中学生普遍存在的问答及其成因.doc

/* 中学生普遍存在的问题及成因一、按年级分，学生可能出现的问题： 1、 初一、高一学生学习不理想的部分因素： 初一、高一学生学习不理想的部分因素： 从小学升到初一： 学习没有计划。从小学升入初一，很多学生还保留小学的学习方式和学习状态，学习时没有自己的学习计划， 整天忙于应付老师的作业和考试，缺乏主动的学习安排。对自己到底要学什么，怎么学，做什么都么有认真考 虑过，只是一味被动的听老师的指挥和安排。这样的学习方法在课业繁重的初中显然是不合适的。功课由原来的三门一下子变成了六门， 每天上课的内容增多， 学科之间的联系也变得紧密， 没有形成知识结构。 学科内容也逐渐加深。学生还保留小学的学习习惯，不善于思考和总结，这就导致了他们头脑中的知识像一盘 散沙，对于知识之间的联系他们不能很好的理解和掌握。这也是很多学生单元测试成绩很好，但综合考试成绩 不理想的原因。不会听课。小学时的课程内容都很简单，学生仅通过课上认真听讲就能掌握老师所讲的内容。初中则不同，初 中不但内容加深，每节课的知识容量也比小学增加很多。这就要求学生学会预习和复习，带着问题去听课，抓 住学习的重点和难点。而大多数初一学生则没有这种意识，课前不预习导致课上很多真是听不懂，课上不会记 笔记，听完课就完事大吉。这样只会导致不会的知识越来越多，最总丧失学习兴趣。 心理落差。对于重点中学，学生都是从各个学校优秀的学生中选拔上来的，大部分学生无论从名次还是分数都 会有很大的变化， 这样对学生的心理造成了很大的压力， 学习的主动性和积极性就会受到影响； 对于普通中学， 学生鱼龙混杂，校风不佳，初一学生的判断力和自制力又不是很强，很容易受到外界的影响，这样部分孩子的 学习成绩越来越差； 新环境的影响。 新环境的影响。到了初中，结识了新的同学，对于外向的学生可能会交到更多的朋友，花在交友上的时间就会 增多，耽误一定的学习时间；对于内向的学生，对新环境的适应会缓慢一些，情况严重的会不合群，消极，对 学习的影响也非常大； 教师的差异。老师的教学方法和教学模式也不同于小学，目前，学校都在赶进度，课堂授课速度较快，会有大 部分的学生不适应，再加上个别老师自身的问题比如普通话不标准、性格怪癖等都会影响学生的学习。 从初中升入高一： 到了高中以后，会面临分文理科生，由于自己对某些科目的学习方法没有掌握，致使这些科目的成绩偏低，因 此学生在学习上可能会有所偏重，特别是一些将来希望学习文科的学生，对理科的要求普遍偏低，一方面影响 自己现在的总成绩，另一面会考都会有问题。 高中的学习和初中的学习差别非常大，初中的学习以记忆为主，考试时一部分考察学生对知识的记忆程度，另 一部分考察学生对知识的理解运用能力，而对于高中的学习来讲，记忆只是学习的一个重要前提条件，考试时 更侧重考察对知识的理解运用以及对知识的整合应用能力。 学生升入高中后的年龄都已经超过了15岁，这个阶段的学生，虽然思想上不是很成熟，但是也有了很多自己的 想法，他们认为自己已经长大成人了，应该自己做主了，不愿意听家长和老师的意见和建议，总认为家长和老 师的想法不合时宜，跟不上时代潮流了，这个阶段的叛逆较初中时期明显，不好管控。 2、 初二、高二学生学习不理想的部分因素： 初二学生 ：初二是学生逆反心理最强的一年， 家长与学生、 学生与老师之间的沟通都存在一定的问题， 严重的会影响学习。 初二是学生最容易放松的一年，是初中三年的分水岭。到了初二以后，各科的内容和难度都大幅增加，尤其是 跟式分解和几何的加入，特别是几何辅助线的大量涉及，是很多刚升入初二的学生产生了几何恐惧症；另外新 学科物理的开设，又增加了初二学生的学习压力，而且，初二也是中考英语知识点最集中的一年。 到了初二以后，课程本身内容多，难度大，约覆盖中考60%的考点，而且大多数重点中学基本上都是在初二时 候讲完初中的所有知识，老师讲课进度会明显加快，如此状况下，初一阶段知识基础薄弱的学生很可能会因为 难以消化加量内容，而出现瘸腿学科。而即便在初一阶段基础扎实的学生，进入初二的时候，也会或多或少的 感到学习任务重所带来的压力。 高二学生 面临会考：大部分的会考一般都是安排在高二进行，特别是第二学期，学习的压力较大，一方面要应付最后的 期末考试，同时还要应付会考。 高二是承上启下的一年，是成绩分化的分水岭，成绩往往形成两极分化：行则扶摇直上，不行则每况愈下。