罗雯教学设计.doc

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1、Unit 1 Section A 3a&3b一课的教学设计一、教材分析本单元选自Go for it 教材九年级Unit 1 Section A 3a&3b。本课以“如何为考试而学习”为话题，教会学生正确的学习方法,并理解与人合作的重要性由于是本册书的第一课时,课文内容相对简单，在做教材处理时,没有将阅读作为重点,而是把3a阅读部分作为写作输入的载体，通过阅读，理解文章写作框架，积累写作素材，为写作输出做铺垫，达到“以读促写”的目的。二、 学情分析1、 本校地处城郊结合部，就九年级学生来看，生源来自六村两办和就近入学的农民工子女。学生基础参差不齐,学习习惯较差，英语科目尤为如此。2、 就学生的心

2、理分析，学生有独特的个性思维，在这个阶段由于独立思考的要求，使青少年思维特质的发展出现新的特点，最为突出的是独立性和批判性有了显著的发展。但他们对问题的看法上还常常是只顾部分，忽视整体；只顾现象，忽视本质，即容易片面化和表面化。这些现象都是我上课是必须注重的环节。三、 教学思路读、写在英语教学中是紧密结合的，二者相互促进，是初中阶段学生积累语言输出的重要形式。因此，将以“以读促写”作为此次教学的总体思路。教学中，充分利用教材中的内容，让学生通过完成表格，熟悉整篇文章的框架结构。并根据自己的情况写出自己学习英语的学习方式。四、教学目标知识目标：1、 通过阅读进行篇章结构，语言知识和写作方法的积累

3、。2、 能够用流畅的语言进行写作和口语表达。能力目标：读写结合，全面提升读写能力。情感目标：在探究学习的过程中，学会与他人合作，分享成功。五、教学重点：使学生对篇章结构的理解掌握、对写作方法和语言知识的积累。六、教学难点：语言的流畅输出，书面表达。七、教学用具：多媒体课件八、教学过程：一、阅读积累写作重点是语篇的整体构建。将阅读篇章的语篇结构分析、语言知识传授和写作技能、写作策略的训练结合起来，帮助学生掌握英语篇章结构的掌握，向学生灌输议论文的写作特点，使学生获得相应的写作策略。再通过设计写作，培养学生语言运用能力。将“导入话题”、“阅读前的微型讨论”和“三次阅读”作为写作前的输入部分。 Te

4、aching steps Reasons Lead -in 1。review contents that Ss have learn t?复习旧知识，课前讨论引导学生思考如何学习，并做好写作素材积累。2。discuss how you study for test ?Pe-reading 1。Read the statements of the passage通过阅读段落要求让学生学会有目的的阅读，有意识的积累写作素材，并了解文章框架结构。Ake the students to read 3a。And then complete the chart in 3a。Mid -reading 文章从

5、整体到细节，从方法到语言的全面积累，并由此指导下一步的写作1。read each passage for the main idea。扫读，抓住段落大意2。find out the three ways of study in the passages。分组阅读不同段落，对比三个人的不同学习方法，让学生理解段落的构成，为以后写较复杂有多种观点的议论文打下扎实基础。通过完成表格，帮助学生总结段落写作技巧，理清结构，完成语篇结构的积累Read for the structure。Complete the chart in page 4。Read for writing methods。细读，获取写

6、作方法（1） let Ss sum up the writing methods（2） find the sentences with writing methods（3） conclude good words and phrases引导学生将旧知识归纳、总结、拓展后，应用到本次写作中。帮助学生积累写作方法，为写作作铺垫。二、 引发创新提问学生：What kind of writing methods do you learn from the two passages?让学生发现第一篇章句话作者已表明观点。中间部分作者论述论据，最后承上启下总结观点。After -readingThe be

7、ginning(attitude): Reasons: 1. 2. 3.Feeling :通过小组探究、合作学习、共同归纳纳写作框架。三、写作输出写作部分是整个英语教学中的重点和难点，大部分学生拿到话题不知道如何下手，在做教材处理的时候，我们可以把3a部分作为，教学模版，帮助学生从中提取写作素材，并归纳总结写作框架。Writ-ing 1。(1)Give some writing suggestions(2)Finish writing an exposition about“ The best way to study ”在大量的语言和写作知识输出后，让学生根据自己的实际情况写一篇作文。2。S

8、hare the beautiful passages 师生共同赏析同学的现场作文，引导学生在找出错误的同时，根据本节课所学习的内容找出好词、好句、好结构。互相评价，分享，学习。3。Summary What have we learnt today? How to write a passage?课后总结让学生对本节课所学知识进行系统梳理，将所学习的知识前后连贯，形成完整的知识结构，再转化为学习技能。Homework Make your passage perfect。 Then , Ss read and learn together。让学生在积累大量的好词,好句后,课后对自己的文章进行打磨

9、,再进行二次作文。使学生在同学,老师帮助下能完成一篇优秀作文。BlackboardWrit- ingHow do you learn best?1. Lillian 2. Wei Ming 3. Liu Chang 。Reading Lillian 4. Wei Ming opinionsreasonsconclusion 板书清晰，让学生，清楚理解文章的段落结构，并为学生下一步的写作积累素材。让学生有话可说，并且能运用到自己的日常生活中去，完成输入到输出的过渡，进一步提高语言的运用能力。九、板书设计：十、本课设计的构想： 我所教授的内容是新目标英语九年级上册Unit1Section啊阅读课。

10、是关于讨论学习方法的。上课前就在前面的学习部分做好了各方面的铺垫。整堂课的设计思路如下：1、扎实基础，注意容量我一方面突出知识重点，狠抓基础，面向全体学生,向45分钟要效率。用多媒体教学,适当增加这节课的课堂容量,同时更好的抓住学生的注意力；另一方面依据教学知识的结构特点，利用课前预习，由旧引新。利用师生交流互动，由说出新；再经过学生的写、说，由练得新。2、循序渐进,提高效率加强学生对旧知识的进行复习,让学生在复习的过程中渐渐进入新知识的学习的角色,初步了解有哪些内容是新知识，我能突破吗？这样做，可以使学生在上课时对新知识掌握得更加牢固。其实就是依据由“感性理性”的心理活动特点，到“旧知识-新知识-知识巩固”的循序渐进的认知特点，使学生对新知识的学习不感到“唐突”，让新知识在师生交流活动中不知不觉的自然掌握。同时还促进了学生学习积极性的提高。3、当堂巩固，再次提升发挥学生的主体作用,让学生当场作文,以更好的巩固所学的知识,同时和同学当场交流,更好的促进学生的学习积极性和口语表达的能力,特别对学生新知识掌握起着极大的帮助作用。