《诗词五首》课程教案.doc

.- 《诗词五首》名师教案 （一）教学建议 1.遵循部编新教材的编写理念，突出“双主”教学的根本宗旨。 教学中，教师紧扣“立德树人、守正创新、语文素养”这一教材编写理念，充分领悟教材特点，充分利用教材自身特点，努力实现教材教学价值的最大化。要按照教材“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。 从本课讲，使学生充分理解陶渊明天人合一、融入自然的淡泊宁静人生态度，充分感知杜甫忧国忧民的爱国主义情感，充分理解杜牧凭古吊今、怀才不遇的失意愤懑，特别是要深入体会李贺诗中视死如归、忠诚报国的英雄情怀及李清照非同凡响的雄才抱负与豪迈气概，帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操。 2.紧扣体载特点，注意依体教学。 这五首诗歌，都是律诗，从律诗的格律体裁特点出发，要引导学生通过诵读，正确把握律诗在节奏、押韵、对仗、平仄等所体现出来的音韵和谐、节奏分明、回环往复、琅琅上口的格律之美、声韵之美和音乐之美，领略律诗的艺术魅力。 3.紧扣单元教学目标，整体设计本课教学。 本单元以引导学生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟与不凡追求。教学中要借助工具书，查阅资料，多读熟读，熟读精思。创设情景，引导学生走进诗中意境，沉浸于其景其情，发挥想象联想，感受古人的志趣、品格与非凡追求，体会作者寄予其中的情怀。 (二)教学设计 1.学情分析 初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌，通过学习第12课“唐诗五首”，学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句，也初步了解了一些古代诗歌的文体知识，对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣，为教学本课奠定了良好的学情基础。但怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方法。教学时要特别引起注意，这是依学定教进行教学设计必须充分考虑的学情起点。 2.教学目标 ①了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。 ②体会诗词意境，理解诗词的思想感情。 ③背诵默写诗歌。 3.教学重点 体会诗词意境，理解诗词思想感情。 4.教学难点 体会诗词意境，理解诗词的思想感情。 5.教法与学法 ⑴诵读法。 前人认为：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”(宋代郑侠《教子孙读书》)通过诵读，能感知诗歌的节奏、韵律、等格律这美，能进入意境，口读其诗，耳闻其声，心沉其境，神得其神。教学本课时，要创设情景，激发学生诵读兴趣，以达成教学目标①，让学生熟读精思，学生自能悟其境其情，事半功倍。 ⑵启发式法。 孔子认为“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。”也就是说“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了”。教学中通过启发学生思路，促使学生独立思考，深入钻研，培养其学习思考能力。 ⑶自主合作探究。 教学中，创造问题情景，放手让学生结合注释，翻译诗句，整体感知诗意，把握诗歌情感，精心设计有探究价值的问题，让学生合作探究，培养其团结协作精神、敢于担当的责任感，培养其善思会钻、深思善究的学习能力。 （4）教学设计的基本思路：目标引导――活动实践――自主学习――自我提升。其中第二课时的《渔家傲》就留给学生按照前面的学习范例自主学习，自我提升其诗词学习能力。 6.教学时间 共三课时。 第一课时，自主欣赏诗词：《饮酒(五)》 《春望》 《赤壁》。 第二课时，自主欣赏诗词：《雁门太守行》 《渔家傲》。 第三课时，自由朗诵诗歌，举行诗歌朗朗比赛。 7.教学过程及内容要点 第一课时 学习：《饮酒(其五)》 《春望》 《赤壁》。 (1)课前预习，激发期待。 A.查找资料，了解古体诗的有关常识，了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。 B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。 C.解释下列诗句中加线词语的意思。 ①结庐在人境( ) ②问君何能尔( ) ③悠然见南山( ) ④山气日夕佳( ) ⑤飞鸟相与还( ) ⑥国破山河在( ) ⑦感时花溅泪( ) ⑧恨别鸟惊心( ) ⑨家书抵万金( ) ⑩浑欲不胜簪( ) ⑾折戟沉沙铁未销( ) ⑿自将磨洗认前朝( ) ⒀东风不与周郎便( ) ［参考答案］①建造房舍 ②如此，这样 ③闲适淡泊的样子 ④山间云气，傍晚，⑤结伴 ⑥国都 ⑦流泪 ⑧心里害怕 ⑨值 相当 ⑩简直，受得住，经得住 ⑾折断的戟，销蚀 ⑿拿，取 ⒀方便 (2)任务一：自主欣赏。 教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略： ①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。 ②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。 ③反复朗诵，看看能否回答下列问题： ◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的？ ◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？ ◎当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调？ ◎这三首涉及哪些形象？它们具有怎样的特点？ ◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？ ◎这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感？ 达成教学目标①②③及教学重难点。 教学方法二：教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选，创设情景，激发期待。 教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。 教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。 陶渊明《饮酒（其五）》 感情基调：自然清新，恬静淡泊。 表现词语：采菊、悠然、山气、佳、飞鸟、相与、还。 朗诵手段：平静舒缓，通过“无”“心远”“偏”“悠然”“佳”“相与还”等重读及适当停顿。 形象及特点：意象有“东篱”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”，自然宁静，幽美动人，充满生气。诗人形象：悠闲恬淡，宁静超脱。 画面与主题：自然宁静、充满生机的田园风光。表现诗人归隐自然、与自然融为一体而远离世俗官场的生活情趣。 情感：抒发了诗人对自然生活情趣、对闲适恬淡生活的热爱之情。 杜甫《春望》 感情基调：感时伤世，沉郁悲苦。 表现词语：国破、草木深、溅泪、惊心、烽火、家书、万金。 朗诵手段：悲苦沉郁，低沉深长。对“破”“在”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”“短”“不胜”等重读。并在情感深长沉郁处注意停顿，如“烽火”“连”停顿，“白头掻更”连读，“短”重读深缓。 形象及特点：“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”“白头”“簪”等春天、战乱、思乡、离乱、衰老等意象，悲凉伤乱。诗人形象：伤时感世，忧国忧民，悲苦憔悴。 画面与主题：悲凉沉郁，战乱离别。 主题：忧国忧民，反对战争，渴望和平安定。 情感：抒发了诗人忧国忧民、思念亲人、盼望和平安定的思想感情。 《赤壁》 感情基调：深沉慨叹，情味悠长。 表现词语：折戟、未销、磨洗、认、不与、锁二乔。 朗诵手段：吊古伤今，感慨深长，情感深沉。对“折戟”“未销”“磨洗”“认”“不与”“锁二乔”要读得缓慢悠长，读出深邃的历史感、沧桑感和愤懑之情。要在情感深长沉郁深长处注意停顿，“折戟”“铁”“认”等处重读并停顿，“周郎便”“铜雀春深”可连读。 形象及特点：意象如折戟、沉沙、东风、铜雀台等。战争风云、历史沧桑、深沉悠长。人物形象：周瑜、二乔，周瑜得东风之便，功成名就。二乔关系孙吴主权，地位显赫。诗人：怀思古之情，伤怀才不遇，表达失望和不满。 画面与主题：诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。 情感：抒发诗人关心国事、怀才不遇、壮志难酬的思想感情。 ④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。 ⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。 教学方法五：三首诗的阅读，可抽学生交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。 教学方法六：要求学生熟读背诵三首诗。达成目标③ 作业：思考探究一 探究思路：“望”是有意而为之，陶渊明有眺望之意，与“悠然”矛盾，诗人是不经意看见南山，说明他意在采菊，采菊时心境安宁闲适，无其他烦扰，故能安心专注地采菊，心在菊而非山。故境与意会。苏轼的说法有道理。 第二课时 学习：《雁门太守行》 《渔家傲》 (1)课前预习，激发期待。 A.查找资料，了解李贺、李清照的生平及主要文学成就。 B.反复诵读诗词，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。 C.解释下列诗句中加线词语的意思。 ①黑云压城城欲摧( ) ②甲光向日金鳞开( ) ③角声满天秋色里( ) ④塞上燕脂凝夜紫( ) ⑤半卷红旗临易水( ) ⑥霜重鼓寒声不起( ) ⑦报君黄金台上意( ) ⑧提携玉龙为君死( ) ⑨星河欲转千帆舞( ) ⑩殷勤问我归何处( ) ⑾我报路长嗟日暮( ) ⑿学诗谩有惊人句( ) ⒀九万里风鹏正举( ) ［参考答案］①摧毁 ②迎着，像金色的鱼鳞 ③军中号角 ④胭脂，色深红⑤逼近，到，临近 ⑥鼓声沉闷 ⑦信任，重用 ⑧宝剑 ⑨银河 ⑩情意恳切 ⑾回答；叹息，慨叹⑿同“漫”，空，徒然⒀高飞 (2)任务一：自主欣赏。 