小学英语教学中存在的问题及对策.doc

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1、小学英语教学中存在的问题及对策 小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。目前，各地小学普遍开设了英语课，一些学校还从一年级就开设英语课。然而，跟城市小学英语教学相比，在农村开设小学英语面临着许多困难：课堂教学模式单调，教学方法落后，缺乏学习英语的环境和氛围，这些困难给农村的小学英语课堂教学带来了许多的问题与困惑。一、农村小学英语课堂教学的主要问题(一)学生的课堂参与程度不高从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。同时，由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂

2、灌的现象比比皆是，本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上或者昏昏欲睡，或者和同伴打闹嬉戏。教学研究表明，“学，如果没有学生主动积极的参与，教师的工夫下得再多，也是师勤而功半；只有学生主动积极地学，才能师逸而功倍。”高效的教学手段在教学中没有任何实际的运用,也很大地制约了小学生的课堂参与程度。(二)课堂教学模式单调，教学方法落后课堂教学模式单一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。在课堂观摩中，笔者发现许多的英语教师在教学中还是实施着Open your book (打开书) L isten to me (听我讲) Read after me (跟我

3、读) Copy(抄写)这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英语教学中起着统治的地位。教师在处理教材时，不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。学生在这样的课堂里成了被动的学习机器，许多教师占用着课堂上的大部分时间。适合孩子们心理、年龄特点的用故事、歌曲、游戏等辅助英语课堂教学的方法在农村小学还是比较少见，许多教师还是喜欢且习惯用传统的翻译法来组织教学。另外，许多教师对九年义务教育中的小学英语教育不重视。在许多农村小学,学生小学毕业的英语成绩只不过是参考，不再是重要指标。由于没有升学率的硬性

4、指标，不少教师在教学过程中存在较为严重的应付了事的心态,缺乏上进精神，对先进的教学方法和手段缺乏探索。(三)缺乏学习英语的环境和氛围。众所周知，对于语言学习来说，语言环境是一个非常重要的因素。而在我国，英语对于我们的学生是外语，而非第二语言。在农村小学里，学生用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方，但由于教师水平的原因，许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。同时，现在农村小学的课程设置也不大合理，相当一部分农村小学的开课是每周才两到三节。学生每周一般只能接触二到三次英语,每次仅四十分钟。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的；从语言习得的角度来

5、看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知。在利用教学资源方面，许多农村小学英语教师对待教材的态度是“教教材”，而不是“用教材教”。“教教材”把教材当做教学的“处方”，迷信教材，这种“圣经”式的教材观是一种教书匠的态度，意味着教材就是样本，只能照搬，教师成了教材的工具。另外，在农村许多家长不懂英语，也不明确英语的重要性。受农村经济、文化环境等因素的影响，农村家庭和学校中极少订阅适合小学生阅读的英文报纸、杂志及其他英语教辅读物，学生的跨文化交际能力没有条件得到训练和提高。由于家庭、社会环境的局限，很多学生的视野不广，知识面狭窄，来自家长、社会方面的压力几乎为零，他们的学习目标相当模糊，英语学习比较

6、被动。二、解决农村小学英语课堂教学问题的对策要解决目前农村小学英语课堂存在的问题，必须着力以下几个方面的工作:(一)重视师生情感交流,激发学生学习英语的兴趣。英语课程标准强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教育心理学研究表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。农村的小孩子比较害羞，课堂上教师要引导和鼓励学生积极地发言，大胆地参与，逐

7、步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。另外，教师要善于正面鼓励学生，正确地使用课堂评价手段和激励机制。在英语课堂上，教师应该多使用一些激励性语言，尤其对一些基础稍差或对英语不太感兴趣的同学，更要多鼓励他们，这样可以逐步树立学生学习的信心，从而更加热情地投入到英语学习中来。只有让英语教学活起来，才能吸引学生，才能让学生产生兴趣，激发学习动机，变“要我学”为“我要学”。(二)推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法。英语课程标准指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力(overall language abili2ty) 。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能

8、(Language skills) 、语言知识(Language knowledge) 、情感态度( affect) 、学习策略( learning strategies) 和文化意识( culturalunderstanding)等素养整体发展上。这五个方面共同促进综合语言能力的形成。”教少儿英语因为其年龄特点和心理特征的不同，与教其他年龄段的人学英语有很大的区别。这不仅要求一名合格的小学英语教师具有良好的英语语言表达能力如正确的语音语调等，还要求教师能够根据小学生的年龄、心理特点和认知规律等设计和组织生动活泼、高效有趣的英语课堂教学活动。小学生喜欢在做中学、在玩中学,并具有好奇心强、想象力

9、丰富等年龄特点，教师在组织课堂教学时，要大力组织听、说、唱、画、演等活动，利用竞赛、游戏、表演、歌唱、故事等课堂教学形式充分调动学生学习英语的内在动力。另外，教师在培养学生的语言技能方面,应该着重考虑培养学生的英语交际能力，尽量在课堂上模拟生活情景让学生用英语进行交际,促进学生语言运用能力的形成。 (三)合理设置课程，充分利用优质课程资源。要成功地开设小学英语课须具备四个条件，既要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题。合理的课程设置是小学开设英语课获得理想的效果的保证，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课应遵循短课时、高频率的原则，低年级以短课为主，每次20

10、分钟为宜，高年级长短课时结合，每周长课时不低于两节课，每周英语活动不少于四次。20分钟一课时，每周就有四节课，如果每节课都能有时机地复习旧知识,那么每周就有四次复习、四次新授，这样就增加了学习的次数，即增加了知识的频率和强度。隔天见面，重复记忆，客观上抑制了遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导。同时，教师可以通过早读或者设置午读来保证学生每天都能接触英语。学好英语的另一个前提是有优质的课程资源。教材是开展教学活动的基本材料，合适的教材应既保证语言地道、趣味盎然，又能比较符合我国教学实际和学生身心发展的需要。在处理教材时，教师们应该有正确的教材观，那就是“用教材教”。“用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，是一种研究者的态度。“用”教材，意味着教材是一种工具，可以取舍，可以编辑，教师可以自主地驾驭。作为教师，在使用教材时必须处于主体地位，不能被教材约束了创造性。在实际的英语教学过程中，教师要根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩。灵活地和创造性地使用教材，使之更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。