中职学生职业能力的岗位表现及培养策略研究.doc

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1、摘 要 参照德国职业才能分类方法，将中职毕业生职业才能设定为6项二级指标和24项三级指标，在全国8省市用人单位进展了问卷调查。结果说明，中职毕业生职业才能二级指标均到达重要程度，但岗位表现尚有较大提升空间；中职毕业生职业才能部分三级指标远未到达用人单位的期望要求；不同省份、不同类型、不同行业用人单位对中职毕业生职业才能部分指标的评价存在显著差异。加强中职学生职业才能培养，需要中职学校明确培养重点，做到循因施策，强化就业指导，深化校企合作，拓展区域合作。关键词 中职学生；职业才能；岗位表现；培养策略中图分类号 g710 文献标识码 a 文章编号 1008-3219202118-0060-06随着

2、我国社会经济的快速转型及新型产业的快速开展，用人单位更加重视中职毕业生的职业才能。一般认为，职业才能指劳动者进展职业活动所必须具备的知识、技能、态度和心理特征等的集合1，表现于工作岗位，也直接反映了劳动者的就业才能。中职教育以就业为导向，以培养具有较强职业才能的消费、管理一线技术技能型人才为目的。加强学生职业才能培养，确保毕业生顺利就业，是中职学校教育教学工作的一项重要任务。已有关于职业才能的研究，多聚焦于课程开发与专业教学等视角，有关中职毕业生岗位表现的研究较少。由于职业才能只有在工作岗位上才能得以全面展示，因此探究中职学生职业才能培养的现状，必须基于中职毕业生的岗位表现状况施行。本研究以德

3、国职业才能分类方法为根据，面向全国8省市用人单位调查了中职毕业生职业才能的岗位表现状况。在此根底上，提出了中职学校加强学生职业才能培养的详细策略。一、调查与分析方法一调查方法1.问卷设计参照德国职业才能分类方法2，将职业才能分为根本职业才能和关键职业才能2项一级指标。在一级指标下，设置专业才能、方法才能和社会才能3项二级指标，分别命名为专业根本职业才能、方法根本职业才能、社会根本职业才能、专业关键职业才能、方法关键职业才能和社会关键职业才能。通过走访部分中职学校老师和企事业等用人单位管理人员，确定了各项二级指标的内涵。而后，将相近内容进展整合，形成详细问项，编制?中职毕业生职业才能调查问卷?。

4、检验结果说明，该问卷具有较高的效度与信度。调查问卷分为三部分：第一部分为用人单位根本情况，内含单位所在地、单位类型、单位所属行业3个问项；第二部分为用人单位对中职毕业生职业才能评价，内含2项一级指标、6项二级指标和24项三级指标。采用李克特五级评定法3，将三级指标的重要程度、岗位表现情况分为“很重要“重要“一般“不重要“很不重要以及“很强“强“一般“弱和“很弱等5个级别；第三部分为开放性问题，列于问项之后。2.调查施行调查面向中职毕业生就业的各类单位，涉及兴隆地区的北京市、上海市、广东省，沿海地区的河北省、山东省、江苏省，中部地区的河南省、山西省等8个省市。为确保调查的有效性，确定被调查单位近

5、5年内聘用中职毕业生应超过50人以上，评价人应为与中职毕业生直接接触的人力资源主管、车间主任或班组长等。调查共发放问卷1340份，收回1340份，回收率为100%；确定有效问卷1288份，有效率为96.12%。二分析方法二、调查结果及分析一问卷分布情况在1288份有效问卷中，北京市、上海市、广东省分别为116份、116份、168份，河北省、山东省、江苏省分别为140份、208份、128份，河南省、山西省分别为192份、220份。根据国家统计局?关于划分企业登记注册类型的规定?，将中职毕业生就业单位分为11种类型。在1288份有效问卷中，私营企业为512份，有限责任公司、国有企业、股份分别为16

