2022麦哨教学反思.docx

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1、2022麦哨教学反思麦哨教学反思1麦哨是语文第八册第六组的一篇略读课文。本组教材围绕“走进田园，酷爱乡村”这一专题进行编排，表达了作者对乡村田园生活由衷的酷爱、赞美与憧憬。本文作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。揭题时，我选用了这样一幅画面，碧空白云下，一片金黄的麦地，麦浪滚滚，无穷无尽。这样纯美的画面一下子吸引了孩子的眼球，令他们眼前一亮，带给他们一个全新的感觉，激发他们的情感。在整堂课上，我以课文的主情景图作为背景，结合文本内容，给孩子们展示五彩斑斓的田野图画，展示丰收

2、在望的麦田图，以及丰满的麦穗的特写图。这些形象生动的画面不仅激活了孩子们内心的美感，更为孩子们理解语言文字，感悟文本之美，起到了推波助澜作用。这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也想创建一个麦哨萦绕的课堂，在此中引领孩子们感悟语言文字。我从课题麦哨引导到学习干脆写麦哨的段落，通过读读、吹吹，让孩子们真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，观赏了田野美丽、喜庆的丰收美景后，我这样说道：当这充溢朝气，充溢活力的田野呈现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨

3、吹奏起心中的赞美之歌。整堂课从哨声起，又从哨声中结束，洋溢着浓郁的乡间生活情趣。这样的设计将麦哨与课文内容紧密结合，不仅使我的课堂节奏首尾呼应，流畅舒缓，而且也潜移默化地告知孩子们，麦哨声中就包含了孩子们华蜜的童年，自由自在的生活，包含着他们的笑声、多姿多彩的生活。所以在文末，这“欢快，优美”仅仅指麦哨吗?孩子们的理解水到渠成。这篇课文语言生动美丽，排比比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。我把品尝文字的重点放在田野美景这块。先是通过圈画词语，读读这些词语，感受

4、色调的美感。接着抓排比句，享受田园丰收乐。最终重点品尝麦穗段，主要是利用插图来帮助孩子咀嚼品尝文字。我又利用插图启发学生想象“微风拂过，麦穗轻轻晃动身子，你仿佛听到什么”，孩子有的说：我看到沉甸甸的麦穗压弯了麦秆，像在向农夫伯伯致谢呢。在表达中，学生的情感与教材的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活跃而投入，使整个教学过程充溢朝气与才智，语文课也就上出味来了。在整堂课中，我带领孩子观赏美图，品尝文字，朗读抒情。而最能引起孩子共鸣的是乡间的嬉戏生活。乡下孩子们的嬉戏跟我们的不同。他们因地制宜，玩得都是自然的嬉戏。他们不须要陀螺，不须要纸牌，在草地上随意打几个滚，和伙伴们摔次跤，或去河里游一圈，就

5、能欢乐好一阵子呢。所以让孩子们借助自己的生活阅历，想象编写乡村孩子在草地上的嬉戏过程，让静止的画面活动起来。麦哨教学反思2麦哨是人教版第八册第六单元中的一篇略读课文。在备课过程中，我先是结合课文的教学要求来看，觉得略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、沟通。所以在备课时，我是这么理解麦哨一文的。作者陈益满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，向我们呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村

6、特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种自然消遣场所中嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得麦哨这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。本课文质兼美，很多语句值得学生去品尝积累。但是，在落实各项教学环节的过程中，我仍有以下几点缺憾，感觉到在本课的教学设计

7、及授课过程中还需不断改进，以促进自己在教学中有更多的进步。缺憾一：教学设计中学生对把握文章内容，体会文章思想方面中缺乏针对性问题设计，感觉理解上不够到位。 缺憾二：学生朗读实力还须要多指导。缺憾三：临场应变实力还须要不断提高。我想，只有在探究中多找寻自己的不足和缺憾之处，才会真正的促使自己成长和进步，就让我们在缺憾中学会反思，经受磨练才会不断铸造出教学中的完备！麦哨教学反思3这篇略读课文，我们师生是在一种很轻松、很开心的氛围中进行学习的。上课伊始，为了让学生觉得跟我是在同一起跑线上，我对学生们说：“事先我也没看过这篇文章，我们一起同时起先学习，然后相互沟通一下读文心得。”此后是二非常钟的宁静默

