浅谈中国教育现状.doc

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1、 浅谈中国教育现状有人曾问旅美教育家黄全愈：“考上北大、清华的都是一流的学生，为什么产生不出一流的人才？”黄全愈说：“考上北大、清华的只是一流的考生，并不是一流的学生，更不等于一流的人才。” “考生”“学生”一字之差，相去甚远。黄全愈认为，中国的高中教育特别差，完全以考试为中心。努力把聪明的学生培养成“高分的考生”。而美国的教育是努力把聪明的学生培养成“智慧的学生”。两者的区别在于：“高分的考生”，以“学会”为目的，知道已知世界的答案，解决别人的问题；“智慧的学生”以“会学”为手段，发现问题，勇于探索未知世界。而爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或实验上的技

2、能而已，而提出新问题、新可能或从新的角度去看旧问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。” 摘要一 、教育思想封闭落后 为什么当今中国人没有获得获贝尔奖的？但是杨振宁，李远析、李政道、朱棣文等几位美籍华人，为什么生活在国外就获得了诺贝尔奖?问题在哪里？是什禁铜了我们的思维，束缚了民族的想象力、创造力?我想这正是教育思想的问题。先进的教育思想把学生自己发现、总结看作学生获取知识的有效方式；落后的教育思想主张教师的主要任务是“传道、授业、解惑”，先进的教育思想则主张教师的主要任务是创设良好的教学环境，激发、引导学生去探索。不无否认中国具有悠久的文化教育历史，也取得了辉煌的成果，但是在很

3、多地方教育思想的目标还不是很明确，这不仅会影响一个学生的思维方式更会影响一个学生人生观和价值观的确定。在今后的教育中每一个教育界人士都应明确不但要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，传统的学习方式将让位于学生积极主动的学习，教师则在学习过程中发挥指导或辅导作用。但是现在的中国为了升学率，往往片面的进行应试教育。 （1）忽视个性培养 我国的学校纪律相对较于死板，出发点是要求顺从，极少鼓励创新。对比中国与美国、日本的教育，中国教育重视共性而忽视个性的培养。在中国，课堂纪律井然有序，保持安静。甚至连坐姿都有严格的要求，我们常对学生说课堂四十五分钟是非常重要的，中国的课堂教育大多是老是讲，而学生的目的是听

4、和记。在考试的时候试卷的答案是很标准的，教事业以此作为评判的标准。我们不能不说这种死板的教学方式影响了学生个性的发展。陈丹青当年由于不适应教育体制愤然辞职，教育当局也没有人出来辩护、或解释教育政策，没有人出来批评陈丹青的意见，指出其中的错误。而相对中国而言日本的教育相对开放，课堂气氛较为活跃，学生课堂发言比较多，跟老师的关系也更近于朋友关系他们敢说、敢想、敢干充分发挥了他们的创造力和积极性。而我国的教学模式几乎是以抹杀孩子个性为代价的求同求优。孩子缺乏个性、创意、思想、胆略，甚至产生厌学的态度，导致了孩子发展不全面；最后是社会影响力不够，纵观当下，孩子们效仿的同龄榜样何在？ （2）教育制度的不

5、合理 相对于美国“宽进严出”的教育制度，中国则是“严进宽出”。中国的高考更是一纸定江山，但是一旦步入大学，学生就像大功告成一样轻松了许多。一般不至于太差都会毕业，这样大学的竞争就相对小了很过，竞争小了同学们的压力也就小了，从某中角度讲压力小了，动力也就小了。但美国则不然，在美国只要中学成绩记及格能交得起学费，就有继续深造的机会。但入学后他们相对来说必须掌握坚实的专业知识修足相对较多较难的学分才能毕业。此外中国 九年义务教育现在已经实施的相对较好，但是接下来的高等教育对很多家庭来说都存在经济上的困难，我们希望国家能够延长义务教育的年限。还有国外不拘一格降人才很多而中国则不然，只要特长突出的学生，

6、学校会个别面试接纳他们，但在国内这种情况相对较少。美国的中小学生允许跳级和降级，包括允许学生单科跳，降级即使在一个班里，已经听懂的学生允许看别的书，甚至出去玩，各种管理都面对教学实际，以适应个体的差异中国的大多数学校无视个体差异的存在，统一编班，统一课程设置，统一教学进度，统一作业 这种无区别不因材施教的教育方法必然会抹杀一些学生的创造性，有碍于个人的发展。 (3)家庭教育的不完善 家长的言行举止和家庭环境对孩子的成长起着潜移默化的作用。与美国瑞典等一些国家相比中国的家庭教育建立的亲子关系融洽力较差，很多家庭还存在过于溺爱孩子的现象，孩子处理困难面对挫折的能力较差。对孩子的引导教育也有误区，比

