《两只小狮子》教学设计方案.doc

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1、两只小狮子教学设计方案内蒙古地区鄂伦春旗甘河第一小学 刘华课题名称两只小狮子科 目语 文年级小学一年级教学时间2课时（80）学习者分析孩子们通过一段时间的学习，对朗读有了浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演，学生能够通过简单的生活经验和感受来表达自己的意见和感受，教学目标1.用自己喜欢的方式认识“狮、整”等14个生字，能结合自己的体验，正确、流利、有感情地朗读课文，培养理解、感受、表达、想象等能力。2创设情境，试图以读为突破口，以体验者、探究者的身份主动参与阅读、感受的过程，引导学生在读中学，在演中悟。3激发学生阅读的兴趣，引导学生快乐阅读，认真阅读，善于阅读，能勇敢地表达

2、阅读时的所思所想，感悟从小应勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母生活的道理。教学重点、难点让学生激发朗读的兴趣，喜欢读，愿意读。感悟从小应勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母生活的道理。教学资源1、搜集和狮子相关的图片及资料 。2、狮子王动画片。3、相关的课件。教学过程教学活动1一、激发兴趣，谈话导入1、观看狮子王动画片。今天我们要学一则有趣的童话故事（齐读课题）2你知道狮子是一种怎样的动物？有哪些了不起的本领？学生调动已有知识经验表述后用课件播放一段狮子捕杀猎物的镜头。激发学生兴趣，并使其直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本领。3狮子号称“林中之王”，它们的本领是怎么来的？两只小狮子会告

3、诉你答案。教学活动2二、初读课文，感知内容，认识生字1.尝试读，认识生字那就赶快读读找找吧！用自己喜欢的方式读书，待会儿比一比，谁读得认真、流利。学生喜欢的读书方式包括放声朗读、小声品读、同桌对读、小组轮流读、齐读、比赛读等，读书过程中，让学生变换着方式读，学生的劲头会更足，兴趣会更浓，当然效果也会更好。请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好的办法记住它们。检查字音：让“林中之王”称你为“识字之王”。2.思考读，感知内容会读书的小朋友不但能把课文读通顺，还会边读边想：自己读懂了什么？还有什么不懂的？读后交流，鼓励学生大胆发言，注意说过的不重复。（让学生通过读书实践，力求感知

4、文本，为语文能力的形成奠定基础。在同时交流中引导判断：你想和哪只小狮子做朋友呢？为什么？让学生感悟到：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。教学活动3三、创设情境，朗读感悟1.仔细读书：看看书上怎样具体写这两只小狮子的不同做法。2.想象画面：感受语言文字的诗意。出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。出示：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。3面对这两只表现不同的小狮子，你有什么话要对它们说？或者要提醒它们些什么？4体会感悟，扮演角色让学生扮演角色朗读，逐步领悟两个角色的语言、动作和表情。其中示范是很好的老师，它有一种浸染熏陶、潜移默化的作用。学生从听、读中获得语感，自己读起来要容

5、易得多，进而为学生能展示小树的好奇与关心、懒狮子洋洋得意的骄傲奠定了基础。5在懒狮子的话里，你找到它懒的原因了吗？教学活动4四、迁移角色，书写生字。 1给小狮子找朋友（用生字组词）。2学习勤劳的小狮子，练习书写“练、习”两个生字。（学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。） （低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断地复现，生字就很容易扎实地掌握了。） 课后练习：跟爸爸、妈妈一起演一演两只小狮子的故事。说 课校本研修过程序号研修活动所在学校教研组老师的意见你的反思与改进1教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容从整

6、节可来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学的轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念，应设计出教学重点、难点的突破方法。教学时，我设计了六个环节，即创设情境，谈话导入；创造条件，主体参与；研究学习，体验发现；情景再现，激活思维；小组合作，创新实践；应用提高，总结拓展。在师生平等、学生合作的基础上，挖掘学生学习的潜能，培养学生的合作意识，使学生在愉悦的氛围中读书，并且有成功的体验。2在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？在教学实践过程中达成教学目标，没有出现的偏离教学结果等教学问题。在教学活动中，我创设情境以伙伴的身

7、份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。3在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上生成的问题没有基石有效地引导和处理，在此后的教学中还有待学习提高。我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程

8、，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。4在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？为什么做这样的调整和修改？应设计好教学重点、难点的突破方法。有利于教师在教学过程中突破教学重、难点。上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学”。同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生犹如“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极作用。