6、8份、152份、124份，其他7类企事业单位332份。根据?国家统计局行业分类标准?，将中职毕业生就业行业分为18个国际组织无中职毕业生就业。在1288份有效问卷中，制造业380份，批发与零售业、建筑业、住宿与餐饮业分别为148份、100份、92份，其余问卷分布于其他14个行业。二指标重要程度中职毕业生职业才能指标重要性及岗位表现情况评价调查结果如表1所示。可见，问卷设定的6项职业才能二级指标的重要程度在4.2934.500分之间，说明用人单位均认为中职学生各项职业才能二级指标“重要。其中，专业关键职业才能得分最高，且标准差最小，说明其重要性已形成广泛共识。问卷设定的24项职业才能三级指标重要

7、程度在3.8454.773分之间。其中，职业道德、信息处理才能、统筹规划才能、理论操作才能、平安意识5项指标均在4.50分以上，趋于“很重要程度，说明受到用人单位的格外关注；创新才能、环境意识2项指标均在4.0分以下、3.5分以上，趋于“重要程度；其他17项职业才能三级指标得分均在4.0以上、4.5分以下，处于“重要程度。由此推断，用人单位格外看重中职毕业生职业道德、信息处理才能、统筹规划才能、专业理论才能和平安意识5项指标，而对创新才能、环境意识等指标要求相对较低。 三总体岗位表现由表1可见，中职毕业生6项职业才能二级指标表如今3.4933.675分之间，均未到达“强的程度。其中，方法根本职

8、业才能表如今3.5分以下，处于“一般程度。其他二级指标表现均高于3.5分，趋于“强的程度。说明中职毕业生仅能满足用人单位的一般要求，职业才能尚有较大提升空间。中职毕业生各项职业才能二级指标表如今3.2644.053分之间，平均为3.845分，趋于“强的程度，说明得到了用人单位的根本认可。其中，计算机根本操作才能到达4.053分，处于“强的程度，其他职业才能均超过3.50分、低于4.0分，趋于“强的程度。专业知识、人格素养、根底知识、分析综合才能、组织管理才能、创新才能6项三级指标得分均未超过3.5分，处于“一般程度，需引起中职学校的高度重视。四根本职业才能1.详细表现1专业根本职业才能由表1可

9、见，中职毕业生专业根本职业才能指标得分从高到低依次为：计算机根本操作才能、理论操作才能、专业知识和根底知识。其中，计算机根本操作才能、理论操作才能分别到达“强的程度、趋于“强的程度。而专业知识和根底知识均在3.5分以下，处于“一般程度，中职学校应进一步加强学生专业知识和根底知识学习。2方法根本职业才能由表1可见，中职毕业生方法根本职业才能从高到低依次为：解决问题才能、学习才能、组织管理才能。其中，解决问题才能和学习才能均在3.5分以上，处于“强的程度。组织管理才能低于3.5分，处于“一般程度，需要中职学校加强学生组织管理才能的培养工作。3社会根本职业才能由表1可见，中职毕业生社会根本职业才能得

10、分从高到低依次为：职业道德3.752分、环境意识3.677分、人际交往才能3.665分、团结协作才能3.615分。各项指标得分均超过3.5分、低于4.0分，趋于“强的程度，但间隔 “强的标准4.0分还有较大提升空间。2.差异分析1不同省份用人单位评价分析结果说明，在根本职业才能所包含的11项三级指标中，专业知识、专业理论操作才能、解决问题才能、学习才能、组织管理才能、职业道德和环境意识7项指标均存在显著性差异，兴隆地区省市对中职毕业生专业知识、理论操作才能、组织管理才能和职业道德等指标的评价普遍较高，而沿海省份和中部省份差异那么不明显。2不同类型用人单位评价分析结果说明，在根本职业才能所含的1

