创设问题情境在理化教学中的应用.doc

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1、情境教学在中学理化教学中应用范围 黄龙县初级中学 初三理化课题组思维活动应该是学生在课堂上最经常的一种学习活动，要让思维活动变得有意义、有效果，教师要学会利用课堂引导学生深入地思考。只有深入地思考了，才能理解所学知识，在理解的基础上掌握知识，进而慢慢学会应用相关知识去解答问题、寻找问题。同时，深入思考过程中所积累的思维方法，如归纳与类比、推理与演绎、分类与综合、守恒与转化、绿色化学等就是新课程三维目标中过程与方法目标的具体化内容。那么，通过什么方式可以引导学生在课堂上快乐深入地思考呢？一、通过创设问题的方式引发学生的深入思维活动，进而引出新课，极大的调动学生学习的积极性。1、从生活实践中创设问

2、题引导学生我们教师平时应紧密联系学生的“生活世界”，引入社会生活中常见的化学情景和问题，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活“原型”激发学生的探究欲望，从而引发深入思维活动。如：在学习铝的性质时，请学生列举在家庭环境中，哪些是由金属铝制成的？你们发现铝制品和铁制品有哪些区别？学生思维活跃，立即联想到了灶具、门窗、易拉罐等。教师在展示了一些常用的铝制品和铁制品后，有的同学就提出“为什么铝比铁耐腐蚀？”、“为什么铁制品常在表面刷一层油漆？”“为什么飞机会选用镁铝合金”等。这样就自然引出了学习和认识铝的性质的学习。同时学生带着对比的思维学习相关知识？有几种方法？（老师可以适当的指导他们分析气体的特点

3、：热胀冷缩。同时提供热水、冰水）。经过尝试，一部分同学成功地完成了喷泉实验，并集体讨论给出了可用热毛巾敷、也可用冷毛巾敷的方式引发喷泉，也得出了只要烧瓶中的气体压强能减小，液体有机会接触氨气，就可以形成喷泉。最后老师还可以抛出一个问题让学生课后讨论，查资料、找答案：广场上的音乐喷泉是怎么形成的？为什么会随着音乐的节奏高高低低，时缓时急呢？我想有这样的思维深度，本节课就达到目标了。2、通过理化实验创设问题理化是一门实验科学，无论何种实验，只要深层次思考，总会有很多问题出来。创设实验情境，变验证性实验为探索性实验。在教学过程中，应尽可能设计一些探索性的实验。例在进行“Fe3+离子氧化性”教学中，首

4、先提出问题：“下列各组物质间能否反应？为什么？并用实验加以证明：Cu+FeCl2溶液Cu+FeCl3溶液”，对于前者学生能用已学的知识加以解释，但对后者，学生已有的知识就无法回答了，为了知道结果，学生便会认真地去做实验，仔细观察现象，从实验现象上得出其结论，这既培养了学生的观察能力、思维能 力和探索精神又能使学生在探索中兴趣得到发展。例如在汽化和液化“蒸发”这一教学片段中师：同学们，今天有这么多的老师来指导我们学习，你们紧张吗？生：紧张。师：其实老师比你们更紧张（笑）！师：有些人一紧张就流汗，如果你们流汗了会怎么处理？生1：脱去外衣。生2：去空调房间。生3：去吹吹电风扇。师：有些同学在运动后大

5、汗淋漓，马上去吹电风扇，你觉得这种好吗生：不好，很容易感冒！师：为什么大汗淋漓时吹电风扇容易感冒呢？生：（尝试解释）师：学习完本节课后，你们就会得到答案。在多年教学中，学生反映：“做已知道其结论的实验，已没多大意思了”如果不能及时针对学生心理转移给予恰当的引导，就不会保持持久的学习兴趣。探索性实验与验证实验相比，对学生更具有吸引力，它是把学生视为知识的主动发现者和探索者，将观察、思维、实验及知识、智力、能力融为一体，最大限度地给学生学习化学的兴趣。二、在课堂教学过程中适时创设问题情境，提高综合应用能力，使学生深入的思维。学习过程中，仅仅是简单地将书本上或者记忆里的知识原封不动地搬出来，是无法解

6、决问题的。因为实际问题往往较复杂，尤其是新课程后的中考题，都是原创的，题给的信息对学生而言都是陌生的，不经过深入地思考和有效的知识迁移根本解决不了问题。这些能力从何而来，只能是课堂上有意识地锻炼学生在真实的情景中解决问题。比如在初三总复习的课堂上，在指导学生复习氯气的物理化学性质时，我们可以提一个综合性的问题让学生思考：如果装有液氯的钢瓶在运输途中不慎泄露，附近的居民应该怎样逃生才能把伤害降为最小？往高处走还是低处走？顺风还是逆风？捂干燥的毛巾还是湿润的？把毛巾用什么浸湿效果是最好的？一系列的问题会引发学生的深入思考和讨论：要解决这些问题要用哪些知识？原理是什么？我想在初三复习中若能穿插这样的

7、情境，以解决实际问题为主线，学生复习知识起来就不会那么枯燥无味了，他们的积极性、能动性会被极大地调动起来，对知识的应用能力也将大大加强。对学生而言，能够自己应用所学知识去解决问题是非常乐于参加的课堂体验。知识在真实情景中的应用是学生在学习过程中最害怕面对，也是最难掌握的。三、在课堂的结尾创设问题情境加强实验创新，培养学生的创新 精神。例1：书本的实验中洗气瓶用的不少，可学生知道洗气瓶的用途究竟有多少呢？课前我们设计了一张图（见附图2），证明洗气瓶有不同的用途。当然学生会自然想到如下几个结论：在广口瓶中盛放适当的化学试剂，然后将气体从A处通入即可成为洗气装置。如果B导管不要，从A处通入气体，则成

8、为向上排空气法收集装置。如果A导管不要，从B处通入气体则可成为向下排空气法收集装置。还有少数学生也会得到以下结论。广口瓶中注满水，气体从B处导入，A处接一个量筒，可成为气体体积的测定装置。作为气体反应的容器，如从A处通入NH3，B处通入HCl气体，会观察到明显的实验现象。然后教师组织学生进行分组讨论实验的可行性，并在实验室加以验证，使学生的思路得到拓宽，创造思维得到了发展。如果教师在这个时候趁热打铁，继续追问：“装置组成改变一下如何？减少一点如何？与某某装置结合一下如何？”就能使学生的思维得到深化创新。最后，教师要注重与学生的沟通和互动，要了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，课前要从教学目标、内容、过程及方法等方面精心设计，让课堂呈现多样性、灵活性、开放性、为学生的个性发展预留更大的空间。