高 二阶段既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。 偏科现象严重。我们现在高考施行的是“3＋X＋综合”，分科之后，许多学生对自己所选的科目很重视，但是对 综合科中的非主修科目重视不够。例如，选理科（物理、化学或生物）的学生，对文科综合（政治、历史和地 理）的学习不够重视，在文科的课堂上不专心听讲，不认真完成作业；选文科的学生同样存在轻视理科综合的 学习的倾向。虽然非主修科的成绩在综合科中所占比例较小，但是，如果忽视这些科目的学习，导致偏科，一 科拉后腿，总成绩就不行，同样会使自己在高考中吃大亏。 3、 初三、高三学生学习不理想的部分因素： 、 初三、高三学生学习不理想的部分因素： 分因素 学生基础不扎实：到了初三高三，一方面要学习新的知识，同事还要对整个初高中阶段的知识进行整体的复习 和整理，原来的基础不扎实的情况下，就需要付出更多的艰辛和努力。 课程的变化：初三增加了化学科目，高三分为文综理综考试，对学生的整体学习能力要求较高。 对于中高考，已经不再是知识点的单独考查，而是要将初高中三个学年学到的知识融会贯通，进行综合性的考 查，学生能不能将这些知识分辨的很清晰，很熟练的运用，起到了决定性的意义。 面临中高考，学生承受来自社会、家庭、学校以及自身的巨大心理负担，如果不能很好的及时调整，会严重的 影响考试结果。 4、 影响孩子学习成绩的十大坏习惯 习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，好的习惯可以带来好的结果，而坏的习惯只能带来不好的 结果，在许多时候，孩子的学习成绩不理想，就是由于有一些坏的习惯在作怪。 1、 学习无计划 学习上不明白自己要干什么，该干什么，总是让老师和家长在后面推着屁股。凡事预则利、不预则废，成绩好的学 生一般计划性都很强，学年有学年的总目标，学期有学期的规划，每周有每周的计划，每日有每日的任务。 2、 学习不定时 学习时间不固定，每天必要的学习时间无法保证，学习时完全凭情绪，情绪好的时候可以学到深夜，情绪不好的时 候，就什么都干不了。 知识是日积月累起来的，人不可能在极短时间内把大量的学习内容输入到大脑里去，饥一顿饱一顿，三天打鱼两天 晒网，只能是事倍功半。 3、 学习不定量 每天该完成的学习任务没有完成，喜欢搞集中复习、临考突击，每天该记忆的内容他欠帐，该做完的作业他欠帐， 该复习的东西他还欠帐。要想较好地掌握知识，必须靠每日的知识积累，没有量的积累，便不会有质的飞跃。靠集 中复习、临考突击学到的知识，不但数量少，而且质量差，经不起严格的检验 4学习马马虎虎 上课时忘带课本和学习用具，抄写中明明是“b”可他抄下来就变成了“d”，作业经常能以最快的速度完成但字 迹潦草错误率高，考试时草稿纸上明明做对了可就是忘记誊写到试卷中。马虎在孩子中间似乎已经成为一种通病， 如果家长不加注意、不予重视，孩子的学习成绩必将会受到严重的影响。 5、 学习时一心二用 上课时经常精神溜号，甚至做一些与学习毫不相干的事；自习课时常沉迷于空想，或者东翻西看，浪费时间；做作 业或复习时，常做一些小动作，一边听歌一边写文章、算题，哪里说话哪搭茬儿。专心致志是学生必须养成的起码 的学习习惯， 一般人不可能同时高质量地做好两项或两项以上的事情， 所谓“目不能两视而明， 耳不能两听而聪”。 6、 不懂的东西也不问 过于害羞，虽然学习上有许多没有搞懂的问题，但也不敢问老师；太爱面子，喜欢打肿脸充胖子，不懂也装懂，不 会的东西从来也不向别人请教；学习心里没数，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什么都懂一点， 但又没有完全掌握。 学习本身就是一个不断提高自己、 不断完善自己知识的过程， 圣人都说“三人行， 则必有我师”， 况且还在求学中的学生。家长要提醒和鼓励孩子不仅要不耻下问，而且还要不羞与下问。 7、 有错也不改 作业本发到手里， 虽然上面有许多老师的订正， 可很少往心里去； 测验题和考试卷基本都是只看看分数便扔到一边， 从不认真分析原因、检查和修改错误。学习是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏洞的过程。