概括开元时期农业和手工业的成就，培育学生综合归纳问题的实力；利用实物模型、地图、图片等直观教具协助教学，培育学生视察、想象实力。通过本课的学习，使学生相识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族骄傲感；通过对这一时期精致的丝织品和陶瓷工艺的教学，培育学生的鉴赏实力和审美情趣。本课以“开元盛世”为主题，从两个方面进行了叙述：首先介绍的是唐玄宗前期的一系列改革措施，使唐朝开元年间出现了“开元之治”。其次，主要介

18、绍了盛世经济的旺盛，包括农业、手工业和商业三个方面的成就。“盛世经济的旺盛”一目是本课教学的重点。本课的难点：曲辕犁、筒车是唐朝先进的农业工具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解，难以形成精确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改进是本课教学的一个难点。导入：回顾唐太宗和武则天的统治。一、开元之治出示材料：后人评论唐玄宗说：“玄宗少历民间，身经难，故即位之初，知人疾苦，躬勤庶政。”这句话是什么意思？后来他是怎样做的呢？这句话的意思是：唐玄宗年少的时候在民间，亲身经验了一些不得志的事和苦难，所以即位之初，深知人民的疾苦，能勤于政事。唐玄宗励精图治的表现：（1）任用贤

19、才（由学生讲“唐玄宗走马任姚崇”的故事）（2）重视吏治（3）崇尚节俭二、盛世经济的旺盛1、农业（通过图片说明唐朝农业生产状况）（1）农耕技术的发展：育秧移植栽培（2）茶叶生产的发展唐朝出现了世界上第一部茶叶专著茶经，作者陆羽被后人称为“茶神”。（3）农业工具的改进：曲辕犁、筒车（重点讲解）出示“汉代牛耕图”和“唐代曲辕犁图”，提问：比较一下直辕犁和曲辕犁的不同、曲辕犁比直辕犁有了什么改进？（引导学生通过视察、比较，分析出曲辕犁的特点）出示筒车图片，分析出筒车比以往浇灌工具先进的地方。（帮助学生加深理解，化解学习上的困难）2、手工业（1）丝织业（2）陶瓷业：越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩（出示一些当

20、时的丝织品和陶瓷的图片，使学生在观赏的过程中，体会劳动创建了美，培育他们的历史情趣）3、商业（1）闻名的大都市：长安、洛阳、扬州、成都（2）长安城出示唐朝长安城的平面图，让学生总结其城市布局特点：城市布局：宫殿、衙署、坊、市分置，宫殿区位于全城北部中心；全城呈东西对称分布；全城街道整齐，树木成行。人口：百万人边疆各族和各国人士云集，商业繁盛。唐都长安是各民族交往的中心，也是一座国际性的大都市。小结：唐玄宗统治前期（开元年间），政治清明，经济空前旺盛，仓库充溢，人口明显增加，唐朝进入全盛时期，历史上称为“开元盛世”。七年级的历史教学设计教案4教学设计思路本课主要是通过传闻故事导入，以引起学生的爱

21、好，不断地创设问题情境，使学生比照课本学问独立解决问题。并通过收集的文本和图片资料，引导学生在头脑中勾画出北京人、山顶洞人的生活情景。并会进行对比。自始自终围绕“会不会制造工具是动物和人类的区分”，“劳动创建人”绽开。教学目标学问与实力：学生通过本课的学习，了解和驾驭有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础学问。过程与方法：培育学生的视察力、想象力以及独立思索和进行比较的实力。情感看法与价值观：通过本课的学习，使学生相识中国是人类的起源地之一，周口店北京人古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，培育珍视人类文化遗产的意识。教学重难点教学重点北京人、山顶洞人。教学难点本课的难点是所讲内