8、读。时常有学生在书上划着、标记着，在空白地方写下自己的感受。我也在划着、标记着。沟通起先了。学生抢着发言，有学生说：“我喜爱第三自然段，因为这一段描写了割草孩子的外貌，用了比方句。”我插话：“把什么比作了什么？”他答：“把脸蛋比作月季花；把细汗比作露珠。”我：“其余同学都同意他说的吗？”“同意。”“那么喜爱这一段的同学可以自由站起来跟他一起读读这一段。”另一个学生又说：“我喜爱第四自然段，因为它用排比手法给我们介绍了金色的油菜花、黑白相间的蚕豆花、洁白的萝卜花，颜色很丰富、很美。后面还说麦田换上了刺眼的浅黄色新装，这是拟人手法。还有麦芒像线条，麦穗像音符连用了两个比方。”“你说得很精确。情愿读

9、读吗？”“情愿。”由于我没有说要站起来，几乎全班学生都坐在位子上跟着他一起读起来，我没有任何反对，只是站在一边细致倾听着。读完，又有学生说：“第五自然段写的内容让我很艳羡，平常我们根本不能像农村孩子那样自由玩耍。”“他们都玩了些什么？”“翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。”“你会竖蜻蜓吗？”“不会。怎么竖？”“我也不会。不过我想应当是头朝下、脚朝上、两手撑地。”我的回答引来了几个附和声“是的是的！你看课文里的插图就是你说的那样。”我们大家这才留意到课文插图。果真，淡蓝色澄澈的湖水边是一望无际金色的麦田，旁边绿茵茵的草地上孩子们正在玩耍，“绣花兜肚”在摔跤；“白布衫”在竖蜻蜓；其余孩子或呼喊助威，或拍手叫好

10、。书包和草帽扔在地上，一篮子打满的青草也搁在一边，看样子他们是放学以后割完草才玩的。我近乎自言自语的描述学生们听得特别用心，都沉醉在画里。突然一个声音传来“画里怎么不画茅茅针呀？老师你吃过吗？”“我小时候吸过，是清甜清甜的。”“多好，不花钱的自然饮料。”他坐在座位上嘟囔着。看样子是被第六自然段里描写的茅茅针吸引了，我真佩服他的联想力。“1、2段和7、8段有人喜爱吗？”老师，留给你喜爱吧。”“你们劝我喜爱有什么理由吗？”“有哇！它们一头一尾这是首尾呼应呀。”大家都笑起来。 我想知道，这没有引申、没有拓展、没有咬文嚼字的细细品尝、在课文中自然而然感受、产生的愉悦是否是一堂正宗的语文课？麦哨教学反思

11、4这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及老师的引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切实得到语言文字的收获呢？所以，教学时把握住教学思路：引领学生在读文中赏析；在读文中积累；在读文中学习作。文章形式美，首尾呼应；词句更美，比方、排比、拟人等修辞手法恰到好处的运用营造了美的氛围；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如“一声呼，一声应”、“那么欢快，那么优美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“呜卟，呜卟”，都句式对称，这样效果会好些。麦哨教学反思5麦哨是一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们

12、在其间玩耍游戏的情形。这篇课文，不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过教学，收获颇丰。激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你喜爱农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果真，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还激励孩子们上课用心听讲，主动思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入

13、了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。为了进一步激发孩子们学习爱好，我刚好在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们爱好盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙！丝毫不亚于悦耳的麦哨声！”或送上一个大拇指，或报以热情的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语激励孩子。再通过小组合作学习：画出文中美丽的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组沟通。让学生充分地阅读文本，自主学习，从沟通中丰富自己的体会。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协

