部编版三年级语文上册第八单元教学设计(含整个单元).docx

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1、部编版三年级语文上册第八单元教学设计(含整个单元) 部编版三年级语文上册第八单元教案 司马光教学设计 教学目标： 1了解课文中字词的含义。 2能够流利地翻译本篇课文。 3通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重难点： 1能翻译此文，读懂其意思。 2学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备：生字卡片，教学课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话激趣，导入新课。 1、今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。2认识“司”，学习复姓。

2、学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。 司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他编写了资治通鉴。3引导学生回顾一年级下册的姓氏歌，说说里面提到的复姓；引 导学生说说自己认识的复姓的人。 4引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。 二初读课文，读通读顺 1教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。 2学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。 自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 (1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。 (2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读

3、错的字进行警示。 “司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。“没”读 m，不能读为mi。“跌”读di，不能读成di。 (3)学生齐读生字，强化记忆。 3出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。 “登”上宽下窄，右上部分是两点。 “众”注意第二个“人”的捺变点。 “持”左窄右宽，右边的“寺”注意横画有长有短，横画间的距离相等。 4教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。5全班齐读。(课件同步出示停顿) 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活。 6分

4、小组朗读，每组读一句，小组练习后进行比赛。 三、看注释，自解句意文意。 1自读自悟。 每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。 3全班交流。 各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。 把每句话的意思连起来，说全文大意。 4小结：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇

5、头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。读出滋味来的人都是这样，课后你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ 5学生自由读课文。 第二课时 一、走进现场，感悟品质 1过渡：读了几遍课文，大家应该已经认识司马光小朋友了，接下来老师想请一些同学上来给大家讲讲这个故事。 2先同桌互相讲故事，再请小组上台合作表演，再现故事场景。(1)提出表演分工建议：一人演司马光，一人演登瓮落水者，两到三人演“众皆弃去”的“众”，一人当旁白。 (2)先选好角色，然后默读课文，边读边想，怎样表演出人物的所做所思。 3教师随机采访，感悟人物品质。 (1)采访看表演的同学：你们觉得“登瓮落水者”的表演对不对？(提示：是否表演出了紧张、害

6、怕、惊慌) (2)采访表演“众皆弃去”的众人：你们为何要跑开呀？(惊慌害怕、想找大人帮忙、想不出办法) (3)采访司马光：看到有人落水，你为什么不离开？你想的是什么？(想办法救他) 4全班讨论并小结：学了司马光砸瓮救人这个故事，你认为他是一个怎样的人？(遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断) 5引导学生动脑筋想办法，向全班提问：假如当时你也在场，你有什么更好的办法吗？ 二、练讲故事，拓展延伸 1过渡：刚刚我们讨论了司马光是怎样的一个人，接下来我们就用自己的话来讲一讲这个故事吧！ (1)学生讲故事。 (2)教师提出建议。(有表情有动作的故事会更生动形象) 2古今文章对比，初步感知文言文的特点。 (1

7、)课件出示古今文章对比，师生对读(学生读文言文，老师读现代文)，引导学生发现文言文和现代文的区别。 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 司马光 一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴不知怎么的，向盛满水的大瓮上爬去，结果瓮沿窄小，他没站住，“扑通”一声就掉进了大瓮中！瞬间，他被瓮里的水淹没了。别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿就跑；而司马光却急中生智：他从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向大瓮砸去。终于，水瓮被他砸破，只听得“哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。瓮里的小孩得救了！ (2)教师总结：文言文虽然字少，但是表达的意思很丰富，给

8、我们留下了想象的空间。这便是文言文“言简义丰”的特点。 四、品读，读出理解和韵味。 1自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 2指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3齐读，读出语气和韵味。 五、拓展延伸。 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。 板书设计： 司马光? ?起因：一儿足跌入瓮，没水中 经过?众皆弃去光持

9、石击瓮破之对比结果：儿得活聪明、勇敢沉着、冷静 部编版三年级语文上册掌声教学设计 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。 3通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学重难点：通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 课前准备：生字卡、图片。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、趣味导课 1.出示课题。 掌声这么热烈，真是一群热情好客的

10、孩子。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习第25课掌声。、2.设置悬念：说说读了课题你最想知道什么？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？） 二、整体感知 1.初读课文，学习生字。 认读字词，指导纠正易读错的字音。 沉默落下姿势投来调来情况强烈镇定讲述情绪普通忧伤联系 2.多音字。 落下了残疾落叶丢三落四落枕降落 刚调来的空调调皮曲调声调风调雨顺 3.词语解释。 小儿麻痹症：急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者多为1岁到6岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时导致瘫痪。 忧郁：感到悲伤、苦恼、没有动力。 文静：指一个人不大擅长表现自己，安静不吵闹。

11、 犹豫：迟疑；拿不定主意。 4.朗读课文，感知内容。 （1）指名试读,要求：读准字音，注意节奏。 （2）自由朗读课文，要求：语速适中，流利通畅，有感情。 5.思考：谁能用简洁的语言说一下本文讲了一件什么事情? 小女孩英子一直很文静自卑，躲在角落里。一次上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。 6指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 7讨论分段，概括段意： 写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再

12、忧郁了。 点明中心：人人都需要掌声。 7每组各读一段。 三、书写生字。 1师指导写“班”“境”“愿”。 2生习字，师巡视指导。 第二课时 一、复习导入。 1认读词语。 2说出文章各段的内容。 二、前后对比，感受英子变化。 1英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。 2英子给你留下了怎样的印象？(胆小、自卑、没有勇气面对现实) 3这样的印象你从哪里看出来的？ (1)出示： 她总是默默地坐在教室的一角。 (2)指名读这句话。 (3)她为什么坐在教室的一角？ (4)“默默地”说明了什么？ (5)你从“总是”中又体会到了什么？ (6)齐读这句话。 可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？

13、 (7)指名说。 (8)读读这一小节。 (出示：“说也奇怪”) (9)英子变得怎么样了？(自信、勇敢) (10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ (11)是什么原因，使她变得判若两人？(指名说) 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来 吗？(分组读1、5两段。) 4读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？(掌声) 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵。 1学生自由读2、3、4自然段。 2同学们给了英子几

14、次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。3第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？ 4同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？ 5出示： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话？ 英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。 (2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？(拿不定主意)英子犹豫什么？(上去还是不

15、上去) 英子想上去吗？(不想)为什么？英子能不上去吗？(不能)为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的(生答：痛苦、无奈)。齐读。 (3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于(引读)。 是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？ (4)英子终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？(回顾前面的课文。) (5)掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？ 6同学们把要对英子说的话用什么表达出来？(第二次掌声)这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上) 再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的(生答：感激) 7听到同学们的第二次掌声，英子怎样了？ 出示： 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。 齐读。英子向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说(生答)英子什么也没说，只是向大家(引读) 8是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她(再次引读)