浅谈语文阅读教学有效性的提高.doc

《浅谈语文阅读教学有效性的提高.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈语文阅读教学有效性的提高.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈语文阅读教学有效性的提高海安县大公镇中心小学 施义兰学习了小学语文教学第一期的文章语文教学：回归本真 呼唤创新“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动”座谈会纪要之后，我的感受颇深。随着教育事业的不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担、高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。那么什么是教学的有效性呢？教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。如何提高语文阅读教学的有效性，成为许多专家、学

2、者和广大教育工作者十分关注的问题。下面我就自己平时的教学来谈谈对提高小学语文阅读教学有效性的一点粗浅的看法。一、课堂结构设计合理1重视整体把握，整体感悟要重视对课文的整体感知，尤其在第一课时的教学，学生对课文的理解建立在“零”距离上。如果不充分地接触课文，熟悉课文，就对深入感悟课文带来很大阻碍。因此，教师在教学中一定要腾出足够的时间让学生接触课文，通读课文，切不可单独地拎出某一句，某一段脱离整体的感悟，文章知识点的掌握与课文整体要有机结合。如在教学孔子游春一文时，我通过设计“孔子和弟子们在泗水河畔畅谈了哪些内容？”这一问题来梳理全文，学生在读书思考中全面地感知了课文，了解到孔子和弟子们一起赏春

3、、谈水，论志，从而感受到孔子作为教育家的循循善诱和诲人不倦的风范。2善于寻找突破口，切入文本教师要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。拿为了他的尊严来说，这个故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一个情节简单但内涵深刻的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历很少的四年级孩子来说的确有一定的困难。为了更好的把握重点，突破难点，我构建了“直入重点，牵一发动全身”的课堂结构。通过

4、质疑，激发学生探究的兴趣；通过自读、默读、标画，引导学生走进角色，产生联想；通过补充文章空白处等手段，将语言训练与情感熏陶有机结合起来,从而收到了较好的教学效果。二、课堂朗读设计合理1要保证读书时间。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲

5、讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。2要有层次性。初学课文时是“感知性的读”，通过朗读把课文读准确，不漏字，不添字，了解课文的主要内容；课文的重点、难点让学生反复朗读，这是“理解性的读”，理解性的读是朗读训练的关键，只有理解了文章的内容，才能理会文章的内涵，从而升华到“品味性的读”；而“品味性的读”就是在理解的基础上，有感情地读，真正达到叶老先生所说的美读的境界“激昂处换他个激昂，委婉处换他个委婉”。3教给学生朗读的方法我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，

6、是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要，“是一切语文能力形成的手段和桥梁”。因此，交给学生读书方法，实在是语文教学的根本，是学生受用终生的财富。三、课堂问题设计合理课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。作为教师只有不断锤炼课堂提问的艺术，才能发挥课堂提问应有的功效。1提问内容要有指向性学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。所以，教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心。清晰的意图给学生指明了思

7、维方向，他们就会立刻投身到问题中，积极解决问题。2提问内容要有整合性教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。3提问内容要有思考性如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一昧地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此根据教学实际设计具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。因此我们要特别注意那些可挖掘的地方，引发学生进行深入的思考，增强思维的

8、深刻性。一堂课的时间是有限的，繁琐零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。老师要善于对教学中设计的问题进行梳理整合。文本像一个具有无限魅力的提问者，读者从中想像、体验、品味，进而受到启发，心生感悟，因此，教师要剔除繁琐的问题罗列，一问一答式的讲解，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。四、课堂媒体运用合理新课程实施以来，许多教学新理念在课堂上得到了落实和体现，教师的教学行为也逐步跟进。但有些教师盲目开发教学内容无暇关照教材文本，甚至冷落、淡化、遗忘教材文本，认为媒体用的越多越好，课堂上音乐、动画、图片不断，看似热热闹闹，实则毫无

9、价值可言。因此我们提倡多媒体辅助教学，那是立足在文本基础上的。1展示文本语文教学不同于其它课程，它在教学时老师要引导学生品位语言文字，与文本不断的对话，因此教学时不可能脱离文本教学，而文本常常需要我们老师在课堂上集中展示，才方便操作。多媒体就给老师们提供了一个便捷的平台，展示语言文字也好、展示课堂任务也好，都再也不用拎着一大堆的小黑板进教室上课了。2辅助讲解有些内容如果仅靠语言的描述，是很苍白的，然而有了画面也许就会直观、易懂，同时也会激发学生的学习兴趣。这些感悟有的是超越书本的，若没有恰到好处的媒体辅助教学，或许学生就不会产生如此感性与真切的体验了。3作品展示当学生的任务完成之时，利用多媒体就可以便捷地展示学生的作品了。学生的自我成就感得到满足，体验到了学习本身所带来的快乐，进而生动、活泼、主动地学习，全面地提高自身的素质能力。因此，多媒体的使用不能泛滥，要用得恰到好处，这样才能使语言的学习丰富、生动起来，才能使课堂教学更有效。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，营造和谐的课堂，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。