14、作读等，各种读法交叉进行，让孩子在读中感受乡村孩子的欢乐。麦哨教学反思6麦哨是一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。文章不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。一、胜利之处：1、激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你去过农村吗？喜爱农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还激励

15、孩子们上课用心听讲，主动思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。为了进一步激发孩子们学习爱好，我刚好在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们爱好盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙！丝毫不亚于悦耳的麦哨声！”当孩子们对课文的感悟有其独到之处时，又马上送上一个大拇指，或报以热情的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语激励孩子。当部分孩子进入疲惫状态，读课文拖腔拉调时，我就热切地提示他们“来点美感！”孩子们又摇头晃脑地投入到课文的品读当中。2、以生为本，发展学生。课程标准指出：“

16、要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，在麦哨这篇课文的教学中，我都能立足于学生实际，关注到学生的学，不仅做到“眼中有学生”，而且努力把学生放在第一位，尽量引领学生学有所得。如：当学生回答问题语言表述不完整，或有语病时，我都会刚好提示他们，给足时间，让他们自行纠错。当一个孩子读课文漏字时，在确定他的优点之后，激励他别急，不要漏字，把句子读通顺。尤其是在词语教学这一环节中，我竖起耳朵，细致听，找出学生简单读错的生字新词，实行各种方式，一遍又一遍地指导他们读精确，直到大家都能读正确为止。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读

17、、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交进行，目的只有一个：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。二、存在不足及整改措施：1、重点不是很明显。课文各部分教学平均运用力气，主次不明显，重点不突出。语文课堂教学最忌平均运用力气。尽管是略读课文，更应突出教学重点，做到有的放矢，有取有舍，不能四平八稳。2、各个教学环节之间的连接不是很自然。由于是仓促备课上课，教学环节之间的连接，有些显得有点生硬。应当静下心来，细致斟酌，精益求精。3、教学设计有待于调整。灵动的课堂，精彩的生成，源于细心的预设。教学设计不仅应当从大处着眼，还应当从小细微环节入手。任何细微环节都应当有很好的处理方案，尤其是文中美丽句子

18、的朗读与感悟的教学引领，应精致，不应粗枝大叶。麦哨教学反思7麦哨是新课程试验教材四年级下册第六单元的一篇选学课文，文章一共有8个自然段段。课文的1、2自然段和7、8自然段采纳前后呼应的形式，写了孩子们欢快、优美的麦哨声。课文中间的4个自然段则用美丽的语言描绘了4幅乡村孩子欢乐生活的场面。教学中，我先从已有的学问积累入手，帮助学生理解课题。通过分别给“麦”“哨”组词，使学生自然地理解了“麦哨”的意思。接着以培育学生语感为动身点，重视学生语言的积累与表达。学习1、2、7、8详细描写麦哨的段落，以读好“呜卟，呜卟”的麦哨场声为入口，引导抓住课文中“忽高忽低，一声呼一声应、你呼我应、此起彼落”等词语体

19、会这欢快、优美的麦哨声。同时又通过回答第2、8段的问题引导学生一问一答朗读，达到在诵读中感悟语言、积累语言的目的，同时又在一问一答的朗读中体会课文问句的作用。最终在整体回来中观赏课题麦哨，感受课文前后照应的写法，感受结尾“传得很远很远”的意味。但是课上下来，自我感觉学生没读够，没读好，也没说够，没说好，留下许多的缺憾。麦哨教学反思8在这篇略读课文中，我针对学生在平常练习中句式题做的不够志向的现像，在他们学习课文时，穿插地引导他们找寻特别句式，并学会对描写具体详细的句子进行缩写训练。本节略读课文的学习，我先让学生自己读课文，找出自己喜爱的部分细细品读。在学生们沟通自己最喜爱的部分过程中，我除了引