22、容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和驾驭本课的基本内容。教学方法识图分析法、探讨归纳法、联系对比法、阅读讲解法。教学媒体1、教具打算投影仪、多媒体电脑。2、素材打算“女娲造人”、“亚当、夏娃”、北京人生活相象图、“山顶洞人生活想象图”、“山顶洞人头部复原像”的图片；“北京人与原始人”及“北京人”视频。课时支配1课时教学结构与过程新课导入：我们宏大祖国有特别悠久的历史。根据古代的传统说法，从传闻中的黄帝到现在，大约有四千多年的历史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的历史里，有很多动人的有意义的故事。其中有很多是有文字记载的。至于五千年以前远古时期的

23、状况，没有文字记载，但是也流传了一些神话和传闻。譬如，我们人类的祖先，原委是从哪里来的？那么同学们，有谁知道：“盘古开天辟地”和“女娲造人的故事”？学生讲解并描述，老师总结并补充圣经中关于上帝造人的故事。（展示“女娲造人”和“亚当、夏娃”的图片）神话终归只是神话，现在谁也不会信任真有这样的事。那么，人类历史原委应当从哪儿说起呢？后来，科学发达了，人们从地下发掘出来的化石，证明人类最早的祖先是一种从古猿转变而来的类人猿。（展示“人类的进化”图片）类人猿是一种近似于人的古猿，它们经过漫长岁月的劳动、演化、进化、发展成现代人。那么在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？这节课我们就学习：（板书）第1课中

24、国境内的早期人类讲授新课：（展示“中国远古人类主要遗址”图）结合课本“我国早期人类主要遗址分布图”，请同学们数一下早期人类遗址共有多少处，了解20世纪以来中国众多的远古人类主要遗址，归纳我国早期人类遗址的分布特点。请同学回答“看一看”，老师补充总结，引出我国是人类的发源地之一，也是世界上发觉人类遗址最多的国家。我们这节课主要学习元谋人、北京人、山顶洞人。（板书）一、中国境内已知最早期的人类元谋人请同学们阅读课本关于元谋人的学问，回答以下两个问题：1、元谋人生活的年头距今多长时间？2、元谋人是什么时候发觉的，详细在什么地方？3、讲解并描述一下元谋人的生产生活状况？（通过引导学生阅读课本第一段学问

25、，得出元谋人会制造简洁的石器工具，知道火）老师总结补充学生的回答，导出：会不会制造工具，是人和动物的根本区分。（板书）我们通过课本获得了元谋人的信息，那么科学家们是如何获得170万年前的元谋人的信息呢？依据学生的回答老师总结是通过考古发掘成果进行的科学推断（展示元谋人牙齿化石、元谋人遗址出土石尖状器、刮削器），通过提问：什么是化石？引起学生留意老师说明化石的定义。远古人类在缓慢的发展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。随着时间的推移，我们再来看看我国比较进化的另一个远古人类北京人。（板书）二、北京人（展示“北京人头部复原像”，播放“北京人与原始人”及“北京人”视频），指导学生阅读课文关于

26、北京人的学问，回答以下问题：1、北京人生活的年头？2、北京人是什么时候发觉的，详细在什么地方？3、结合北京人的图像，说一下北京人和现代人长的有什么不同？4、为什么说北京人是人类而不是古猿呢？5、北京人遗址有什么特点？（是世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址，1987年，周口店北京人遗址被联合国教科文组织列入“世界文化遗址”名录）结合学生回答，老师总结，尽管北京人在面部特征上比较接近古猿，但是由于北京人的手脚分工明显，能制造和运用工具，所以说北京人已经是人类而不是古猿了。因为，会不会制造和运用生产工具是猿和人类的区分。北京人生活的运用打制石器的时代，被称为旧石器时代。了解了北京人的长相，

27、我们在进一步看一下北京人的生活。北京人生活在周口店一带距今约70至20万年之间。那时候，中国北方的气候比现在温柔潮湿。山上山下，生长着树林、灌木和丰茂的野草。猛烈的剑齿虎、豹、狼、熊等野兽，出没在树林和山野中。那里还生长着大象、犀（音x）牛和肿骨鹿。（展示“剑齿虎”和“肿骨鹿”图片），这些野兽严峻的威逼着北京人的平安。北京人是如何同恶劣的自然环境和这些野兽作斗争，并生存下来呢？请同学们畅所欲言。（展示北京人生活相象图）老师总结，北京人会制造简洁和石器工具和棍棒工具，并用这些同野兽作斗争，不仅如此，他们还用这些工具采集树上的果子，挖植物的根茎，猎取食物。但是，这种工具终归太简陋了，他们获得的食物