一门课程，你的 知识漏洞越少， 说明你学得越好， 考试时的成绩也会越高， 那些考试时出错的地方往往是你的知识漏洞最大的地方。 家长可以帮孩子整理一个“错题集”，每次作业、测验和考试之后，让孩子将其中做错的题目都记录下来，这些很 可能就是孩子的知识漏洞，家长要督促孩子经常看看这些题目，时间长了漏洞就会补上。 8、 课前不预习 即使老师有要求，也很少预习第二天要学的内容，上课只带了一双耳朵，连最简单的东西都要等着老师告诉他。 预 习历来是教师对学生学习的一个重要要求，孩子在上课前没有预习，听课时对老师所讲内容的理解和把握会大打折 扣。 9、 上课注意力不集中 课堂上思想开小差、易分神、小动作多、坐不住、爱说话，快到下课时就更听不进去了，心思早已在课后的娱乐之 中。课堂 45 分钟对孩子的学习至关重要，老师是孩子学习的指路人，如果课堂学习的重点、难点孩子搞不明白， 课下他花几倍的时间都不一定能补上。 10、 不复习就做作业 做作业前不看书，不看参考资料，不先消化和理解所学的内容，作业拿过来就做，做完了万事大吉。作业是每个学 生必须要独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆所学的生词、语法、定义、定理和公式等， 是要让学生更好地巩固所学的知识。如果孩子不求甚解地完成了作业，根本就起不到这些作用。 第6章 家长和学生类型 1、学生类型----学生在学习上存在的十大问题： 问题类型 主要表现 主要原因 学生在做作业或考试出现做题不顺畅、 ? 没有掌握某学年或某段时间的课程，致使在 基础薄弱型 断断续续、慢、经常翻课本查以前的例 做题时很费力的才能记起基本知识; 题或知识点。 ? 知识系统不完善，知识点之间联系不密切; ? 听课时一知半解，常年累积。 不爱学习; 动力匮乏型 学习目标不清晰,学了后到底干什么? ? 学生不适 应学校 老师授课方式; ? 成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心; 对学习的热情和考试缺乏一种持续的 ? 兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏 热情和强大的动力。 经常犯一些低级错误，如看错题等; 味。 ? 胆汁质型、外向、冲动、粗心; ? 做题技巧不熟悉，审题会错意; 粗心马虎型 解题过程中，越简单的题越能出错; 做作业或考试中的一些细节把握不好。 ? 做事浅尝辄止，模棱两可。 考了高分后，表现出自傲、自满甚至自 ? 多血质型、内向、敏感; 负、激动、清高等等一些激情高亢的心 ? 自卑，不自信，形成恶性循环; 理状态；考了低分，他表现出焦虑、急 ? 人际关系方面差，容易受环境的影响。 情绪波动型 躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等等情绪 状态; 成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好， 不喜欢的压根不学，比较感性。 缺乏耐力与毅力、易轻率作决定; 焦躁好动型 ? 多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实; 每隔一段时间都要做一些小动作或有 ? 不良的学习习惯，碰到难题家长帮忙解决， 下意识的动作比如抖腿，转笔等; 不能稳下心在家做作业。 使其对自己不自信; ? 对事物敏感，易受环境影响。 是在学生中普遍存在的一种问题，主要 ? 没有掌握很好的学习方法; 是学习的时间比较多，时间抓的比较 ? 没有掌握提高学习效率的方法; 苦学无效型 紧，但是成绩往往不是很理想，主要原 ? 学习没思路没思维，还没“开窍”。 因是没有找到适合自己的学习方法，学 习效率比较低。 考场脑空白，对题目一点都不会; 往往感觉学会了，但一考试就蒙了; ? 上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不 到举一反三; 看到试题后不知道怎么下手，不知道从 ? 学习不得方法，做题思维单一; 哪里动笔，不知道从题目整体的角度考 ? 眼高手低。 缺乏思路型 虑问题，也不知道怎么审题，不知道怎 么运用知识点，不知道解题的方法和步 骤，更不知道如何切入出题者的思路， 知行分离。 教材的知识点 70%都不熟或者都不懂， ? 