2014蒙爱福的论文.doc

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1、创新作文的有效教学（人教版）来宾市兴宾区政和小学： 蒙爱福新一轮基础教育改革如滚滚长江之水，迅速地冲击着整个教育界，它强烈地影响着每一位教育工作者。迫使每一位教师不得不审视反思自己的教育观念，思考自己的教育行为是否适应社会对教育的要求。基础教育课程改革使新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原有的课程体系有了重大突破。尤其是作文教学的改革成为了课程改革的重点。作为语文教师要积极地面对这一些改变。大胆探索作文教学改革新思维、新方法。语文新课程标准提出：写作教学应引导学生关注生活、表达实感。因此，教师应当让习作教学的课堂面向生活，尽可能扩展学生的生活空间，丰富学生的感性经验。

2、让学生在“润物细无声”中悟出作文的真谛生活真的很精彩。作为语文教师的我深感作文教学的艰巨和困难。但在新课标的指引，作文教学的经验也与日俱增 。下面就我十几年的教学经验谈谈作文教学中的综合实践活动是如何体现新课程改革的精神。一、 观察生活 感悟生活 让学生乐于写作让学生留心观察周围的事物，乐于书面表达。增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写些什么，对作文失去信心，不乐于写作文。因此作文教学中，要联系儿童的生活实际，将作文回归到有趣的活动中，或让学生走进生活，去感受生活。让学生充分参与在活动和生活

3、之中。“生活是最好的课堂”，我们必须牢牢抓住“认识生活、丰富生活、表现生活”这一切入手，进行教学。生活五彩缤纷，多姿多彩，是我们写作时取之不尽的源泉。可是儿童却由于生活有限，常为找不到材料发愁。我们要引导孩子学习生活，长一双“亮眼睛”，学会观察。认真思考。同时学会品味生活，感受生活。这样，学生习作就有话可说，有物可写。二、 捕捉生活 激发学生的习作情感作文教学呼唤生命的回归。让我们为学生在作文时多开几扇窗口，让清新的空气吹进来，让靓丽的色彩透进来。教师要善于捕捉时机，抓住生活中一闪而逝的精彩，激发学生的习作灵感，让学生笔下生花。例如：一只蜜蜂“嗡嗡”地飞来了，正在上课的教师引来学生们一阵惊呼，

4、几分钟后，蜜蜂又“嗡嗡”地飞走了。三年级是习作的起步阶段。学生还不知什么叫习作。这是一个很好的机会。于是我马上调整了课程内容，请几位同学说说刚才看到了什么？听到了什么？心里又是怎么想的？把这些写下来就是一篇很好的习作了。学生们高兴地动起笔来。一会儿，一篇篇佳作就诞生了。教师要做摄影师。善于捕捉生活瞬间的精彩。让学生真实地记录下来。在不知不觉中品尝到习作成功的喜悦。三 开放课堂 师生同活动、共学习教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生在质疑、调查、探究，在实践中学习。教师是学习活动的组织者和引导者。必须从昨天课堂中的主导

5、者走向今天的课堂首席。在教学活动中，我们把学生当朋友，当成伙伴，通过与学生的沟通活动展开指导。如写“观察秋天的一处景物，写片段或写一篇作文，要突出秋天景色的特点。如果我们把这样的作文课定位在课堂里老师的指导，学生的写作。那么，除了例文上精彩的段落之外，秋天的景物将会同时呈现在学生记忆屏幕上枯草、黄叶、野菊花。对秋天的描写是重复前人的话语，因为他们缺少对秋天的体验和更深一层的感知。所以凭你三寸不烂之舌如何灵便，描述如何生动形象，指导如何得体，学生的写作激情也不会高涨。于是教者就应该把作文课堂迁移到了郊外。那天中午饭后，师生就乘坐客车闻名的风景区，那儿风景优美，不仅潭水绕洲，而且庄稼绿意浓浓。孩子

6、们一到大堤上，就在草地上跌滚爬打，甚是开心。玩累了，他们才去留心周围的事物。这个说“玉米棒真大”，那个说“柑橘压弯了枝头”。此时教师趁机引导学生观察写作，为了不至于遗漏景点，教师杠着摄像机追随同学们的足迹。学生所见之物摄入摄像机内。第二天作文课时，教者把作文课空间让给学生，只是把昨天的摄像播放了一遍。教室里沸腾了，因为他们看到了杨树落叶飘舞，绿草地中的枯草星星点点，看到了自己在玉米地旁专注地欣赏玉米棒，还看到了地里劳作的农民真是开心极了，孩子们乐，老师也乐，对孩子们来讲，这样的片子吸引力绝对不亚于看动画片。录像唤醒了他们的记忆，录像弥补了他们遗漏的景点录像激活了他们的写作欲望，也陶醉了老师。四

7、、 重视习作中的小组合作评改解决“写好”的问题现实中在习作评改上，往往会出现水火两重天的现象：教师筋疲力尽地将层层叠叠的作文簿的字、词、句、段、篇“精雕细琢”，学生一两分钟看过之后就满不在乎地束之高阁；学生花费很大功夫写过的习作经老师的评阅之后就此打住，不做任何的修改。习作教学因此陷入耗时多效率低的境地。如何才能提高习作评改的有效性呢？新课程改革强调学生学习方式的转变，语文课程标准也在教学建议中明确指出，要重视引导学生参与到修改作文中。在小组合作学习中相互修改。小组合作评改模式旨在通过学习共同体的作用，使学生能够社会性地建构生成并习得作文修改的知识和技能，提高习作能力。总之，在新理念的指导下，教师再给予学生合理有效地作文指导，给学生自主的空间，让他们在宽松和谐的氛围中享受作文的快乐与幸福。4