四年级上册语文教案－24延安 我把你追寻人教部编版.doc

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1、延安，我把你追寻教学设计一、素质教育目标知识教学点1、了解“延安”、“枣园”、“南泥湾”、一杨家岭”的有关情况。2、弄懂文中重点句“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”的含义。能力训练点1、了解诗的结构，体会作者表达情感的方法。2、抓住含义深刻的句子理解诗句内容。3、有感情地朗读全诗，读出节奏和韵律。德育渗透点了解延安伟大精神所在，教育学生要学习发扬延安的伟大精神。美育渗透点 感受诗的语言美和韵律美。二、 教师教法：点拨、引导法。 学生学法：主动探究法。三、重点、难点、疑点及解决办法重点、难点、疑点1、读出诗的节奏和韵律是本文重点。2、了解诗中几个具有代表性事物的含义是难

2、点。3、“为什么经济发达了，生活富裕了，仍然要提倡发扬延安精神？”是本文疑点。解决办法教师范读、指导学生朗读，借助图像资料，适当进行点拨。四、师生互动活动设计1、布置学生课前收集一些有关延安的资料。2、课文插图，关于“延河”、“南泥湾”、“杨家岭”、“枣园”的图像资料，课文朗读录音。3、引导学生运用以前学到的语文基本功，自主探究课文内容。通过指导学生有感情地朗读理解诗句的意思，体会诗句所表达的思想感情。五、教学步骤（一）导入新课，板书课题这节课我们学习一首现代诗延安，我把你追寻。齐读课题，提出问题。（二）朗读课文，分层感知闯关1：学生初读全诗，要求学生借助工具书，把诗句读准、读通。指名分节朗读

3、，检查自读情况。点评，纠正错误。闯关2：再读全诗，画出节奏。用自己喜欢的符号作标记。读流畅。分小组练习朗读。闯关3：读出韵味。组内交流课前搜集的资料。通过学生之间的资料交流，初步感知诗的内容。再读全诗，勾画难点、疑点。（这里学生提出的难点可能有两种情况：一是对诗中“延河”、“枣园”、难泥湾”、“杨家岭”等具有代表性的事物不太了解。教师可借助图像资料再现当时的场景，帮助学生理解。二是对文中的重点句子理解有一定难度。可告诉学生待下一步解决。）自由朗读，体会感情。（学生的情感被激发后，他们朗读时就会充满感情，沉浸在语言美、韵律美之中。（三）学导结合，突破难点1、小组合作交流，理解诗句内容。（组内交流

4、时，要求组长把组内解决不了的问题作上记号。）2、集体交流，教师点拨。（首先把各小组的疑难问题进行归纳，组间相互补充，带有共性的问题教师适当给予点拨。如，对重点句子“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”的理解难度较大，教师可适当点拨：“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表延安精神。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成了鲜明的对比。意思是说我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉伟大的延安精神。）3、揭示课题，感悟中心。（课文题目是“延安，我把你追寻”，全诗通篇围绕追寻延安展开。教师可设计以下几个问题：诗的第二小节中所讲到的几个地

5、方分别代表了当年延安的哪些精神？第三小节中“延安窑洞温热的土炕”指什么？第四小节中“宝塔山顶天立地的脊梁”又指什么？你怎样理解“追寻延安”？可让学生通过各种形式的朗读来理解，教师作适当点拨，感悟这首诗所抒发的追寻延安的迫切心情。）（四）激发想像，引起共鸣1、指导朗读，激发想像力。（在学生理解了诗的内容、感悟到全诗思想感情的基础上，采用指读、组内互读、班内朗读比赛等形式，在读中培养学生的想像力。）2、朗读体验，升华情感。配乐朗读体验，使学生与诗人的感情产生共鸣，受到感染。（五）总结、拓展1、教师小结。作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意为人民服务的精神，是为崇高理想献身的精神，是革

6、命队伍中互相关心、互相爱护的精神，是自力更生、艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无论什么时候，人们总要征服自然，改造自然。为了把社会推向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就必须发扬艰苦奋斗的创业精神。2、欣赏诗的美。（可引导学生从作者所用的修辞方法、诗的韵律等多角度对诗进行品析，提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。）3、拓展。联系自己的生活、学习实际，谈一谈怎样把延安精神发扬光大。（在学习、生活中，要团结同学，助人为乐，全心全意为人民服务；在党和国家需要我们的时候，挺身而出；发扬艰苦奋斗的精神，节约一张纸、一粒米、一滴水、一度电不求

7、索取，只讲奉献。）学生可以畅所欲言。（六）布置作业l、把这首诗读给爸爸妈妈听。2、有能力的同学把它背诵下来。教学反思：朗读教学中应把握好朗读的形式。选择什么样的方法朗读，对学生理解课文内容至关重要。教师要设计形式多样的“读”，让学生人人参与，做到在“读”中训练语言的思维，“读”中理解课文内容。学生读书既要重视量的要求，更要注重质的提高，精心指导学生有步骤、有目的、有要求、讲究方法。可以分角色读，感受人物的性格特征；表情朗读，领悟文章表达的思想感情；品评、研读，体会重点字、句、段的深刻含义。无论采用哪一种方法朗读，都力求让学生在读的实践中，提高朗读的能力。教学中，我设计了多种形式的读，但在教学的过程中没有很好的落实到位。另外，注重朗读的评价，但也没有在读后的每一个环节及时地给予具体的、恰如其分的评价，没有让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。因此，今后的教学应让朗读教学落到实处。