20、导朗读谈感悟，把一部分精力放在引导学生学问点的把握与学习中：有学生朗读了自己最喜爱的这部分：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”我问学生这个句子有什么特点，学生们都明白这是比方句。我再请学生们把这句话缩写。有的孩子汇报说：“脸蛋蒙上细汗，如同月季花。”我引导学生思索：“这样是不是缩到最简短呢？”又有孩子举手说：“可以把如同月季花去掉，这是比方句，修饰脸蛋的，可以不要。”这样，最简短的句子就成了：“脸蛋蒙上细汗”。语文学科中很多学问点都是须要我们在课文中不断渗透的，任重而道远啊!麦哨教学反思9麦哨这篇文章是四年级下册第六单元的一篇略读课文。根据略读课文的要

21、求，我会先让学生结合课文的提示语去阅读课文，思索，再进行沟通，凸显孩子的主体地位。这篇文章是描写夏季乡间田野里庄稼即将成熟的画面以及孩子们在其间无忧无虑、逍遥自在地玩耍情景，表现了乡村生活的悠然和乡村孩子们的天真、淳朴的形象。全文以“麦哨的声音”为主线，文章的结构很清楚，按总分总的结构的，并且首尾呼应。班级的孩子们理清了课文的脉络，理解课文内容就很简单了。特殊让孩子找出文中孩子玩耍的项目时，孩子们不但能快速找到，并且能运用简练得到语言概括出来，从而熬炼了孩子们的语言表达实力。从孩子们的言语中，可感受到孩子乐在其中，似乎有亲临其境的感觉。接着，我趁着孩子的这份热忱的燃烧，抓住了机会指导朗读，通过

22、朗读来感悟。但是，在落实各项教学环节的过程中，我觉得有以下方面存在不足：1、我没有很好地抓住契机，让孩子结合自己的生活阅历，说说与伙伴们玩耍的嬉戏。假如此时让孩子说自己的玩耍嬉戏，甚至上台表演，这样就会更好体会当时乡村孩子的那份欢乐，从而喜爱语文。2、在课堂上，我对孩子的点评不够到位，一些语言的过渡连接得不够自然。只有在摸索中不断找寻自己的不足，才会促使自己的进步。因为我信任：一分耕耘，一分收获！麦哨教学反思10麦哨是一篇略读课文，课前链接语中提示的问题是这样的：“读读课文，看看文中孩子的生活是怎样的，找出自己最喜爱的部分，再对同学说说喜爱的理由。”我让学生围绕这一问题进行自学、沟通，学生学得

23、很好。可是，就在我打算结课时，一名学生站起来问：“老师，麦哨是什么？”“麦哨是什么，课文没有干脆告知我们，让我们一起细读课文，找寻答案。”我把问题抛给全班学生，说实话，麦哨究竟是什么，我也不太清晰。这时，有学生说：“麦哨可能是用麦秸管做的哨子。”立刻有学生反对：“不对吧，为什么图上没有画一个小挚友吹麦哨呢？”“会从插图中找信息，了不得。”我刚好激励。又有学生说：“麦哨可能是风吹麦田发出的呼呼声。”“从哪儿看出呢？”我这一问，立刻有学生茅塞顿开，急着读课文最终一句：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远很远”“真是会读书的孩子。”我给以确定。又有学生说：“其实，麦哨究竟指什么并不重要，关键

24、是欢快的麦哨声衬托了乡村孩子们华蜜欢乐的生活。”在这一问题的探究中，学生拓宽了阅读方法，而且加深了对课文的理解。麦哨教学反思11麦哨是人教版试验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。学习这篇课文之前，学生已经学习了乡下人家、牧场之国、古诗词三首三篇有关乡村生活的课文。上这堂课前，布置学生结合综合学习的任务，收集田园风光的资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的欢乐。本文内容浅显，写景意境清爽，写人童稚纯朴。教学时，应当让学生充分地读书。因为，多读是品位语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多

