中等职业学校课程过程性评价考核体系研究.doc

.* 中等职业学校学业成绩过程性评价考核体系研究 长沙建筑工程学校 陈卫平 【摘要】过程性评价（process assessment）是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。本研究引入多元智能理念，每门课程按学习模块对其中各项学习性工作任务分别从职业知识、职业能力、职业态度、自我评价四方面实施多元“嵌入式”过程评介，最后根据每项学习任务设定的权重计算学生的学业成绩。 【关键词】学业成绩；过程性评价；多元“嵌入式”；中等职业学校 当前，我国职业教育正处在一个改革创新的发展时期，中等职业学校肩负着为经济社会建设培养数以亿计的高素质技能型人才的任务。如何看待职业教育的质量，评价模式的改革是关键，因此学业成绩评价也就成为学校教学评价模式改革的突破口。 一、中等职业学校学业成绩评价考核现状分析 在传统的学业成绩评价中，评价等同于考试，质量等同于成绩。它关注的是学生学习的结果，忽视学生学习的过程，过程与结果割裂，其主要表现形式如下： 　　一是评价功能变异化：把评价作为奖惩的目的，以考试成绩来衡量学生，把学生分为三六九等。 二是评价内容知识化：只评价学生的学习成绩，忽视学生的学习（工作）态度、合作（沟通）能力、责任（质量）意识等方面的评价。 　　三是评价重心惟师化：只关注教师的“教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。 　　四是评价手段简单化：以试卷考试（测验）为主，基本上是“一卷定终身”。 五是评价主体单一化：评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。 传统教育强调的是知识和经验的灌输，没有把学生当成学习主体，忽视了学生内在的积极性、差异性，大部分学校考试还是以闭卷形式为主，考试内容往往局限在某些“点”上。由于一张试卷难以覆盖整个课程内容，所以不可避免地造成考试内容的“断面”。同时，这种考试时间固定，往往集中在期末一次性进行，课程门数又多，不仅会给学生造成极大的心理压力，不利于学生身心健康，还会使学生养成考试投机心理，造成考试作弊现象的滋生与蔓延。 传统的评价方式不仅不能真实地反映学生掌握知识、技能的情况，调动学生学习兴趣，而且还限制了学生个性的发展，弱化了学生创新意识，严重偏离了职业教育目标。实际上，“用相同的方式对待不同的学生”这种看似“公平”的做法，才是最大的不公平。在这种现状下，如果职业院校能够运用多元智能理论对学生进行指导，充分发挥学生优势智能的作用，通过过程性评价考核让学生在生活和学习中扬长避短，则不仅能体现职业教育的公平性，而且能大大增强学生学习职业技能的兴趣和自信心。 二、国内外教学评价改革研究概况 本世纪70年代初，布卢姆针（BSBLOOM，1913～1999，芝加哥大学名誉教授）对美国教育制度只注意培养少数尖子学生而忽视大多数学生的弊端提出了教学的核心内容是“掌握学习”理论。布卢姆认为，过程性评价不仅是改进教学工作、提高学习效率的重要手段，而且可以促进学生智力发展、挖掘学生学习潜力。他提出过程性评价的主要任务是：调整学习活动，强化学生学习，发现存在问题，提供学习的矫正方法。 纵观目前国际上的学业成绩评价改革，主要呈现如下几个特征： 第一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。 第二、重视综合素质的评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 第三、强调质化评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 第四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 第五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 如20世纪90年代以来，美国的课程评价由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程；由被动反应转变为积极的意义建构；评价的方式从纸笔测验为主转变到与真实性评价相结合。日本的课程评价随着日本学生学习指导要领的不断修订，新的学力观引起了评价观的变化，从评价的内容到方式均体现学生的主体性，注重学生对学习情况、参与活动表现进行自我评价。以定期考试为中心的相对评价基本废除，代替的是单元测验和以检测学生理解知识程度的小测验，评价的方式由教师和学生共同进行。 我国职业学校教学改革在国家颁布的基础教育课程改革纲要(试行)影响和指导下，学业成绩评价模式正全面深入地展开。部分学校和教师对公共基础课过程性评价方法已经开始了初步的探索。如广州市职教学会物理教研会课题组研究的“中职学生物理课程学业成就评价体系”提出的“表现性评价”、“ 物理学习成长档案”、 “教学评价记录卡”、“学生学期物理学习总评表”等在构建中职学生物理课程学业成就评价体系的评价主体，评价内容与标准，评价过程与方法等方面都积累了一定的经验。上海中职《计算机应用基础》课提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三位一体新的学习目标，对《计算机应用基础》课程的评价内容提出了新的要求，为《计算机应用基础》课程引入过程性评价提供了一定的可借鉴的方法。 