28、是很有限的，靠单个人的力气，没法生活下去，只好过着群居的生活，共同劳动，共同应付猛兽的侵袭。另外，北京人比元谋人更进化的另一个表现是，北京人不仅会运用火还会保存自然火种，同学们想一下，运用和保存火，对北京人有什么好处呢？（展示“火的运用”三组图片）老师举例讲解对北京人来说，运用火的意义。（照明、防寒、驱逐野兽、增加人的体质）老师总结，在严酷的自然环境面前，北京人依靠集体的力气，凭借简陋的生产工具，通过采集和狩猎这样的生产劳动，艰难地维持生存，随着时间的推移，在北京人生活的地区，出现了另一群远古人类，他们是山顶洞人。（板书）三、山顶洞人（板书）时间：距今约1。8万年地域：北京西南周口店龙骨山山顶

29、洞人生产生活状况：驾驭磨光和钻孔技术；懂得爱美，地位：是我国氏族社会的起先（展示“山顶洞人头部复原像”），请同学们指出山顶洞人的面部特征和北京人有什么不同？比较山顶洞人比北京人进步的表现：（展示“山顶洞人生活想象图”）（板书）体质进步：相貌和现代人基本相同工具制作技术：驾驭磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体氏族（说明“氏族”的定义）（课堂总结）今日我们共同学习了我国境内三个比较有代表性的远古居民的生产生活状况。比照课本，师生共同商讨填充下面的表格。代表文化距今时间体质形态工具制造生产活动观念社会组织北京人山顶洞人板书设计第1课中国境内的早

30、期人类一、中国境内已知最早期的人类元谋人二、北京人时间：距今约7020万年之间地域：北京西南周口店龙骨山北京人生产生活状况：打制石器，采集，渔猎，保存并运用自然火地位：世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址三、山顶洞人时间：距今约1。8万年地域：北京西南周口店龙骨山山顶洞人生产生活状况：驾驭磨光和钻孔技术；懂得爱美，地位：是我国氏族社会的起先体质进步：相貌和现代人基本相同工具制作技术：驾驭磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体氏族七年级的历史教学设计教案5教学目标1、学问与技能：知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演化；了解夏朝和商朝的历

31、法、战国的24节气；知道扁鹊的成就；了解屈原和编钟。2、过程与实力：通过分析史料和搜集资料，培育学生收集、处理、运用资料的实力，培育提取有效信息的实力。3、情感看法与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创建了辉煌的文明，培育学生民族骄傲感和民族自信念；通过具体了解古代科技成果，激发学生学习爱好，培育严谨的治学看法；通过学习诗人屈原，对学生进行道德情操教化。重点与难点本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。本课难点是甲骨文的字型结构、古代历法和离骚的艺术成就。课时1课时课型新授课方式与方法综合启发式教学教学过程导入新课（故事法）我们同学每天都在读书、写字，要接触大量的文字，文字帮助我们

32、记事、传达信息、获得信息，文字对我们来说太重要了。同学们有没有想过，我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢？（学生能说出结绳记事、刻符号等等）一、文字的演化1、先展示各种文字陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书（让学生有一个感性相识）2、关于这些文字，你想知道些什么呢？你对哪种文字最感爱好呢？（让学生选择学习内容）3、甲骨文：商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文。今日的汉字就是从甲骨文发展来的，我国有文字可考的历史，是从商朝起先的。商周的青铜器上铸刻的文字叫金文4、小结：随着书写工具的改变，字体也发生了很大的改变。展示（甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅，学生感受书法艺术美，