25、读理解深化；品位语言时读，多读朗朗成诵。我以麦哨为引子导入课文，介绍了麦哨的做法，让孩子们仿照吹麦哨声音，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。“麦哨”的声音是课文的线索，贯穿全文通过初读课文学生能快速理清课文脉络，找出描写麦哨的段落。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨声绽开想象，让他们体会当时的情景，切身感受乡村生活的美感。吸取自己以前教学中，让学生朗读不足的缺点，在这节课的教学中为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等，

26、各种读法交叉进行，始终提示自己这样一个观点：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。上次在舟嵊小学听了姜茗芳老师的对自己课的评价后感受很深，她说课堂上对于学生的回答，不能简洁的给出对或错，学生回答问题时才是一个老师最惊慌的时候。于是在平常教学中自己起先留意自己对学生回答的评价。在麦哨这篇课文的教学中，当学生回答问题语言表述不完整，或有语病时，我都会刚好提示他们，给足时间，让他们自行纠错。当一个孩子读课文漏字时，在确定他的优点之后，激励他别急，不要漏字，把句子读通顺。这堂课可能由于没有其他老师来听课，自己也比较放松，与学生之间互动的也比较多，整堂课比较自然融洽。但终归自己阅历有限，许多地方不能

27、很好的应变。如让学生读的时候每一个环节要求还是没能做到层层递进，想到该让学生读的时候才让学生读；感悟乡村美景时，学生找出的句子和自己预设地不一样时，没能很好的连接，只是读一读带过，直到找到自己所需的句子为止，这样显得有点为教而教，不够敬重学生的自读感悟。信任每一次尝试都会是自己的一次学习改进的机会，自己也会牢牢抓住机会争取每一次都有所得。麦哨教学反思四：麦哨是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“呜卟，呜卟，呜田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上拂过？一声呼，一声

28、应，忽高忽低，那么欢快，那么优美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种自然消遣场中嬉戏的情形，最终再次以欢快优美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、优美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。本文的语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。麦哨教学反思12每次读这篇文章的时候都会沉醉在这份田园风情中，这是一篇文质兼美的散文，第三次试教，我力求透过美丽的语

29、言文字，创设文中的情景，上出美感，上出诗意。一、创设美的情境在作家陈益先生的笔下，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦，孕育着天真可爱的孩子们。可是我们的孩子们很少看到田野，即使见过，也未必见过五彩缤纷的田野，更不用说产生如此丰富、宠爱的情感。前两次试教够感觉孩子们没有生活体验，单纯靠纯美的文字不能使孩子披文入情。所以这次在上新课前，我让学生提前预习课文，并且设计自学提纲让学生通过各种途径广泛的了解农村的风情风貌和农村孩子逍遥自在的生活场景，激发他们的情感。在整堂课上，我以课文的主情景图作为背景，力求能产生身临其境的效果。在实际教学中，我结合文本内容，给孩子们展示五彩斑斓的田野图画，展示丰收在望的麦

30、田图，以及丰满的麦穗的特写图。这些形象生动的画面不仅激活了孩子们内心的美感，更为孩子们理解语言文字，感悟文本之美，起到了推波助澜作用。二、营造美的氛围这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们嬉戏的.情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也想创建一个麦哨萦绕的课堂，在此中引领孩子们感悟语言文字。我从课题麦哨引导到学习干脆写麦哨的段落，通过读读、吹吹，让孩子们真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，观赏了田野美丽、喜庆的丰收美景后，我这样说道：当这充溢朝气，充溢活力的田野呈现在我们眼前时，无论是谁都不