三、中等职业学校学业成绩过程性评价考核体系研究的意义 学业成绩评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。在传统的评价中，评价等同于考试，它关注的是学习的结果，不利于中职学生全面素质、身心健康的培养，不利于学生提高学习兴趣和掌握专业技能。随着时代的发展和职业教育质量观的改变，传统的教学评价方式已经过于陈旧和单一，教学评价的改革势在必行。针对职业教育的学业成绩评价存在的不足，研究和开发职业学校课程过程性评价考核体系将有助于： 1、引导中职学校专业课教师树立正确的教学质量观和过程性评价观。 2、帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的全面发展，全面提升学生的综合素质。 3、促进教师改变教学方法和教学手段，推动中职学校课程建设的全面展开。 4、推进中职学校考试制度、考试内容、考试方法的改革，使学生学业成绩考核从根深蒂固的终结性评价的桎梏中解脱出来。 四、中等职业学校学业成绩过程性评价考核体系研究思路 本研究的总体思路是：以职业教育教学评价现状特点和问题分析为基础，借鉴国内外先进的教学评价的经验，突出研究的先进性、实用性、发展性，突出实证研究，构建具有职业教育特色的过程性评价考核体系。 1、先进性：引入多元智力理论 多元智力理论由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（H.Gardner）提出。多元智力理论认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等八种智力构成。每个人都同时拥有以上这八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。 加德纳认为，“评价应该通过多种途径、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考查学生解决实际问题的能力和创造出精神产品、物质产品的能力”。为了满足社会发展对人才培养目标的新要求，职业学校的教师应该从多视角去观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。 多元智能理论启示我们，课程评价应立足于智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面的发展情况。实现评价内容和评价方法得多样化。 2、实用性：改革传统评价模式 　　多年来，我国的教育深受西方理性主义的影响，在应试教育的考试制度下，评价着重考核学生的书面语言能力和逻辑思维能力。评价的内容过于狭窄，主要集中对言语——语言智能和逻辑——数理智能发展情况的考查，以偏概全，不能反映出学生各方面发展的真实情况。许多中职课程仍然采取标准化测试，以考试代替评价，把复杂的教育现象简单化、表面化。使教育的复杂性、学生发展的丰富性和生动活泼的个性往往泯灭于几个僵硬的数字，从而失去了课程评价真正的价值和意义。过程性评价通过关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，使学生树立学习的信心。过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 3、发展性：制定科学的考核标准 职业学校在改革传统的教学评价方式时，除了要改革传统的教学内容、教学方法、教学过程、教学模式、教学设计外，重要的是建立以职业标准为核心的科学的、高效的课程考核标准及评价体系。过程性评价考核体系按职业技能标准科学确定考核内容、考核办法和评定标准，将学生的学习和工作的态度、企业文化、现场表现进行综合考核，实现与职业标准的对接，突出学生的主体地位。要求学生注重学习的过程，而不只是应付考试，使教学评价真正成为促进学生学习的持续动力，为学生的可持续发展奠定基础。 五、中等职业学校学业成绩过程性考核评价体系的建设 中等职业学校学业成绩过程性考核评价体系应该至少包括以下三个环节：评价考核方案；评价考核标准；评价考核运行保障机制。 （一）评价考核方案研究 本研究的具体实施方案是，每门课程按学习模块对其中各项学习性工作任务分别从职业知识、职业能力、职业态度、自我评价四方面实施 “嵌入式”过程评介，最后根据每项学习任务设定的权重计算学生的学业成绩。 1、学业成绩评价考核形式 评价考核按照百分制进行。在课程总成绩评定中，平时考核占7 0％，期末考核占30％ 。 总成绩P＝M70%+N30% （1）平时考核成绩M的计算 平时考核内容根据学习情境下的学习任务进行，实施过程性评价考核。 考核评价根据本课程归纳提炼出的学习情景（模块）下的学习任务进行考核评价（见附件1），平时考核成绩计算公式如下： M＝Aa+Bb+Cc+Dd……+Ff (A、B、C、D、……F分别为每次单元考核成绩，a、b、C、d、……f为加权值) （2）期末考核成绩N 的计算 期末考核采取理论考试的形式，考试成绩乘30％计入总成绩。 2、平时考核成绩的评定办法 （1）考核形式：每个学习性工作任务采用综合作业、笔试、口试、机试、项目评审、岗位综合评价等多元评介方式进行。 （2）考核方法 1）职业知识：能准确完成有关理论问题的解答； 2）职业技能：能完成规定的技能操作（训练）任务； 3）职业素质：学习表现、出勒率、学习（工作）态度、合作（协作）能力、遵守规则制度等； 4）自我评价：学生对学习态度、知识技能掌握情况作一个客观评价。 （3）成绩评定：各学习内容评价按百分制计分后，按职业知识、职业能力、职业素质、自我评价大类求出平均分，再乘以加权系数，按公式：职业知识30％十职业能50%+职业素质10%+自我评10%价，计算出最后得分。 （二）评价考核标准研究 1、课程标准研究：按照过程性评价的理论基础，建立以模块(项目或任务)课程结构体系和对应的课程标准，让学生在目标明确、有意义的目标实现和任务完成过程中完成学习任务。 2、考核标准研究：根据课程标准归纳提炼出的学习章节（情景），把职业知识、职业能力、职业素质、自我评价分别嵌入到各门课程归纳提炼出的学习章节（模块）各任务中，取全部任务考核成绩的加权平均值作为平时考核成绩。每个同学一个任务一张考核评价表，每个同学每门课一张学习总成绩表（见附件1和附件2） （三）评价考核运行保障机制研究 为使学校学业成绩过程性评价考核工作能够真正得到贯彻实施，发挥其评价功能，真正体现评价结果的公开、公正、公平，确保诚信度，必须切实加强制度建设，建立起与之相配套的运行保障机制。 一、完善机构建设，形成组织保障机制 1、成立学校学业成绩过程性评价考核工作领导小组 主要职责：①组织培训和宣传工作；②负责领导和管理学校学业成绩过程性评价考核工作；③负责制订《学校学业成绩过程性评价考核实施细则》、相关制度和具体操作程序；④组织实施过程性评价考核工作，及时对评价实施的过程、效果进行监控，表彰先进，惩戒违规违纪人员；⑤审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请。 2、成立学校学业成绩过程性评价考核工作办公室（实施小组） 主要职责：①负责实施《学校学业成绩过程性评价考核实施细则》；②学生考核评价资料的完善与管理；③课程过程性评价考核相关信息的采集输入、输出、公示工作；④学生课程过程性评价考核手册和教师手册的印制发放；⑤学生课程过程性评价考核档案管理；⑥初步审订评价结果，协调评价过程的相关工作。 3、成立专业工作室评价工作小组 主要职责：①完成《学校学业成绩过程性评价考核实施细则》和相关制度的宣传工作；②根据学校统一安排以班级为单位成立班级评价小组并组织各项目的评价实施；③监督和指导各班开展过程性评价考核工作；④组织学生开展自评和互评；⑤审定上报课程过程性评价考核结果和相关材料。 二、完善制度建设，形成管理保障机制 主要建立评价制度、培训制度、公示制度、诚信制度、公示、举报和申诉制度、评价质量监控和分工协作制度、奖惩制度等，为实施课程过程性评价提供政策保障。 参考文献： 1、H加德纳著[美]，沈致隆译 ：多元智能[M]，北京：新华出版社 ，1999(16） 2、朱国栋：对多元智能理论下中等职业学校教学改革的几点认识[J] ，中国职业技术教育 , 2006(1) 3、杨慧：《“多元智能”视野下的学生评价》，现代教育科学2004年第2期 4、李强：《浅谈学生评价机制的转变》，淮北职业技术学院学报2005年第1期 5、吴维宁：《过程性评价的理念与方法》 ，当代教育科学2005 年16期 6、刘岩：《多元智力理论与多元化学生评价》，鞍山师范学院学报2005年第4期 7、华南师范大学硕士学位论文：《关于学生学习的过程性评价理论与方法探究》， http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10574-2005081378.htm 附件1：学生学习任务考核范式表 学习情景（模块）2： 建筑施工图识读 子情景1：建筑平面图识读 任务1：一层平面图识读 学时： 4 具体学习内容 职业知识评价 职业技能评价 职业素质评价 自我评价 成绩 1 层次、图名、比例、 纵横定位轴线及其编号。 2 各房间的组合和分隔，墙、柱的断面形状及尺寸等、门窗的布置及其编号。 3 门窗的布置及其编号、楼梯梯级的形状，梯段的走向和级数。 其他构件的位置、形状和尺寸，厨房、卫生设施的布置等。 4 尺寸标注（包括外墙尺寸、轴线的间距尺寸、门窗洞口及洞间墙等尺寸以及某些细部尺寸）和标高、坡度、坡向规定等。 5 说出图名、比例、各承重构件的定位和定位轴线、梯段的走向和级数。 6 房间的位置、形状、数量，门、窗的布置及编号、尺寸和标高。 7 找出指北针指向，台阶、花台、雨蓬、阳台以及各种装饰等的位置、形状和尺寸，厕所、盥洗、厨房等的固定设施的布置 8 课堂表现、出勒率、学习（工作）态度、合作（协作）能力 9 遵守规则制度等 10 学习态度 11 知识技能掌握 成绩评定 职业知识 30％ 职业技能 50% 职业素质 10% 自我评价10% 最后得分 附件2：教师用学生成绩记录范式表 班级： 姓名： 学号： 考核内容 分值 考核 得分 权重 系数 权重 得分 考核 比重 各情景考核得分 学习 情景 （模块） 1 任务1 10 10% 10% 任务2 20 20% 任务3 40 40% 任务4 30 30% 学习 情景 （模块） 2 子情景1 任务1 30 30% 40% 任务2 10 10% 子情景2 任务1 20 20% 任务2 10 10% 子情景3 任务1 10 10% 任务2 10 10% 子情景4 任务1 10 10% 学习 情景 （模块） 3 任务1 70 70% 30% 任务2 30 30% 学习 情景 （模块） 4 任务1 70 70% 20% 任务2 30 30% 过程评价（各情景）考核总分：M＝ 期末考核得分：N＝ 课程总成绩：P＝M+N＝ 教师 评语