7、较囿于社会现实和传统观念。没有鼓励和开发孩子的创造性思维和特长。大多家长认为似乎不哭不吵不闹才是好孩子，事实上孩子有时不听父母的安排有反抗心理这是正常的，著名的德国心理学家海查曾做以下的实验：他对2至5岁时有强烈反抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童追踪观察到青年期。结果发现前者有84%的人意志坚强，有主见，有独立分析、判断事物和作出决定的能力。而后者仅有26%的人意志坚强，其余的人遇事不能做决定，不能独立承担责任。这一研究说明，反抗行为强的孩子，长大易有坚强的独立意志，而这一点正是21世纪的人才应具备的素质。因此家庭更重要的是为孩子提供精神家园，孩子要适合家庭教育，也要让家庭教育

8、适合孩子。但是现在家庭教育缺少主动性似乎只围着学校教育转，优秀的家长应把握这一好机会，使孩子在家庭教育中学到学校所不能学到的东西，毕竟学校要照顾到大多数孩子的思想水平。家庭教育不要限制孩子太多的自由，要学会鼓励孩子的特长。二 、教育改革措施 近些年来，中国的大学的扩招增大了办学规模，这一点是值得肯定的，规模在全世界的排名可能不低，可我们的科研成果，学术成果，有自主知识产权的发明创造实在不敢叫人恭维，可能还要叫人汗颜。我们是一个十三亿人口的大国，可至今没有一个中国的科学家获得诺贝尔奖，难道不应从我们的教育理念、教育体制、一切向钱看的价值观、急功近利杀鸡取卵的短视行为上反省反思吗？北大、清华是中国

9、的名校，国家年年都有可观的投入，有近水楼台先得月之利，可两个名校在历史上积淀的人文氛围，学术氛围，科研氛围今天还有多少。每年世界上的发明创造奖北大、清华能拿几项？我们曾反省过原因吗？1学校应注重学生的综合素质教育 学校是培养人才的重地，在学生的青少年培养上学校担负着巨大的责任。所以学校效应增强责任感和紧迫感。全面健康和谐的发展学生，不能仅仅为了升学率片面的进行应试教育。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。素质教育的主要内容包括

10、四个方面：思想道德素质，科学文化素质，身体素质，心理素质和生活技能素质。素质教育的培养目标是教会学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。在进行素质教育的同时我们认为尤其要注重德育教育。澳大利亚著名学者李瑞智曾经讲过：“21世纪儒家文化将不战而胜”。1998年75位诺贝尔奖获得者在巴黎集会宣称如果人类要在21世纪继续生存，必须级去中国孔子的智慧，发展人类文明。也许这也正是为什么新加坡总理李光耀要一直认为，“儒家西想深深影响着我们东方的言行思想，是我们的精神支柱”。所以我们应把德育教育作为是学校素质教育的核心，我们要始终以学生的德育教育作为重中之重 2家庭教育，学学教育与社

11、会实践有机结合 学校教育和家庭教育所培养的人才最重要走向社会服务于社会，因此在处理好家庭教育和学校教育使它们相辅相成，相互促进的同时，也应使其与社会实践相结合，社会实践作为开放性的教育手段是提高大学生将理论联系实践，指导实践为实践服务的重要手段。也是做好学生思想政治工作提高学生整体素质的最直接方法。也只有家庭学校社会相互配合了学校的改革才有了强有力的保证，学生才会有更好的教育环境，教育事业才能飞速发展。比如片面追求升学率现象不仅仅是一个教育问题，而更是一个社会问题和家庭的引导问题，在现阶段，教育只要还是选拔和甄别人才的尺度，它就无法摆脱它的工具意义上和功利价值。因此家庭社会和学校首先要做的是给

12、教育一个合理的定位。 3加强师资队伍建设来进行 随着科学技术的不断发展，教育改革的不断深人，现代教育技术是当代教育改革的制高点用现代教育技术的能力，是有效地进行教育教学改革，落实教育目标，保持领先地位，发挥示范作用的保证。做为一名合格的教师必须接受过正规的教育理论的训练，否则，即使专业知识水平再高，也无资格担任教师。另外，较高的科学文化素质还体现在对教师学历的要求上，大多数国家，首先要求教师具有大学毕业文化水平或研究生水平。例如，韩国认为，21世纪教师的概念将与现在有很大的不同，教师所承担的教育作用将在更深层次上影响着教育过程。因此，韩国今后将通过继续教育，使许多中小学教师获得硕士和博士学位。

13、除此之外，作为一名教师还应具有良好的思想道德素质和身心素质。 4建立完整的教育体制 建立完整教育体制，首先要营造一种活跃的、开放型的、有利于创新的环境。在学校，要给学生一定的自由，让他们能自主思索、想象。此外还要建立科学合理的教育评估体系，使孩子既有学习的动力有不至于压力过大，最好能够提高他们的积极行。改变招生制度使更多的孩子能够接受高等教育，让孩子多次选择、多次竞争，多次定位，不断追求，积极进取，尽可能地发挥他们自身的特长。 教育的成功与否直接影响着一个国家的命运，国家需要有创新意识的人才为来国家创造更多的财富，而不是只会拷贝知识的机器。总而言之，我们要使学生明确个人的人生目标，并明白受教育是实现人生理想的途径而非目的。4