31、禁会用麦哨吹奏起心中的赞美之歌，你听生读第一二自然段。在共享孩子们喝着自然的茅茅针的欢乐时，我这样描述道：在这样悠然的时刻，孩子们又吹起了那欢快优美的麦哨，抒发心灵的欢乐。引导学生读七八自然段。整堂课从哨声起，又从哨声中结束，洋溢着浓郁的乡间生活情趣。这样的设计将麦哨与课文内容紧密结合，不仅使我的课堂节奏首尾呼应，流畅舒缓，而且也潜移默化地告知孩子们，麦哨声中就包含了孩子们华蜜的童年，自由自在的生活，包含着他们的笑声、多姿多彩的生活。所以在文末，这“欢快，优美”仅仅指麦哨吗？孩子们的理解水到渠成。三、品尝美的语言这篇课文语言生动美丽，排比比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的

32、韵律美。细细读来，这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。我把品尝文字的重点放在田野美景这块。设计了三个层次。先是通过圈画词语，读读这些词语，感受色调的美感。有的孩子说：田野里五彩缤纷。这儿还是红的，那儿就变成黄的了。还有的孩子说：田野像个魔术师，才短短几天就发生了改天换地的改变了。接着抓排比句，享受田园丰收乐。最终重点品尝麦穗段，主要是利用插图来帮助孩子咀嚼品尝文字。我出示了一株麦穗的特写图，问孩子们：你看到了什么？一位孩子这样说道：我看到麦穗长大成人了，变得丰满了，它特别骄傲。还有一位孩子说：麦秆直着腰托着麦穗，可是沉甸甸的麦穗压弯

33、了它的腰呢。这不就是对“擎”字的感悟嘛，我立即接道：是啊，句子中的“擎”字不就表达了麦子的骄傲和献礼般的慎重。我又利用插图启发学生想象“微风拂过，麦穗轻轻晃动身子，你仿佛听到什么”，孩子有的说：我看到沉甸甸的麦穗压弯了麦秆，像在向农夫伯伯致谢呢。有的说：麦子穿上了金黄色的衣服，可快乐了，跳起了欢快的舞蹈。还有的说：丰收了，丰收了，农夫伯伯快来收割吧。我这样点拨道：是啊，这齐刷刷的麦芒就是五线谱，这颗粒饱满的麦穗，就像一个个音符，吹奏着欢快的丰收歌。让我们也来抒一首赞歌。孩子们纷纷举手，绘声绘色地读，有滋有味地品。在表达中，学生的情感与教材的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活跃而投入，使整个教

34、学过程充溢朝气与才智，语文课也就上出味来了。四、编写美的生活在整堂课中，我带领孩子观赏美图，品尝文字，朗读抒情。而最能引起孩子共鸣的是乡间的嬉戏生活。乡下孩子们的嬉戏跟我们的不同。他们因地制宜，玩得都是自然的嬉戏。他们不须要陀螺，不须要纸牌，在草地上随意打几个滚，和伙伴们摔次跤，或去河里游一圈，就能欢乐好一阵子呢。所以让孩子们借助自己的生活阅历，想象编写乡村孩子在草地上的嬉戏过程，让静止的画面活动起来。孩子们写的可优秀了。如有的孩子写道：割完草，孩子们立即在草地上欢乐地玩耍起来。看二胖和铁蛋在摔跤呢。两人憋足了劲推着对方。看二胖的额头上冒出了一层密密的细汗，脸蛋涨得通红。妞妞在一旁愉快得直拍手

35、叫好。这练笔让孩子们参加生活，深刻感受乡下生活的特色，是一次极有意义的练笔，又丰厚了文本。在这堂课中，孩子们读得许多，形式也很丰富，有齐读、个别读，男女生读、引读等，但是孩子们在读的效果上，水平没有得到提高。孩子们情感非常充足，可却不能借助朗读表达出来，这真是一大缺憾。究其缘由，是由于我的朗读指导不够细致，点拨不够到位。其实当孩子的情感已经丰富却无法用朗读表达时，我就要做一些润物无声的技巧点拨了。在今后的教学中，如何使感悟和朗读有机结合，如何使朗读做到技巧和情感的统一，是我要努力的方向。麦哨教学反思131.课前让学生结合综合性学习的任务，收集田野风光的图片和文字资料，便于学生进一步感受乡村自然