11、1项三级指标中，仅计算机根本操作和专业理论操作才能2项指标存在显著性差异。中职毕业生计算机根本操作才能和专业理论操作才能得到机关、事业单位、国有企业、集体企业、联营企业、股份、私营企业和港澳台商投资企业等8类用人单位的共同认可，而进入有限责任公司、股份合作企业和其他企业类型的中职毕业生尚有提升空间。3不同行业用人单位评价分析结果说明，在根本职业才能11项三级指标中，仅计算机根本操作才能和环境意识等项指标评价存在显著差异p 三、调查结论及对策一调查结论1.用人单位对中职毕业生职业才能的需求效劳社会是职业教育的一项重要职能，满足用人单位需求是中职学校人才培养的首要任务。在根本职业才能方面，用人单位

12、均认为中职学生根本职业才能各项指标“重要，更加看重社会根本职业才能，专业根本职业才能次之，而后是方法根本职业才能。问卷设置的根本职业才能11项指标中，职业道德和理论操作才能2项指标趋于“非常重要的程度，其他9项为“重要或趋于“重要程度。在关键职业才能方面，用人单位均认为中职学生关键职业才能各项指标“重要，更加看重专业关键职业才能，社会关键职业才能次之，而后是方法关键职业才能。问卷设置的关键职业才能13项指标中有信息处理才能、统筹规划才能和平安意识等3项指标趋于“非常重要的程度，其他10项为“重要程度或趋于“重要程度。可见，用人单位对中职学生根本职业才能的要求强调社会性，对关键职业才能的要求强调

13、专业性。在根本职业才能方面，用人单位格外重视中职毕业生的职业道德和理论操作才能；在关键职业才能方面，用人单位格外重视中职毕业生的信息处理才能、统筹规划才能和平安意识。以上，应作为中职学校强化学生职业才能培养的重点。2.中职毕业生职业才能的岗位表现情况中职学生的职业才能在校期间是潜在的，只有走向工作岗位后才能完好地表现出来。因此，用人单位评价中职学校培养学生职业才能情况最有话语权。在根本职业才能方面，用人单位认为中职毕业生专业根本职业才能、方法根本职业才能和社会根本职业才能评价均处于“一般和“强之间，与用人单位期望还存在较大差距。其中，专业根本职业才能除计算机根本操作才能可以得到用人单位的认可外

14、，其余3项指标均有较大提升空间。根底知识评价得分最低，既没有满足用人单位需求，也不利于中职毕业生实现可持续开展；方法根本职业才能中的组织管理才能趋于“一般程度，职业道德评价分数较低，与用人单位期望差距较大。在关键职业才能方面，中职毕业生专业关键职业才能、方法关键职业才能、社会关键职业才能均趋于“强的程度，尚有较大提升空间。创新才能和分析综合才能趋于“一般的程度，人格素养指标得分最低。中职学校应加强学生的创新才能、分析综合才能以及人格素养的培育工作。3.中职毕业生职业才能与企业需求差异明确中职毕业生根本职业才能岗位表现的现实状况，并与用人单位期望进展比拟，可确立中职学校在学生根本职业才能培养方面

15、的工作重点。在根本职业才能方面，用人单位对各指标重要程度的认知与中职毕业生的岗位表现情况均存在一定的差异。差异较大的四项指标分别为职业道德、解决问题才能、团结协作才能和专业知识，中职学校应重点做好相关才能的培养工作。在关键职业才能方面，用人单位对各指标重要程度的认知与中职毕业生的岗位表现情况也存在一定的差异。差异较大的四项指标分别为：统筹规划才能、信息处理才能、工作效率和平安意识，应引起中职学校的高度重视。4.中职毕业生职业才能评价存在一定差异不同省份、不同类型、不同行业用人单位对中职毕业生职业才能的评价存在一定差异。在根本职业才能方面，不同省份用人单位对中职学生根本职业才能所包含的专业知识、