教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略： ①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。 ②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。 ③反复朗诵，看看能否回答下列问题： ◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的？ ◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？ ◎当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调？ ◎这两首诗词涉及哪些形象？它们具有怎样的特点？ ◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？ ◎这两首诗词分别抒发了诗人怎样的情感？ 达成教学目标①②③及教学重难点。 教学方法二： 1.播放中国诗词大会第三季盛况，创设情境，激发学生对诗词的浓厚兴趣。 2.播放这两诗词的示范朗读视频或录音。 3.引导学生模仿大会的形式朗诵这两首诗词。 教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。 教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。 李贺《雁门太守行》 感情基调：苍凉悲壮，慷慨激昂。 表现词语：黑云、压、摧、开、燕脂、紫、半卷、临、霜重鼓寒、提携。 朗诵手段：朗读首联、颔联时，要低沉舒缓，读得苍凉悲壮，读出战事的惨烈悲壮。但“甲光”句要读得意气风发，读出守军岿然不动、军威严整、威武不屈的精、气、神。 朗读颈联及尾联时，要读得激昂慷慨，读出守军将士报效朝廷、英勇杀敌、视死如归的英雄气概。注意停顿连读及重音。节奏如“黑云/压城/城/欲摧”,重读“压”“摧”。 形象及特点：意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鳞”“角声”“秋色”“燕脂”“红旗”“鼓”“霜”“黄金台”“玉龙”。苍凉悲壮，慷慨激昂。 画面与主题：兵临城下，战事危急，战半惨烈，色彩沉重而斑斓，歌颂忠君报国、视死如归的英雄主义精神。 情感：抒发了诗人崇敬英雄、渴望施展抱负、建功立业的思想感情。 ④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。 ⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。 教学方法五：这两首诗词，要放手给时间，让学生自主阅读，然后交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。 教学方法六：要求学生熟读背诵这两首诗词。达成目标③ 范仲淹　《渔家傲》 教师引导学生，按前一诗的学习方法，从感情基调、表现词语、朗诵手段、形象及特点、画面与主题、情感等几个方面进行梳理和概括，并写在作业本上，先小组交流，再全班交流，最后教师点评提升。 作业： ①思考探究二 要点示例：战场上，殷红的鲜血渗进泥土，泥土被染得红红的。夜色苍茫，白天那渗透了鲜血的边塞泥土，这时凝结成紫色一片，让人不难想象到白天战场的悲壮惨烈。 ②思考探究三 要点示例：《赤壁》表现杜牧怀才不遇、壮志难酬的失意和不满，诗人认为自己的才华与周瑜不相上下，只是没有周瑜机遇好，有“东风”眷顾。《渔家傲》写诗人不甘平庸、渴望如男子一样有一番不朽的建树，而不仅仅是只会写让人惊叹佩服的诗句而已。 ③熟读并背诵这两首诗词。 第三课时 任务二：自由朗诵。 (一)课内，以小组为单位完成下列任务： 1.精选作品。课下查找资料，或请老师推荐，选择本课五位作者的其他诗词1-2首，进行拓展阅读，准备课上交流。如陶渊明的《归园田居（其一）》)、杜甫的《月夜》、李贺《李凭箜篌引》、杜牧《长安秋望》、李清照《武陵春》等。 2.将推荐的诗词在小组内交流，试着读一读，选出3-5首适合朗诵的作品，说明适合朗诵的理由。 3.小组内每人自选一首诗词，先进行朗诵准备，标出重音、停顿、节奏，注明语气、语调、语速等。 4.组内朗诵，互相评价、交流，然后再朗诵，看看评价交流后水平是否有提高。 5.通过朗诵，交流自己对朗诵及诗词的感受。 作业：积累拓展四 要点示例：思想感情上的，相同处思念妻子，渴望团聚，盼望安定。不同处，《春望》除挂念亲人，更心系国事、忧国忧民，有着强烈的爱国主义情感；《月夜》更对亲人的思念，表现诗人挂念儿女、体贴妻子的思想感情，寄托希望，相聚望月，盼望和平。 写作手法上，相同处，借景抒怀，融情于景。不同处，《春望》借乐景写哀，突出心中的悲伤沉痛。《月夜》本是自己思念家人，反而设想妻子思念自己的情景，并从小儿女的角度，通过写小儿女的无知衬托自己思念妻子儿女的痛苦，构思新奇。 (二)课外，开展班级朗诵比赛。 1.做好赛前准备工作：⑴制作节目单； ⑵推举评委，制订评分规则；⑶推举主持人，准备简单的串词；⑷确定奖励方案，准备奖品。 2.现场朗诵比赛。朗诵者应注意语气、表情、动作等；评委应把握评分标准，做到客观公正；观众集中注意力，认真倾听，适时给予掌声鼓励。