36、环境的特点和在那样的环境中生活的欢乐。2.本文内容浅显，写景意境清爽，写人童稚纯朴。教学时，可干脆从课题设疑，激趣导入，然后让学生运用学习前面三篇文章的方法自读全文，了解课文内容，在充分读书的基础上有所感悟，接着以探究问题带动朗读，最终品尝语言，积累运用。课题导入，可让学生在读过阅读提示后，针对课题质疑。如“今日乡村孩子的生活是怎样的？作者怎样通过麦哨反映出了今日乡村孩子的生活？”新奇心引导着学生，使学生充溢乐趣，仔细读书。在充分读书的基础上，小组探讨，解决由课题产生的问题，沟通体会，老师要指导学生感受乡村孩子的纯朴可爱，乡间景色的漂亮亲切，孩子们玩耍的内容多么地贴近自然，形式又是多么的丰富多

37、样，而感情又是多么的热情，正犹如欢快优美的麦哨那样你呼我应，此起彼落，传承久远，同时指导有感情的朗读。最终找出自己喜爱的句段，有感情的读给大家听，并说说喜爱的理由，并摘抄下来，达到积累的目的。3.多读，是品尝语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深化；品尝语言时读，多读，朗朗成诵。本文朗读的情感基调应欢快柔软。4.朗读时留意以下字的读音：“似的”的“似”的声母读翘舌音，“剥开”的“剥”读bo，“黑白相间”的“间”读四声。5.老师应引导学生扩展阅读，可举荐学生阅读同步阅读中的相应文章，以扩高校生的阅读视野，丰富语言积累。麦哨教学反思14麦哨是人教版小学语文四年级下册第六组

38、课文的一篇略读课文。给我们带来的是盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。本篇课文的语言特别美丽，呈现给大家的是乡村生活的欢快、优美、舒适，文中很多语句值得学生去品尝积累。让学生以文本语言为通道，细品田园之美，最终达到文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。语文课程标准中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”四年级的学生已经具备了肯定的阅读实力。但是对于麦哨和课文中描绘的孩子们在田间嬉闹的场景，作为现在的孩子们来说，他们无法体会到这种“欢快、优美”。所以，在教学中，我充分考虑到这些方面，通过多种手段进行教学。紧紧围绕

39、“读思练课堂主体导学模式”，进行了探究实践。学生：读思练；老师：导引评。其简洁构架为：教学目标1、相识“畔、兜、穗”等8个字。2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美妙和乡村孩子淳朴自然、欢快清爽的童年生活。3、感受语言的丰富与美丽，积累文中的美丽语言。教学重点：感悟乡村的欢快、优美生活，有感情地朗读课文。 教学难点：体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。 课前打算；老师打算：教学课件课时支配；一课时。教学流程一、创设情境，感受麦哨声的欢快、优美1、板书课题麦哨，知道麦哨是什么吗？（用麦秆做成的哨子，每年春末夏初，麦子即将成熟之际，农村的小孩最喜爱玩了，把麦秆削孔，

40、然后放在口中吹，就能发出嘹亮悦耳的响声。）今日我们一起来学习陈益写的散文麦哨。（指名读）2、这么好听的声音作者用了哪些词句描绘的呢？请同学们放开声音读课文，要求：读准字音，读通课文，找出描写麦哨声音的词句。听明白了吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，起先。（学生自由读课文。）3、考考你们，这些生字词都会读吗？(大屏幕出示）湖畔 肚兜嫩荚 麦穗儿 麦芒 擎起 包袱 嚼嚼 吮吮肺腑撩起似的黑白相间 剥开 应和沟通：多音字的分析（和、应、结、剥），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际动身，说说自己简单写错读错的字，自己发觉很特殊、很好玩的字，（尽量做到字不离词、词不离