16、专业理论操作才能、解决问题才能、学习才能、组织管理才能、职业道德和环境意识等7项指标的评价存在显著差异，“北上广兴隆地区评价普遍较高；不同类型用人单位对中职学生根本职业才能所包含的计算机根本操作才能和理论操作才能2项指标的评价存在显著差异，均认可中职毕业生的计算机根本操作才能；不同行业用人单位对中职学生根本职业才能所包含的计算机根本操作才能和环境意识2项指标的评价存在显著差异。在关键职业才能方面，不同省份用人单位对中职学生关键职业才能内含的工作适应才能、统筹规划才能、工作效率、平安意识、分析综合才能、创新才能、信息处理才能、社会责任感和心理素质9项指标的评价均表现出显著差异，兴隆地区和沿海地区

17、用人单位评价较高；不同类型用人单位对中职学生关键职业才能内含的信息处理才能和心理素质2项指标的评价存在显著差异。中职毕业生职业才能认知方面存在差异，一方面反映了不同行业、企业对中职毕业生职业才能的要求不同，另一方面也反映了不同省市中职教育质量存在一定的差异。以此推断，兴隆地区及沿海地区中职毕业生职业才能表现好于其他地区。这可能与当地企业众多、校企合作严密以及中职学校更为重视学生职业才能培养有关。二对策建议1.明确培养重点根据本调查结论，中职学校应明确学生职业才能培养的工作重点和近期任务，做到根本职业才能强调社会性，关键职业才能强调专业性。工作重点应根据用人单位对中职毕业生职业才能的需求确定，在

18、根本职业才能方面强调学生职业道德和理论操作才能的培养；在关键职业才能方面强调信息处理才能、统筹规划才能和平安意识的培养。近期任务应根据“木桶理论原理确定5，围绕当前中职毕业生根本职业才能指标相对弱项做好在校生相关方面的培养工作。2.做到循因施策根据综合问卷开放性问题的答复情况，发现中职毕业生职业才能的岗位表现有其深层次根源。多数用人单位认为部分中职毕业生专业理论操作才能欠缺，关键在于缺乏吃苦耐劳的精神，专业知识面窄，不能学以致用，且多以自我为中心。在关键职业才能方面，用人单位对中职毕业生的工作态度反映最为强烈，认为中职毕业生心理承受才能较差，遇到挫折容易自暴自弃。中职学校应针对学生特点制定职业

19、才能培养策略，并注意到职业才能各项指标之间的互相作用，实现循因施策，整体提升。3.强化就业指导问卷开放性问题答复情况说明，中职学生就业后在角色转换方面出现问题较多，与在校期间职业生涯规划缺失有关。中职学校应结合当前就业形势，做好学生就业指导工作。对刚入学的一年级新生，应辅助进展各种职业测试，使学生全面理解自我，审视自我，为职业生涯规划奠定根底；对二年级学生，应引导学生树立正确的人生观和价值观，为就业做好各项准备；针对即将毕业的三年级学生，要加强就业辅导工作，引导学生树立正确的职业观和择业观，建立终身学习理念，促进学生顺利实现就业。 4.深化校企合作不同行业、企业对中职毕业生职业才能的要求不同。

20、中职学校在人才培养过程中，应加大“校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养形式的施行力度，力求学生职业才能培养目的与用人单位需求目的实现“零间隔 对接。同时，将企业文化融入校园文化，积极营造职业气氛，以文化环境熏陶中职学生的职业意识、职业信念，树立职业理念。通过各种教育活动，逐步养成职业才能。此外，中职学校必须贯彻促进学生全面开展的教育理念，转变职业教育培养“工具人的目的取向6。所有教育教学方案必须着眼于进步学生职业才能目的，进步学生的综合素质。5.拓展区域合作本调查结果说明，“北上广等兴隆地区和沿海地区省份用人单位对中职毕业生部分职业才能指标评价较高，与其他区域省份表现出显著差异，这可能与该区域中职学校注重学生职业才能培养有关。教育部等六部门制定的?现代职业教育体系建立规划2021-2021年?明确指出，鼓励各地打破行政区划限制，深化区域内职业教育合作7。提升中职学生的职业才能，也需要中职学校施行跨区域合作，促使先进地区中职学生职业才能培养的经历实现共享。5 / 55 / 55 / 5