人教版三年级数学上册第一单元毫米分米的认识教案.doc

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1、毫米、分米的认识 课时：第一课时教学目标：1、通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米10毫米、1分米10厘米。2、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力，感受到学数学、用数学的乐趣。重点：使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。难点：怎样正确实用毫米、分米测量物体的长度。学习过程：一、 创设情境1、 你们猜一猜，老师的身高是多少呢？（说出自己的身高？）2、 米和厘米是我们原来学过的长度单位，请同学们用手比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度用米

2、作单位？1厘米大约有多长？量哪些物体的长度用厘米作单位？ 设计意图让同学们通过猜测老师的身高（自己高度），培养学生的估算意识，然后引出我们所学过的旧知识（1米=100厘米），为学习新知打好基础。二、 探究新知1、 认识毫米（1） 出示例1情境图，教师提问“图中的小朋友在干什么？”“你们愿意参加他们的讨论吗？”（2） 分小组让学生先估计一下数学课本的长、宽、厚， 然后将估计的结果在小组内记录下来。（3） 小组内进行测量验证，遇到的问题先在小组内交流一下。在这里遇到不到整厘米数时怎么办？从而老师引出课题：毫米的认识（4） 借助直尺认识一毫米有多长。然后让学生数一下每两（1）厘米之间有多少个小格，从

3、而得出1厘米=10毫米。（5） 教师让（引导）学生量一下1分硬币的厚度，大约是1毫米。然后用手比试一下1毫米大约有多长。（6） 让学生找出生活中我们还见过哪些物体的厚度大约是1毫米。（例如银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，十张纸的厚度大约是1毫米。）（7） 让学生再量一量数学课本的厚度大约是几毫米？2、 认识分米（1） 引入分米动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。教师说明：像量课

4、桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米10厘米）。用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米10分米）（4）举出生活中长（宽、厚）是1分米的物体。设计意图这一节的内容与学生的生活实际有着密切的联系，所以在上课时直接选择我们身边的数学素材。小学生以具体形象思维为主，这节内容的实践性比较强，需要孩子们在操作

5、中充分的感知，并逐步的达到完善。这里的设计主要是让学生通过估、测、议，进而引出学习的新知识。在安排学生活动时，教师要有明确的目的，要参与到学生的活动中，对于活动中存在的问题，要给与恰当的引导，对活动的结果要进行适当的评价。注意自主学习与合作交流结合，动手操作与认真思考相结合。三、 方法应用1、2、在（ ）里填上合适的长度单位。蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ） 课桌高7（ ） 粉笔长75（ ）钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ） 设计意图学完新知以后，让学生运用知识解决问题，达到学以致用的目的。四、 梳理知识，总结升华谈话：你这节课有什么收获？设计意图对本

6、节课的学习做一个简单的回顾，形成基本的知识网络，为下一节课学习千米的认识打好基础。这里学生谈的收获可以是知识的、情感态度价值观方面的。五、 课堂检测课堂检测A1、填上合适的单位或数（1）的高约是1（ ）。（2）的长约是2（ ）。（3）的厚约是1（ ）。（4）我的身高是（ ）厘米。2、量出下面图形每条边的长度（用毫米作单位）3、 用一根长2米的木料，锯成同样长的四根，用来坐凳腿，这个凳子的高大约是多少？答案：1、分米 米 毫米 自己的身高都是100多厘米2、 按打印出来的实际图形测量，注意用毫米作单位。 3、2米=20分米 204=5分米课堂检测B1、 在括号里填上米、厘米、分米或毫米。（1） 小明身高104（ ）。（2） 操场长100（ ），宽60（ ）。（3） 粉笔长7（ ）。（4） 一个墨水瓶的高约是1（ ）。2、1米-2分米=（ ）分米 14厘米+26厘米=（ ）分米3、先估计再测量。答案：1、厘米 米 米 厘米 分米2、8 33、按自己的进行测量，注意要更精确一些。六、 布置作业1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米？2、在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。