41、句）4、作者怎样描绘麦哨声的？出示一、二、七、八自然段。这麦哨声：（句子下出示）：一声呼，一声应你呼我应 忽高忽低此起彼落指名读词语，我们一起来吹吹，一生吹，你这是悠长悦耳的，还可以短促些，请你，轻快短促，很好听。这麦哨声是悠长悦耳的，又是轻快短促的。请两位女生，一组“应和着”吹一吹，并解词：一声呼，一声应你呼我应。请两位男生，“应和着”。二、入情入境，感受初夏乡村田野丰收在即的景象1、这欢快、优美的麦哨声是谁吹响的，你看到了怎样的孩子？ “湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”多有韵味的句子，美美地读读。（读一读，看图品尝：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就

42、像是绿草地上盛开的漂亮花儿，好一幅色调明丽的画。）2、他们在什么地方吹响了麦哨？从这段文字中你看到了什么情景？出示第四自然段：你看到了什么情景？从朗读中你仿佛看到了什么？（田野里漂亮的花儿都谢了，结果了，果子许多，麦穗儿特殊引人注目、）读出丰收的喜悦之情。课件出示，师讲解并描述：瞧！映入我们眼帘的是一片绿荫荫的草地，金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花也谢了，结出了一蓬蓬的种子。田野里最刺眼的是那一大片一大片像金子般闪着光的麦田！（指名读） 其实，闭上眼睛，绽开你的想象，文字里还藏着更多更美的画面呢！（伴乐读）三、读写互动，拍摄自己最憧憬

43、的画面1、孩子们为什么会吹出如此欢快、优美的麦哨声呢？（吹哨的人很愉快。）作者抓取了孩子们哪几个精彩的瞬间？（翻跟头、竖蜻蜓、摔跤竞赛、尝茅茅针等）现在你就是小摄影师，面对孩子们的活动，你最想拍下什么镜头？快速默读课文5-6自然段。2、你拍下了什么镜头？嬉戏乐：“男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤竞赛”。 走进这自然的草垫子，你拍下了孩子们怎样欢乐的一幕？同学们，抓紧用笔拍下他们的精彩一幕吧。选择一个镜头写下来。出示句子：“草地松软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场。”引导对比，想象体验读。3、你还拍下什么镜头？尝茅茅针：“玩累了，喊渴了，不知是谁

44、一声招呼，大家采集起?从舌尖直沁肺腑！”草地是自然的垫子，那茅茅针呢？（是自然的绿色饮料）假如你玩累了，喊渴了，你喝什么？感觉怎样？这茅茅针的味道谁来尝尝？做动作理解“吮吮、嚼嚼”；联系上下文理解“直沁肺腑”。（生读，师相应评价）4、回读7.8读自然段。四、拓展抒情，提升“欢快、优美”的意境1、吟诵小诗。（大屏幕出示）2、同学们，欢快优美的麦哨声又响起来了，希望我们也伴着欢快优美的麦哨声渡过属于自己的欢乐童年。（再次回味麦哨声音的自然段。）麦哨教学反思15麦哨是一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。这篇课文，不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。

45、通过教学，收获颇丰，有可取之处，也有不足之处。一、亮点：1、激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你喜爱农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果真，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还激励孩子们上课用心听讲，主动思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，

46、思索问题，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。为了进一步激发孩子们学习爱好，我刚好在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们爱好盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙！丝毫不亚于悦耳的麦哨声！”或送上一个大拇指，或报以热情的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语激励孩子。2、以生为本，发展学生。课程标准指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，无论是在平常的教学中，还是在麦哨这篇课文的教学中，我都努力立足于学生实际，关注到学生的学。小组合作学习：画出文中美丽的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组沟通。让学生充分地阅读文本，自主学习，从沟通中丰富自己的体会。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交叉进行，目的只有一个：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。