上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理; 或是因为学习时间不够，或是因为各种 ? 知识系统混乱，知识点脱节; 知识生疏型 心理问题，无心学习。 ? 课后不复习等不良的学习习惯。 1 对于简单的题掉以轻心，漏题丢分; ? 心态不成熟，容易受情绪影响; 2 是对于中档题，分析不清楚，是是而 ? 做题逻辑性差，做题的过程中偏离原来的思 一做就错型 非，模棱两可，可能错、可能对; 路; 3 是对于复杂题， 自身知识结构和思路 ? 做题过程中太依赖于答案，不自信，做题时 不到位，缺乏分析能力。 或想多或想少。 上课或作业过程中常出现“神游”现象; 上课走神型 学习注意力不集中; 兴趣注意点容易被转移学习效率差。 ? 学生成长过程中缺乏集中注意力的训练; ? 对学科不感兴趣，形成恶性循环; ? 学习以后细节的影响。 备注：每个学生都有各自的特点，具体问题还需进行专业学科测评。 2、 家长类型-----各类家长的家庭教育方式： 、家长类型 各类家长的家庭教育方式： 忍辱负重型 这种类型的家长，生活在社会的底层，生存状态很差，所以拼命地工作挣钱，供自己的孩子读书，希望孩子能 考个很好的大学，来改变他（她）自己的命运和摆脱整个家庭的困境。这种类型的家长对自己孩子的期望值很 高，对老师的话一般奉为“圣旨”，能很好地配和老师做好学生的思想工作。但有时候比较麻目，不能辨证地 看待问题，不能很好听进孩子的意见，不能听取孩子的诉求，有的时候也会让教育效果减退甚至会让极少数学 生产生逆反心理。 急躁冲动型 这种类型的家长，性格外向，容易冲动。有一部分人因为对自己孩子的要求很高，当听说孩子有一些问题时或 成绩不理想时，不能理智地控制自己的情绪，可能会当着老师的面对孩子施加暴力，造成学生从心灵到肉体的 伤害，加大教育的难度。 通情达理型 这种类型的家长，不一定受过很好的教育，但是能正确地看待自己的孩子，正确地评价自己的孩子，不护短、 不隐瞒，同时能正确地听取教师的意见，和老师能很好地合作。 指手划脚型 这种类型的家长，对自己的孩子很宠爱，本身也可能受过一定的教育，头脑也比较灵活，在社会上属于很能混 得开的人，对什么事情都想发表自己的看法，一部分人对教师很轻视。这种家长在和教师接触时，常常会对教 师说“你们应该怎样怎样来对待我的孩子，你们应该怎样怎样教育学生……”不容易听进教师的意见。 推卸责任型 这种类型的家长，有的工作很忙，有的对自己的孩子感情很淡漠，很少和孩子进行思想交流甚至基本没有，仅 成为孩子的取款机。他们对自己的孩子在学校里的情况，不闻不问，认为只要送到学校里，就是你老师的事情 了，和老师的沟通很少。遇到问题时，请他们到学校里来，或推脱有事走不开，或者来了以后，双手一摊，“我 们没办法，你们老师行行好，教育教育他。”把责任都推到学校。 回忆思旧型 这种类型的家长，思维总停留在过去，经常把孩子过去的情况挂在嘴上，而看不到时间过了，孩子长大了，生 理、心理状态都不同了。当孩子的学习和思想出现问题时，常常回忆孩子小的时候的，“哎，这孩子，小学的 时候可好了，年年有奖状”，甚至有的人会说“这孩子，在幼儿园的时候老师可喜欢了”。他们不能接受孩子 现在的错误。因此也不能正确地引导和教育孩子。 胡搅蛮缠型 这种类型的家长，文化和道德素质极差，个人主义极端膨胀。他们在社会上非常霸道，得理不饶人，无理也要 三分，他们从来没有错，他们的孩子从来也不会错。孩子学习不好他们把责任推给学校，孩子的思想不好，他 们说其他人把他们带坏了。这种家长教育下的孩子，在学校里很多是最容易犯错误的学生。但是，一旦犯了错 误，学校老师找他们来共同教育，他们便会大闹办公室，漫骂侮辱教师，甚至极个别地殴打教师。 导致产生如此多类型的父母，重要原因之一是许多父母不明白自己正确的职责是什么？有的父母把孩子当作私 有财产，抱着私有财产神圣不可侵犯的观念，听不进别人的意见，不学习、吸取科学的培养孩子的思想、方法，由 着自己的性子爱怎么样就怎么样。有的父母则把孩子当作希望的载体，想通过孩子去实现自己不能实现的梦想，满 足自己的成功欲，于是自幼便给孩子灌输知识，订下条规，制定三年、五年、十年的发展规划，要孩子努力奋斗、 争取胜利，从某种意义上看，孩子成了父母实现愿望的工具；也有的父母做得很轻松，认为孩子不需要悉心培养， 任其自然，“树大自然直”，长大就懂事了。