33、陶冶了情操，同时对文字字体演化有了简要的了解）。可见，随着时代的发展，文字字体在进行不断的演化，向着简明、快捷的方向发展。汉字形声表意，历经千年而不衰，成为维持和联结我们中华民族的根。希望同学们酷爱我们的汉字，并写英雄字好吗？（这种形象直观的教学能发挥多种教化功能，既可以使学生清楚驾驭我国汉字的早期演化过程，也可以通过了解造字方法增加学生精确运用汉字的本事，还可以激发学生学习历史的爱好，更能够培育学生视察和归纳问题的实力。）过渡：随着对天象的视察，我国的历法发展起来。二、向学生展示网上的资料）（1）什么叫历法？（2）夏朝的历法的独创、商朝历法的特点、战国24节气从生活入手，让学生了解历法和24

34、节气，并让学生深化思索他们的作用。让学生课下接着搜集24节气的谚语。三、扁鹊名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法补充扁鹊的资料，培育学生搜集资料和运用资料的实力四、屈原诗歌赏析，体会屈原的思想感情，并从中受到启迪。（说明：离骚是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传，是中国古典文学中最长的抒情诗。表达了崇高炙热的酷爱祖国和人民的激情。同时通过阅读和分析离骚，教化学生相识学习两千多年前的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求志向坚韧奋斗的精神。）五、战国时期盛行钟鼓之乐供应一些资料供学生了解。六、整合学问：纲要学问图（可让学生自己画，小组相互沟通）七、总结相识：（总结出今日的收获，并引导学生接着探究）1

35、、通过学习这些学问，你还有哪些想进一步了解？你准备怎样接着去了解呢？2、对于这些学问，你还能用其他形式表现出来吗？3、约定：把自己探究的成果相互沟通和展示。附：板书设计1、商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文2、我国有文字可考的历史，是从商朝起先的。3、商周的青铜器上铸刻的文字叫金文4、历法产生于夏朝，完擅长商朝，战国时测出24节气。5、名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法。6、战国时期，楚国的屈原创建出一种新的诗歌体裁，称为楚辞。7、战国时期盛行钟鼓之乐七年级的历史教学设计教案6教学说明第19课江南地区的开发是人教版新课标历史试验教材（七年级上册）中的教学难点之一，我从以下四个方面思索本课的教学

36、。一、依据全日制义务教化历史课程标准（试验稿）（以下简称“新课标”）的“内容标准”，总体把握教材内容“江南地区的开发”一课共有三个子目、四个内容，即西晋的兴亡、内迁的各民族、淝水之战和江南地区的开发。本课从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史。按传统的教学思路，以上四个内容中的前三个内容应当更重要一些，江南地区的开发一目则为次要内容。新课标在第8页的“内容标准”中这样要求：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”。而对于本课的其他内容则没有明确要求。于是我依据新课标，结合教材内容，认为本课可以围绕“江南地区的开发”这个主题来把握。前两目“西晋的兴亡”和“内迁的各族与淝水之战”，可以视

37、为“江南地区的开发”的背景缘由。教材介绍了人口南迁和民族交往的缘由和史实。第三目讲解并描述的是江南地区开发的结果和表现。因此，本课教学时要紧扣课标明确要求的“江南地区的开发”这个内容进行，解除了按朝代的更替或分裂对峙等主线把握教材的思路，把看似散乱的三目、四个内容，按江南地区开发的缘由和结果来处理和把握，使历史线索更简洁，本课教学主题也更明确。在此基础上，我把教学重点定为江南地区开发的史实和缘由。二、从关注学生的爱好动身，调整教材的依次爱好是最好的老师。从对学生的各项调查中发觉，影响学生历史学习爱好的因素除去好用性差之外，一项重要因素是历史老师喜爱按部就班地根据教材讲课。历史学科有很强的时间性

38、和空间性。所以，教学中按时间依次、空间依次、历史的因果关系等思维方式讲解并描述历史、学习历史的方法很好，可是这样做的最大弊端是缺乏对学生思维的挑战。从教化学的探讨来看，具有挑战性思维的问题，能够极大地调动人类思维的主动性和主动性。为了调动学生学习的主动性、主动性，从而最终激发学生学习历史的爱好，我调整了教材的依次，将教材的第三目调到最起先讲授，将前两目调整到后面来学习，即先讲江南地区的开发这个“果”，后谈江南地区开发的缘由。将因果关系的惯性思维方式，变更为逆向推理思维方式，由结果探究缘由，挑战学生的思维，力求让学生在挑战中以主动主动的状态学习本课内容。三、从转变学生的学习方式和老师的教学方式入

39、手，设计教学活动本次课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和老师的教学方式。提倡学生的合作性学习、探讨性学习，使学生驾驭终身必备的基础学问和学习方法；老师由传统的学问传授者变为学生学习的指导者、参加者和合作者。这两种转变是一个量的积累过程。我在设计本课的教学活动时，力求在这两个转变上有肯定的体现和反映。本课的教学活动设计思路为：老师指导学生主动地获得学问，了解基本的历史线索，驾驭历史学习的基本技能和方法，并有肯定的情感体验。为此，我支配了两大教学活动：1.让学生分小组带着“江南地区的地理范围”和“江南地区的开发成就”这两个问题读江南地区的开发图；2.学生在探究江南地区开发的缘由时，我

40、设计了“假如我生活在魏晋南北朝时期的北方，会不会迁移到南方”这个问题。这样设计的目的，一方面是强调学生在读图时要留意的问题，让学生在读图解决问题的过程中驾驭读图的基本方法，同时培育学生阅读历史地图的基本技能，并且进一步加强学生间学习的合作性；另一方面，引导学生自主地了解当时北方的战乱状况，然后迁移学问，解决问题。四、以引导学生关注身边的历史为目的，支配学生的探讨活动历史与现实有着很多的相像，学习历史是为了更好地把握现在和将来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机结合起来。为此，我由“开发”一词引入，让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，

41、拉近距离，贴近学生生活。在课堂教学的最终，支配了学生的探讨活动。主要探讨了以下三个问题：1.历史上的这次人口南迁在本地留下了哪些痕迹？2.这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？3.通过本课的学习，你认为对当今的开发活动可以获得哪些启示和借鉴？设计的思路是：指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。教案设计一、教学目标（一）学问与实力学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。通过探

42、究江南地区开发的缘由，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的缘由。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。（二）过程与方法1.学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。2.组织学生探究江南地区开发的缘由，一方面有利于学生主动性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史学问，自主解决问题。3.通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严峻程

43、度，并对新学问进行迁移。（三）情感看法与价值观学生在探究江南地区的开发缘由的过程中，相识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。引导学生关注本地区在历史上的发展状况。（四）教学的重点、难点及处理本课的主题是“江南地区的开发”。本课的重点是江南地区开发的史实和缘由。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了很多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。缘由主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。采纳小组先研读“江

44、南地区的开发”图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的状况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的缘由为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景缘由来处理，突破本课难点。二、教学方法问题解决、自学探讨法（一）课前导学了解本地区是否经验过这次开发，有什么历史的痕迹？（二）教学渗透点1.学生分小组研读“江南地区的开发”图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展状况。2.组织学生探究江南地区开发的缘由，激发学生学习这段历史的爱好，通过历史事实使学生获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感相识。七年

45、级的历史教学设计教案7教学目标1、学问与技能（1）知道元谋人的生存年头、发觉地点和发觉的历史意义。（2）知道北京人的生存年头、发觉地点、体质特征、发觉的意义以及他们的生产、生活状况。（3）知道化石是探讨人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。2、过程与方法（1）识读中国境内主要古人类遗址分布图等图，驾驭识图的基本方法，培育从图片中提取有效历史信息的实力。（2）思索“化石是怎么形成的？对于我们探讨早期人类有什么作用？”，培育查阅历史资料分析历史问题的实力。3、情感看法与价值观相识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是的世界文化遗产，激发学生的历史爱好，培育珍视人类文化遗产的意识。教学重点和难点重点：北京人。难点：理解北京人生产、生活状况。教学设计思路1、教材分析